Plaquette d`nformation sur le TDAH Chez l`adolescent

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TDA/H
à l’adolescence
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Aux parents qui doutent de leurs compétences,
Aux adolescents qui aimeraient répondre mieux aux attentes de ceux qu’ils aiment,
À tous ceux qui nous ont aidés à réaliser ce guide, et plus particulièrement Amélie J.,
André H., Benoît C., Catherine G., Christine M., Joëlle de S., Julien D. M., Karine P.,
Lise D. M., Marie-Laure F., Muriel D., Nicole L., Patrick B., Xavier S.,
À nos enfants Alexandre, Juliette, Valentine, Grégoire et Guillaume,
À Jacques Mercier notre parrain.
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Aspects médicaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Définition du TDA/H . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Symptômes et caractéristiques du TDA/H . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Le déficit d’attention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
L’hyperactivité motrice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
L’hyperactivité intellectuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
L’impulsivité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Le TDA/H à l’adolescence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Les causes du TDA/H . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Qui pose le diagnostic de TDA/H et comment ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Les traitements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Les troubles fréquemment associés au TDA/H . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Guide pratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Généralités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Pourquoi le TDA/H est-il sous-identifié à l’adolescence ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
L’entrée au secondaire et ses nouveaux défis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Les traitements à l’adolescence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Règles de base pour apprivoiser le TDA/H à l’adolescence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Compenser les déficits – Mettre en place des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Comment favoriser les bons comportements et contrecarrer les indésirés . . . . 30
Comment gérer les conflits familiaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Ado TDA/H et scolarité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
La conduite d’un véhicule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Comment tenir bon en tant que parent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Les qualités des adolescents atteints de TDA/H . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Ressources utiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
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Avant propos
Les adolescents qui souffrent de TDA/H constituent un défi même pour les parents et
enseignants les plus expérimentés. Ceux-ci, pris au dépourvu par le comportement ou
l’attitude de ces ados, ne savent comment réagir. Le manque d’objectivité causé par
l’accumulation de sentiments d’irritation et de déception peut les faire réagir de
manière impulsive, viscérale, sur base d’émotions brutes.
Une telle réaction ne fera qu’empirer la situation.
Le Dr Russel Barkley (1995) plaide pour que les adultes disposent d’un ensemble de
principes généraux pour garder une ligne de conduite claire à travers le voyage, en
forme de labyrinthe, que constitue l’éducation d’un jeune souffrant de TDA/H.
Les principes présentés dans cette brochure sont des lignes directrices générales et
non des règles rigides. Elles fonctionneront parfois mais certainement pas tout le
temps. Il est vivement conseillé de les prendre en compte quand vous êtes
déconcertés par les actes de l’adolescent et de puiser vos réactions dans l’un de ces
principes plutôt que de réagir de manière impulsive.
L’adolescence s’avère être une période difficile pour la plupart des jeunes, mais elle
l’est encore plus pour ceux atteints de TDA/H. Les règles doivent être claires et faciles à
comprendre. Une bonne communication entre adultes et adolescents est
indispensable pour aider ces derniers à comprendre et connaître la raison de
l’établissement de chaque règle.
Ecoutez le jeune et soyez prêt à négocier et à faire des compromis car il aspire à
devenir indépendant et adulte.
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Définition du TDA/H
TDA/H : Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité.
Le TDA/H est une pathologie fréquente touchant selon les sources 3 à 12 % des enfants
et 1 à 6% des adultes.
Ceux qui présentent ce trouble sont plus communément appelés « hyperactifs ».
Cette manière, biaisée, de nommer une pathologie est loin d’être neutre car elle peut
mener à des erreurs de diagnostic.
Le TDA/H est un désordre neurologique.
Trois composantes constituent ce trouble :
-Le déficit d’attention
-L’hyperactivité
-L’impulsivité
Il existe différentes formes de TDA/H :
-Le TDA/H avec inattention prédominante
-Le TDA/H avec impulsivité/hyperactivité prédominante
-Le TDA/H mixte (forme la plus fréquente, qui associe à des degrés divers,
difficultés attentionnelles, hyperactivité motrice et impulsivité).
Les symptômes du TDA/H ont une intensité fluctuante.
Contrairement à la croyance, beaucoup d’enfants, d’adolescents et d’adultes présentent
un Trouble Déficitaire de l’Attention sans aucune manifestation d’hyperactivité.
Aspects médicaux
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