APPRENDS-MOIAAPPRENDRE !

INSTITUT SUPERIEUR DE REEDUCATION PSYCHOMOTRICE
9 bis, rue du Bouquet de Longchamp
75016 PARIS
Mémoire présenté en vue de l’obtention du Diplôme d’Etat de
Psychomotricien - Session Juin 2010
APPRENDS-MOI A APPRENDRE !
- Le rôle de la psychomotricité face aux troubles des apprentissages -
Maître de Mémoire : Mémoire présenté par :
Brigitte FEUILLERAT Camille LAPILLONNE

Le cancre
« Il dit non avec la tête
Mais il dit oui avec le cœur
Il dit oui à ce qu’il aime
Il dit non au professeur
Il est debout
On le questionne
Et tous les problèmes sont posés
Soudain le fou rire le prend
Et il efface tout
Les chiffres et les mots
Les dates et les noms
Les phrases et les pièges
Et malgré les menaces du maître
Sous les huées des enfants prodiges
Avec des craies de toutes les couleurs
Sur le tableau noir du malheur
Il dessine le visage du bonheur ».
Jacques Prévert, Paroles (1945)

REMERCIEMENTS
Je remercie très chaleureusement Brigitte Feuillerat, maître de stage et maître
de mémoire, qui a su me guider, m’épauler et m’accompagner durant cette
dernière année. Merci Brigitte pour tes recommandations, ta disponibilité et ton
investissement dans la rédaction de ce mémoire.
Je tiens à remercier également mes deux autres maîtres de stages, Véronique
Dorner et Alexandre Prouteau qui ont su me transmettre leur passion pour ce
métier. Merci Véronique pour ton écoute et tes utiles suggestions. Alexandre, je te
remercie pour tes conseils et pour toutes les connaissances et le savoir-faire que tu
m'as apporté.
De plus, je remercie Claire Sautereau et Priscilla Besnard, psychomotriciennes
mais aussi amies, pour leur relecture et pour leur soutien tout au long de ma
formation.
Merci à mes amis et ma famille, ainsi qu’à Adrien qui m’ont soutenue pendant
mes études et dans la rédaction de ce mémoire.
Enfin, je dédie ce mémoire à tous les enfants que j’ai rencontré au cours de ma
formation professionnelle et notamment à Ambre et Alex, deux petits sourires dont
je garderai toujours le souvenir.

RESUME
L'apprentissage est le résultat de l'interaction dynamique entre le sujet et son
environnement. Ce processus complexe, ainsi que les dysfonctionnements qui sont
susceptibles de l'affecter, ont fait l'objet de très nombreuses théories. Les troubles
des apprentissages sont donc difficiles à appréhender, d'autant plus qu'ils peuvent
découler de troubles partiels comme la dysphasie et l'instabilité psychomotrice et
être liés à des comorbidités telles que l'anxiété, le sentiment d'échec et la perte de
l'estime de soi.
Ce mémoire retrace le parcours de deux enfants, Ambre et Alex, actuellement
en échec scolaire, qui se sont retrouvés au début de leur primaire en grande
difficulté d’apprentissage. Pendant plus d'un an, ces enfants ont bénéficié de prises
en charge psychomotrices parallèlement à d'autres rééducations.
Ainsi se pose la question de savoir quel est l'intérêt et la place du bilan
psychomoteur et de la psychomotricité auprès d'enfants en échec scolaire.
Concernant le bilan psychomoteur, celui-ci se révèle un outil essentiel qui doit
néanmoins être replacé dans un contexte individuel. S'agissant de la
psychomotricité, cette médiation corporelle offre des stratégies d'apprentissage
adaptées et permet à ces enfants de retrouver l'envie d'apprendre notamment à
travers l'utilisation thérapeutique du jeu.
MOTS CLES :
Psychomotricité, Apprendre, Expérience, Désir d’apprendre, Echec Scolaire,
Projet de Sens, Bilan Psychomoteur, instabilité psychomotrice, dysphasie.

ABSTRACT
Learning is the result of a dynamic interaction between a subject and its
environment. Many theories have been formulated concerning this complex process
and the deficiencies that may affect it. Learning disorders are therefore difficult to
grasp, especially since they may result from partial disorders such as dysphasia and
attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) as well as being linked to
comorbidities such as anxiety, feelings of failure and loss of self-esteem.
This dissertation recounts the story of two children, Ambre and Alex, currently
facing school failure, who met major learning difficulties early on in primary school.
For over a year, these children had sessions of psychomotricity in conjunction with
other forms of reeducation.
It raises the question of the usefulness and role of psychomotor assessments and
psychomotricity itself with children in school failure. Regarding the psychomotor
assessment, it proves an essential tool which must nevertheless be set in an
individual context. Regarding psychomotricity, it provides learning strategies and
allows these children to find the desire to learn especially through the therapeutic
use of play.
KEY WORDS:
Psychomotricity, Learning, Experience, Desire to learn, School Failure,
Meaningful project, Psychomotor assessment, Dysphasia, ADHD.