L`activité interne du globe terrestre

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Après l’étude en classe de 5ede l’évolution des paysages liée aux phénomènes dynamiques externes,
ou à l’homme, le programme de géologie de 4es’attache à montrer les transformations ayant pour origine
des phénomènes internes : séismes, volcanisme et tectonique des plaques.
Bien qu’ayant pour origine des mouvements très lents, pratiquement invisibles à l’échelle humaine, le
résultat sensible est constitué par des changements rapides et brutaux (volcans et séismes) pouvant
provoquer un danger pour l’Homme et l’environnement.
Les objectifs scientifiques rappelés dans le socle commun sont précis mais restent d’une ambition très
mesurée :
- rechercher l’origine des séismes
- comprendre le volcanisme et l’origine des roches volcaniques (notons à ce propos que l’origine des
magmas, c’est-à-dire les processus de fusion partielle sont exclus du programme)
- replacer ces phénomènes à l’échelle globale
- associer à ces processus la notion d’aléa, de risque et d’enjeu et utiliser les nouvelles connaissances
acquises pour comprendre les moyens de prévention et/ou de prévision susceptibles d’être mis en
œuvre
Les choix des auteurs
La connaissance de la structure interne de la planète n’est pas l’objet de l’étude : elle est réservée aux
classes de lycée ou post-baccalauréat. Il en est de même pour les deux processus que sont l’accrétion et
la subduction. Il s’agit seulement de montrer que les séismes comme le volcanisme traduisent une
dynamique « interne » du globe terrestre, et trouvent leur origine dans la mobilité lithosphérique sans que
cette dynamique ne soit en elle-même expliquée (classe de Première et de Terminale).
La sensibilisation des élèves à ces processus peut être faite par l’approche du risque, qui est un phénomène
qu’ils côtoient journellement mais aussi par le biais de la médiatisation des catastrophes mondiales
(tsunamis, séismes, éruptions volcaniques…). C’est cette approche qui se place dans une démarche de
projet, comme le suggère les instructions officielles, qui a été retenue.
Il sera donc plus aisé, dès lors, de comprendre pourquoi les autorités prennent des mesures de prévention
en approfondissant les connaissances des phénomènes.
Ainsi, une prise en compte rapide des risques sismiques et volcaniques (simples constats) permet, dans le
cadre d’une démarche de projet, de faire comprendre aux élèves qu’une étude plus approfondie de l’activité
sismique et de l’activité volcanique est nécessaire pour comprendre comment l’Homme peut mettre en place
des moyens de prévention sinon espérer une prévision face à la dangerosité de ces processus.
Quatre chapitres sont donc proposés dans le manuel
- le premier conduit à découvrir les risques que les activités volcaniques et sismiques font encourir aux
populations humaines. Il est orienté vers la distinction entre aléa et risque, déjà amorcée en 5e, la
recherche de dispositif de prévention et de protection, mais aussi vers la nécessité de mieux comprendre
ces énormes actions brutales que sont les séismes dévastateurs ou les éruptions volcaniques de tout type.
CHAPITRE 1 : Le risque volcanique ou sismique
1
L’activité interne
du globe terrestre
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© Magnard, 2007

Ressources pour le professeur et pour la classe
Ouvrages généraux
•Sciences de la Terre et de l'Univers, Éditions Vuibert
•Comprendre et enseigner la planète Terre, Éditions Ophrys
•Éléments de Géologie, Éditions Dunod
•Géologie : objets et méthodes, Éditions Dunod
Ces ouvrages de référence, souvent ré-édités et complétés, permettent de retrouver
une présentation complète et souvent synthétique des grands processus géologiques.
Ces ouvrages sont tous de qualité et complémentaires.
•La Terre, planète vivante, A. Foucault - Éditions Vuibert
•Atlas des Risques Majeurs, M. Barnier – Plon
•Ces risques que l’on dit naturels, P. Martin – Éditions Edisud
Publications pédagogiques
•Guide pratique Science de la vie et de la Terre, collection Méthodes en pratique, CRDP
Lorraine
•École et risques majeurs, ministère de l'Éducation nationale, 1994
•Aléas et enjeux, DOM – TOM et risques majeurs, Sceren
Liens avec la 5e
• Manuel SVT 5e, Magnard, 2005
Liens web
• Prévention des risques majeurs : www.prim.net
- le deuxième explique comment les séismes sont des phénomènes observables, quantifiables, que leur
origine peut être expliquée, tout comme leurs effets, et que leur répartition à l’échelle de la planète n’est
pas quelconque, ce qui permet de définir des zones à risques élevés.
CHAPITRE 2 : Séismes et activité sismique
- le troisième chapitre explique comment l’activité volcanique peut varier d’une éruption à l’autre (et donc
le risque), l’origine (limitée à la chambre magmatique) de la lave et des gaz, et présente la répartition de
cette activité à la surface du globe, en relation avec l’existence de zones à risques.
CHAPITRE 3 : Volcans et activité volcanique
- le quatrième explique que ces répartitions peuvent être reliées à la mobilité lithosphérique. C’est cette
mobilité et plus précisément les mouvements aux frontières des plaques qui déterminent activité sismique
et volcanique, et pour l’essentiel éruption explosive ou effusive.
CHAPITRE 4 : La surface de la Terre : un puzzle animé
Acquis « Ce que je sais déjà » (p. 8)
Le rappel, par l’image, de quelques processus externes (éboulement de falaise) permet d’associer à la notion
d’aléa abordée en classe de 5e, celle de risque dès lors qu’il y a enjeux (présence de constructions humaines
en bordure de falaise). La connaissance du risque conduit les autorités à mettre en place une politique de
prévention, souvent établie autour d’un plan de prévention des risques (PPR).
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© Magnard, 2007

Manuel élève :
p. 9 à 24
Le risque volcanique
ou sismique
1
chapitre
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Chapitre 1 • Le risque volcanique ou sismique
■ Programme officiel (application rentrée 2007)
Durée conseillée : 3 heures, soit deux semaines. Ce chapitre prend sa place dans la partie « Activité
interne du globe terrestre », à laquelle 17 heures peuvent être consacrées.
■ Thème général
Quand un aléa géologique est établi, la présence ou non d’un enjeu, détermine la notion de risque.
Quand le risque est établi, des mesures préventives sont prises par les autorités.
Cependant, pour les comprendre, il est nécessaire de mieux connaître les aléas, en l’occurrence, les
séismes et les volcans. Il s’agit du « fil rouge » qui sera suivi durant tous les chapitres qui suivront,
qui permettront de consolider la notion de risque, d’expliquer les processus à l’origine du risque, d’en-
visager sinon une prévision du risque les moyens de prévention qui peut être développés.
Ainsi, l’item du programme :
Le modèle tectonique actuel permet à l’Homme de définir les principales zones à risque sismique et/ou
volcanique
L’Homme réagit face aux risques qu’il connaît en réalisant :
- une prévention volcanique efficace qui passe par la prévision des éruptions fondées sur la connais-
sance du fonctionnement de chaque volcan et par l’information et l’éducation des populations
- une prévision sismique basée sur l’information et l’éducation des populations (zones à risques à évi-
ter, constructions parasismiques, conduites à tenir avant, pendant et après les séismes). La prévi-
sion des séismes est impossible actuellement.
L’Homme met alors en place un plan d’aménagement du territoire ainsi qu’un plan de secours et un
plan d’évacuation des populations.
défini dans le programme, sera abordées et développé au cours des chapitres suivants, lorsque la
connaissance des phénomènes géologiques le permettra.
L’activité de la planète engendre des risques
pour l’Homme.
Le risque géologique est défini par l’éventualité
qu’un phénomène dangereux survienne et par les
dégâts humains et matériels qu’il peut causer.
[ Mathématiques : échelle, agrandissement,
réduction]
[ Physique-Chimie: changement d’état, mélanges,
5e, vitesse, énergie cinétique, énergie, 3e]
[Thèmes de convergence : énergie,
environnement et développement durable,
sécurité]
Exploiter des textes, photos,
vidéogrammes afin de montrer la
prise en compte du risque par
l’Homme.
Recensement et localisation des séismes ou des volcans actifs
sur le territoire français à partir de cartes, grâce à un logiciel
de visualisation, ou un site Internet.
Recherche d’informations sur des événements catastrophiques
dans la région, sur les risques volcaniques ou sismiques.
Observation d’un vidéogramme présentant des moyens de
prévention des risques sismiques ou volcaniques.
Appréciation du risque pour une région donnée par une mise
en relation de documents.
Évaluation des risques sismiques dans une région à partir d’une
carte de sismicité.
Repérage de l’obligation de construction parasismique et de
limitation de l’occupation des zones à risque dans un plan
d’aménagement du territoire.
Analyse de documents concernant l’information des
populations.
CCoonnnnaaiissssaanncceessCCaappaacciittééss ddéécclliinnééeess ddaannss
uunnee ssiittuuaattiioonn dd’’aapppprreennttiissssaaggee
EExxeemmpplleess dd’’aaccttiivviittééss
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36 Partie 1 • L’activité interne du globe terrestre
• OObbjjeeccttiiffss ddee ccoonnnnaaiissssaanncceess
- Un séisme, une éruption volcanique sont des aléas géologiques.
- Ils peuvent représenter un risque dans les régions peuplées (vies humaines et aménagements
représentent les enjeux).
- La connaissance des événements actuels et passés permet d’établir des cartes d’aléas volcaniques
et sismiques.
- Grâce à ces cartes, des plans de prévention (aménagement du territoire, information de la popu-
lation…), sont mis en œuvre.
• OObbjjeeccttiiffss mméétthhooddoollooggiiqquueess
Il s’agit d’un chapitre où la saisie d’informations est importante et les constats effectués permet-
tent le raisonnement.
Saisie d’informations : à partir de textes, photographies, vidéogrammes, recherche et exploitation de
données internet : reconnaître un aléa, reconnaître un risque, lire une carte d’aléas.
■ Découpage du chapitre : progression et programmation horaire
Ce chapitre permet de retrouver scientifiquement, à partir d’observations, la notion d’aléas d’enjeux et
de risques, et la nécessité d’organiser des actions préventives.
• Une double page «« DDeess ffaaiittss ppoouurr ss’’iinntteerrrrooggeerr »»permet de définir les grandes lignes de la
recherche et d’identifier les problèmes ou les questions aux quels les activités proposeront de
répondre.
• Trois doubles pages «« AAccttiivviittééss »»consolident cette prise en compte du risque, la dernière syn-
thétisant les résultats par l’élaboration d’une carte des risques en France métropolitaine et d’ou-
tre-mer par la confrontation de la connaissance des aléas et des enjeux.
On peut ainsi envisager la progression suivante :
DDeess ffaaiittss ppoouurr
ss’’iinntteerrrrooggeerr
(10 min)
AAccttiivviittéé 11
(1h00)
AAccttiivviittéé 22
(1h00)
AAccttiivviittéé 33
(1h00)
BBiillaann
(0h15)
Poser les questions
induites de
l’observation des
documents
Comprendre comment
une éruption peut être
un simple aléa ou un
risque volcanique.
Comprendre comment
un séisme peut être un
simple aléa ou un
risque sismique.
Comprendre l’utilité
des cartes d’aléas
Réaliser une synthèse
- formuler une hypothèse
- identifier des phénomènes
- s’informer à partir de
documents
- mettre en relation des
données anciennes et
récentes.
- s’informer à partir de
documents
- mettre en relation des
données anciennes et
récentes.
- s’informer à partir de textes
et de documents.
- mettre en relation des
données.
- construire un schéma bilan
- photographies
- vidéo
- documents
photographiques
- petites vidéos (Voir
Site Magnard)
- documents
photographiques
- petites vidéos (Voir
Site Magnard)
- cartes d’aléas
sismiques et
volcaniques
- représentation
« illustrée » des
notions acquises
(partie gauche de la
rubrique « retenir par
l’image »
- participation orale
- participation orale
ou écrite
- participation orale
ou écrite
- raisonner sur
l’importance des
risques
- différencier la
notion d’aléa de la
notion de risque
- différencier la
notion d’aléa de la
notion de risque
- introduire la notion
de prévention
- relier la notion de
risque à celle de
prévention
- voir « l’essentiel à
retenir »
SSééqquueenncceessOObbjjeeccttiiffssCCaappaacciittééss mmiisseess eenn œœuuvvrree SSuuppppoorrttss pprrooppoossééssAAccttiivviittééss ééllèèvvee((ss))NNoottiioonnss ccoonnssttrruuiitteess
Dans cette proposition de progression, les pages «« AAuuttoouurr ddee …… »»et les exercices proposés offrent
une approche complémentaire du risque et de la prévention, déjà accessibles sans une connaissance
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Chapitre 1 • Le risque volcanique ou sismique
approfondie des phénomènes géologiques. Des propositions de vidéos et d’activités complémentaires
sont à découvrir sur le site magnard.fr/college/svt, pour les élèves ou pour les professeurs.
Dans les exercices, on retrouvera les rubriques permettant l’autonomie de l’élève dans son apprentis-
sage par l’écriture des mots nouveaux, les définitions à connaître, des phrases à construire, le schéma
bilan à reprendre.
Un exercice guidé et une approche sur le terrain des risques (par une enquête) sont aussi proposés.
L’utilisation des connaissances et l’approfondissement ne sont pas oubliés.
■ Supports pédagogiques utiles
Matériel professeur
- photographies ou documents vidéo présentant quelques volcans dangereux et des effets de séis-
mes (attention, l’approche sera différente des chapitres 2 et 3 : il convient de ne sensibiliser les
élèves qu’aux phénomènes extérieurs dangereux et à l’observation des situations)
- plan local de prévention des risques
- affiches proposées par les mairies sur la prévention
- transparents Magnard
Matériel élève
- documents du manuel
- matériel pour réaliser l’enquête : carnet, matériel
d’enregistrement, appareil photographique
■ Aide à la mise en œuvre des activités
Page d’ouverture du chapitre Page 9
Photographie : Sauveteurs au sommet d’un immeuble détruit lors du séisme d’Izmit en Turquie
(17 Août 1999).
Ce document intègre la dimension humaine du risque sismique avec les habitations détruites
et avec, vraisemblablement, des victimes ensevelies sous ces ruines. Il fait s’interroger les
élèves sur la résistance des constructions.
Des faits pour s’interroger Pages 10-11
Chaque document permet d’aborder l’aléa géologique et les enjeux humains.
Document a : Photo de l’Etna prise de nuit lors de l’éruption de 2001, à une altitude de 2500 m ;
on distingue l’éruption volcanique, mais aussi la ville de Catane qui a déjà, par le passé, été
en partie détruite par des coulées. [Documents complémentaires sur les sites élèves et/ou pro-
fesseurs : cliquez www.magnard.fr/college/svt, rubrique enseignants collège, sciences, SVT]
Document b : La vitesse du nuage brûlant est suggérée par le véhicule qui le fuit. Le phéno-
mène apparaît ainsi plus violent.
Liens utiles
– transparents Magnard
– site internet « élèves »
– site internet « enseignants »
www.magnard.fr/college/svt
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