Approches et démarches de la recherche en sciences de l`éducation

Master 1 en sciences de l’éducation et de la formation
Approches et démarches de la recherche en sciences de l’éducation
Support de cours
Jean-Jacques Quintin
MCF - Université Lumière Lyon 2
Juin 2013
Ce cours est strictement réservé à un usage privé aux étudiants inscrits en Master 1 à distance, en sciences de l’éducation et de la
formation, à l’université Lumière Lyon 2 ou à l’université de Rouen dans le cadre du campus numérique Forse. Cette cession temporaire
prend cours le 01 septembre 2013 et est valable pour une durée d’une année. Il est demandé de ne pas en diffuser son contenu, ni dans sa
totalité, ni en partie.

Sommaire
Introduction .............................................................................................................................. 1
Présentation du présent support de cours ................................................................................. 3
I. Le cadre épistémologique : paradigme et démarche adoptés dans la
recherche ........................................................................................................................... 5
1. Épistémologie, paradigme, approche, démarches : quelques définitions pour
commencer ................................................................................................................... 5
2. Adopter un paradigme de référence ............................................................................. 6
2.1 Le paradigme positiviste ....................................................................................... 7
2.2 Le paradigme constructiviste ................................................................................ 8
2.3 Paradigmes et construction de la connaissance scientifique ............................... 10
3. Suivre une démarche de recherche appropriée........................................................... 11
3.1 La démarche hypothético-déductive ................................................................... 11
3.2 Exemple d’une démarche hypothético-déductive de recherche .......................... 12
3.3 La démarche (holistico-)inductive ...................................................................... 14
3.4 Exemple de démarche holistico-inductive de recherche ..................................... 15
3.5 Démarche hypothético-déductive et holistico-inductive : points de
comparaison ........................................................................................................ 17
II. Approches qualitative et quantitative dans les recherches empiriques ........................... 19
1. Approche quantitative ................................................................................................ 21
2. Approche qualitative .................................................................................................. 23
2.1 Le travail et l’importance du questionnement ..................................................... 25
2.2 Savoir local et savoir générique .......................................................................... 26
2.3 L’itération caractéristique de l’approche qualitative .......................................... 27
2.4 Petit détour analogique : l’enquête policière ....................................................... 28
2.5 Qualités d’une recherche « qualitative » ............................................................. 28
2.6 Exemples d’approche qualitative de la recherche ............................................... 29
3. Complémentarité entre recherches, complémentarité entre approches ...................... 29
III. Démarche scientifique .................................................................................................... 31
1. Une recherche appréhendée comme une « entreprise scientifique » ......................... 31
2. Les exigences d’une démarche scientifique rigoureuse ............................................. 32
2.1 La validité ........................................................................................................... 32
2.2 La fidélité ............................................................................................................ 33
IV. Du questionnement initial (QI) à la question de recherche (QR), les
premières étapes essentielles d’une recherche ................................................................ 34
1. Une recherche, c’est avant tout une question que l’on pose ...................................... 34
2. L’élaboration progressive d’une question de recherche............................................. 34
3. Problématiser sa question de recherche ..................................................................... 35
4. Question de recherche (QR) ....................................................................................... 37
5. Hypothèse (H) ............................................................................................................ 39
V. Types de recherche empiriques en sciences de l’éducation ............................................ 40
Bibliographie .......................................................................................................................... 43

Index
A
Approche (de la recherche), 5
C
Constructiviste (paradigme), 9
D
Démarche, 5
Données, 19
E
Epistémologie, 5
F
Fidélité, 33
H
Holistique (démarche holistico-inductive), 15
Hypothèse, 39
Hypothético-déductive (démarche), 12
I
Idiographique (recherche), 23
Inductive (approche, démarche), 14
Itération (concrète ou abstraite), 27
N
Nomothétique, 8
P
Paradigme, 5
Positiviste (paradigme), 7
Problématique, 35
Q
Qualitative (analyse), 24
Question de recherche, 37
R
Relativisme, 9
S
Savoir générique, 26
Savoir local, 26
Scientifique (entreprise), 31
Subjectivisme, 10

T
Triangulation, 30
Types de recherche empirique, 40
V
Validité, 32
Validité écologique, 33
Validité externe, 33

1
Introduction
La recherche en éducation vise, comme toutes recherches scientifiques, à produire de nouvelles
connaissances. En cela, comme le souligne Jean-Marie Van der Maren (1996), elle vise
immanquablement à mettre en doute, à questionner, voire à bousculer nos idées acquises, nos
inévitables certitudes ; celles qui sont issues de nos expériences quotidiennes, de nos « croyances » en
lien avec nos valeurs (nous voulons croire parce que c’est bien) mais aussi celles qui nous sont
transmises par ces auteurs « qui font autorité »
1
, œuvre nettement plus rare mais néanmoins salutaire.
En somme, nos recherches, aussi humbles soient-elles, ont le devoir de « transgresser »
2
les
connaissances acquises. Entendons-nous, dans la situation d’un chercheur novice, il s’agit avant tout
de dépasser ses connaissances personnelles ainsi que celles partagées par son entourage immédiat. Ce
but, contestataire si l’on peut dire, ne doit pas non plus amener le chercheur à produire une
connaissance elle-même érigée en vérité absolue. Ainsi, le chercheur est un être qui doute des acquis
engrangés par sa communauté de référence, mais aussi, et plus que tout, de ces propres certitudes ainsi
que par les résultats qu’il obtient. Un autre risque que rencontre particulièrement le « jeune »
chercheur réside dans une motivation forte à produire des résultats totalement originaux. Outre le
caractère présomptueux de cet objectif et les déconvenues auxquelles le chercheur novice se prête
ainsi, ce but n’est que rarement atteint en sciences humaines et sociale. Humilité oblige, l’important
est de produire des connaissances aussi réduite soit-elle et d’apporter ainsi sa (petite) pierre à l’édifice.
Rassurez-vous, « il n’est pas possible de ne pas produire de connaissances ». Reste à savoir si cette
connaissance est scientifiquement acceptable. C’est l’objet de nos formations de vous aider à y
arriver.
Le scepticisme, le doute et l’humilité, ne suffisent pas à convertir un « être pensant » en
« chercheur » scientifique. Comme l’illustre les quelques témoignages ci-après, recueillis par
l’université de Montréal
3
, le chercheur doit faire preuve de multiples qualités parmi lesquelles sont
souvent citées celles d’être certes méthodique et rigoureux – c’est l’objet de ce cours et de tous ceux
relatifs à la méthodologie de la recherche de vous sensibiliser à leur importance – mais aussi de se
montrer créatif, imaginatif et, oui, un peu rebelle aussi. Vous le lirez ci-après, selon les répondants, ce
chercheur est parfois également perçu comme un explorateur, à la recherche de nouvelles contrées ou
comme un détective, en quête d’indices. Que de belles perspectives !
1
Voir à cet égard l’article intéressant d’Anne Kupiec (2006). La construction de la vérité scientifique », BBF, n° 3, p. 93-
94, disponible en ligne http://bbf.enssib.fr/ [Consulté le 18 juin 2013]
2
Dans le sens d’aller au-delà du lieu commun, de l’évidence, de ce qui paraît naturel, établi et consensuel.
3
Université de Montréal, Rubrique Recherche – Nos chercheurs, disponible en ligne :
http://www.nouvelles.umontreal.ca/recherche/nos-chercheurs/quest-ce-quun-chercheur.html [Consulté le 17 Juin 2013]