Enseigner la géographie - Boutique des éditions La Classe

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© LA CLASSE ENSEIGNER LA GÉOGRAPHIE AU CYCLE 3 / VOLUME 2 : CM1
SOMMAIRE
Introduction
Page 2
Les fiches d’activités
Page 6
Présentation des outils
Page 4
Lexique
Page 120
Savoirs et compétences en fin de CM1
Page 3
Une démarche pédagogique
proposée aux enseignants
Page 5
Enseigner
la géographie
au Cycle 3
Volume 2 : CM1

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ENSEIGNER LA GÉOGRAPHIE AU CYCLE 3 / VOLUME 2 : CM1 © LA CLASSE
Le programme de géographie, paru au
BO hors-série n° 3 du 19 juin 2008, « a pour
objectifs de décrire et de comprendre
comment les hommes vivent et aménagent
leurs territoires. Les sujets étudiés se situent en
premier lieu à l’échelle locale et nationale ;
ils visent à identifier et connaître les principales
caractéristiques de la géographie de la France
dans un cadre européen et mondial. La fré-
quentation régulière du globe, de cartes, de
paysages est nécessaire.
Le programme de géographie contribue, avec
celui de sciences, à l’éducation au dévelop-
pement durable.
Les repères indispensables sont mentionnés en
italique, ils intègrent et construisent progressi-
vement le cadre européen et mondial du pro-
gramme. Ils peuvent être complétés en fonction
des choix du professeur ».
Dans l’introduction du volume 1 « Enseigner la
géographie au CE2 », l’auteur a souligné l’impor-
tance de la culture géographique des élèves
du Cycle 3. Au CM1, elle se construit autour de
deux axes essentiels, celui de la France et celui
de l’Europe – notamment de l’Union euro-
péenne. C’est ainsi que trois grands thèmes
sont abordés :
• la France dans l’Union européenne,
• la population de la France et de l’Union euro-
péenne,
• se déplacer en France et en Europe.
Plus généralement, ce volume entend aider les
élèves à se construire une culture, étayée par
les différentes disciplines, notamment l’éduca-
tion civique et l’histoire (se référer aux ouvrages
de La Classe, « Enseigner l’histoire au Cycle 3 »,
volumes 1, 2 et 3, et « Enseigner l’éducation
et l’instruction civique au Cycle 3 », volumes 1
et 2). Il est indispensable que les jeunes Euro-
péens que sont les élèves acquièrent la capacité
à juger ce qu’il se passe dans notre pays mais
également en Allemagne, en Suède ou en Bel-
gique, parce qu’ils sont en train de devenir des
citoyens de l’Europe.
Si l’enseignement de la géographie au CE2 se
fonde résolument sur les études locales, au
CM1 il a recours constamment à l’étude des
cartes et à l’observation de photographies. Le
contenu à maîtriser par les élèves provient de
différents supports : en premier lieu, l’apport de
l’enseignant reste déterminant. Les recherches
des élèves eux-mêmes sont également à pré-
voir, par le biais de lectures de textes et de la
construction collective de projets pédago-
giques. Ces projets soulèvent des probléma-
tiques à énoncer clairement : leur formulation
juste et précise est un objectif à rechercher en
permanence, pour favoriser une indispensable
mémorisation. Par exemple : « Quel est le par-
cours d’un camion partant de Stockholm et se
rendant à Lisbonne ? »
La volonté d’expliquer le temps présent et
les problématiques du monde moderne, tout au
long du Cycle 3, constitue l’axe essentiel de cet
ouvrage. Les fiches du maître comme les fiches
support, ainsi que celles destinées aux élèves,
entendent répondre à la démarche d’acquisition
des savoirs et des compétences inscrits au pro-
gramme de CM1, en assurant une progression
régulière sur l’ensemble de l’année d’étude,
elle-même complétée par les deux autres années
du Cycle 3.
Jean Rioult
I ntroduction
Source officielle :
• BO HS n° 3 du 19 juin 2008, Cycle des approfondis-
sements, programme du CE2, du CM1 et du CM2,
paragraphe « Géographie ».

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ENSEIGNER LA GÉOGRAPHIE AU CYCLE 3 / VOLUME 2 : CM1 © LA CLASSE
35 fiches d’activités
1 Les limites naturelles, politiques et économiques de l’Europe . . . . . . . . . . . . . . . 7
2 Les limites culturelles, religieuses et linguistiques de l’Europe . . . . . . . . . . . . 13
3 Apprenons à construire la France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4 Tourisme et travail le long des côtes d’Europe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
5 En suivant les côtes de la France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
6 Tourisme et travail dans les montagnes européennes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
7 En parcourant le relief de la France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
8 Plaines et bassins de France ........................................... 35
9 Sur les ponts et dans les tunnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
10 Les climats en Europe ................................................. 40
11 Les climats en France ................................................. 43
12 Les fleuves d’Europe .................................................. 46
13 Naviguer sur les fleuves de France : 1re partie : la Seine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
14 Naviguer sur les fleuves de France : 2e partie : la Loire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
15 Naviguer sur les fleuves de France : 3e partie : la Garonne . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
16 Naviguer sur les fleuves de France : 4e partie : le Rhône . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
17 Variété des paysages en France ........................................ 63
18 L’UE : les 27 pays qui la composent et ses habitants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
19 L’UE : ses autoroutes .................................................. 72
20 Puzzle européen, où le cœur de l’UE bat-il ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
21 Mégalopoles et périphéries en Europe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
22 Zones de peuplement en Europe, voies de communication . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
23 En Europe, les hommes travaillent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
24 En Europe, les hommes cultivent et élèvent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
25 Une population de plus en plus concentrée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
26 Les causes de la concentration urbaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
27 La population active .................................................. 93
28 La France, pays d’immigration ......................................... 96
29 La France vieillit ..................................................... 99
30 La pyramide des âges ................................................ 102
31 La pauvreté en France ............................................... 105
32 La vie des hommes a changé en France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
33 L’Europe : synthèse .................................................. 112
34 La France et son territoire : synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
35 La France et ses habitants : synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

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© LA CLASSE ENSEIGNER LA GÉOGRAPHIE AU CYCLE 3 / VOLUME 2 : CM1
1 Informations pour l’enseignant en
vue du questionnement
des élèves
 Cette première séance sur l’Europe est avant tout
une séance d’observation et d’expression des élèves.
Cinq idées fortes sont à mettre en évidence lors de la prépa-
ration du programme et de la synthèse construite avec eux :
• les mers, les océans, les côtes, les îles, les différentes
limites de l’Europe,
• les pays de l’Europe, leurs frontières, la diversité
des paysages, les climats,
• les grandes villes, les mégalopoles, les banlieues,
• les zones de peuplement et d’activités (les litto-
raux, les régions industrielles), les zones peu peuplées
(zones rurales, plaines et plateaux), les espaces vides
(montagnes, climat froid),
L es limites naturelles, politiques
et économiques de l’Europe
OBJECTIF : Favoriser l’expression spontanée
des élèves à propos de leurs connaissances
géographiques sur l’Europe.
➔ Fiches support n° 1/1 : Connaître les limites
naturelles de l’Europe.
N° 1/2 : Connaître les limites politiques et
économiques de l’Union européenne.
➔ Fiches élève n° 1/1 : Tracer les limites
naturelles de l’Europe.
N° 1/2 : La géographie de l’Europe.
N° 1/3 : Bilan des connaissances sur l’Europe.
➔ Outils : Photo de l’Europe vue de l’espace la
nuit et carte murale de l’Europe.
➔ : « L’Europe », « L’Europe géographique ».
FICHE MAÎTRE n° 1
© D.R.
L’Europe
vue de
l’espace,
la nuit.

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ENSEIGNER LA GÉOGRAPHIE AU CYCLE 3 / VOLUME 2 : CM1 © LA CLASSE
 Mise en ordre du questionnement :
À ce stade, l’enseignant annonce qu’il s’agit effective-
ment d’une photographie de l’Europe vue de l’espace
la nuit. Il invite ses élèves à regrouper leurs questions et
remarques. Avec l’exemple précédent et en reprenant les
cinq idées fortes citées au paragraphe 1 :
a) Remarques 2, 9 et 12 : les mers, les océans, les côtes
et les îles d’Europe,
b) Remarques 4 : les pays d’Europe, leurs frontières,
c) Remarques 3, 5, 6, 7 : quel sens donner aux grosses
et aux petites taches de lumière dans la nuit ?
d) Remarques 8 et 10 : que représentent les grands
ensembles lumineux ? Que représentent les endroits
noirs ?
e) Remarque 11 : que représentent les taches de la mer
du Nord ? (Production de pétrole).
3 Travail des élèves
Fiches support nos 1/1 et 1/2.
4 Synthèse
S’agissant d’une première séance, seules quelques
expressions spécifiques sont reprises et définies.
Les différentes limites de l’Europe sont naturelles
(une mer, une montagne). Les autres limites, politiques
avec les frontières des différents pays, culturelles avec
les différentes religions, économiques avec la libre circu-
lation des produits dans l’Union européenne (l’Europe
des Vingt-sept), seront étudiées dans les fiches sui-
vantes.
La diversité des paysages, liée par exemple aux diffé-
rents climats, aux plaines et montagnes, et les zones de
peuplement des régions d’Europe, fortement ou faible-
ment peuplées, seront aussi étudiées par la suite.
5 Prolongements
Fiches élève nos 1/1, 1/2 et 1/3.
• compléments apportés par l’enseignant :
– observation des réseaux urbains et des réseaux
de circulation, si les élèves n’ont pas remarqué
l’alignement des points lumineux dans la vallée du
Rhône ou du Rhin ou encore le long du Danube en
Roumanie,
– repérage du modèle centre/périphérie en Europe.
Il s’agit surtout de formaliser le modèle à partir des
observations des élèves : les régions les plus dyna-
miques, les plus riches d’Europe sont les plus éclai-
rées, ce sont les centres. Les périphéries restent à
l’écart des équipements, elles sont dans l’ombre et
souvent pauvres.
 Le déroulement des séances n’est pas immuable, les
enseignants l’adapteront en fonction des recherches et des
acquisitions de leurs élèves, ajoutant les aspects (agriculture,
hydrographie, religions…) qui n’auraient pas été abordés.
2 Expression des élèves
et narration de l’enseignant
 Présentation de la photographie à l’ensemble de
la classe : l’Europe vue de l’espace, la nuit.
La photographie est suffisamment parlante pour donner
lieu aux remarques spontanées des élèves : l’enseignant
les note au tableau au fur et à mesure de leur expression.
Par exemple, voici les questions et les observations faites
par des élèves de CM1 :
« 1. C’est une photo aérienne, prise d’un satellite,
2. on voit des terres et des mers,
3. c’est la nuit avec les lumières,
4. on voit la France et d’autres pays, du nord au sud,
5. il y a des lumières très clairsemées et de grosses
taches lumineuses,
6. cette tache lumineuse représente Paris,
7. les grosses taches représentent des villes éclairées,
8. je vois un ensemble de grandes taches lumineuses
qui se suivent,
9. certaines côtes sont éclairées,
10. des endroits restent noirs,
11. dans la mer du Nord, je vois des taches éclairées,
qu’est-ce que c’est ?
12. Comment s’appelle la grande île au nord-ouest ? »
FICHE MAÎTRE n° 1