Enseigner la géographie - Boutique des éditions La Classe
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Enseigner la géographie au Cycle 3 Volume 2 : CM1 SOMMAIRE Page 2 Introduction Page 3 Savoirs et compétences en fin de CM1 Page 4 Présentation des outils Une démarche pédagogique Page 5 proposée aux enseignants Page 6 Les fiches d’activités Page 120 © LA CLASSE Lexique ENSEIGNER LA GÉOGRAPHIE au cycle 3 / volUME 2 : CM1 1 Introduction L e programme de géographie, paru au BO hors-série n° 3 du 19 juin 2008, « a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale et nationale ; ils visent à identifier et connaître les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial. La fréquentation régulière du globe, de cartes, de paysages est nécessaire. Le programme de géographie contribue, avec celui de sciences, à l’éducation au développement durable. Les repères indispensables sont mentionnés en italique, ils intègrent et construisent progressivement le cadre européen et mondial du programme. Ils peuvent être complétés en fonction des choix du professeur ». Dans l’introduction du volume 1 « Enseigner la géographie au CE2 », l’auteur a souligné l’importance de la culture géographique des élèves du Cycle 3. Au CM1, elle se construit autour de deux axes essentiels, celui de la France et celui de l’Europe – notamment de l’Union européenne. C’est ainsi que trois grands thèmes sont abordés : • la France dans l’Union européenne, • la population de la France et de l’Union européenne, • s e déplacer en France et en Europe. Plus généralement, ce volume entend aider les élèves à se construire une culture, étayée par les différentes disciplines, notamment l’éducation civique et l’histoire (se référer aux ouvrages de La Classe, « Enseigner l’histoire au Cycle 3 », volumes 1, 2 et 3, et « Enseigner l’éducation et l’instruction civique au Cycle 3 », volumes 1 et 2). Il est indispensable que les jeunes Euro- 2 ENSEIGNER LA GÉOGRAPHIE au cycle 3 / volUME 2 : CM1 péens que sont les élèves acquièrent la capacité à juger ce qu’il se passe dans notre pays mais également en Allemagne, en Suède ou en Belgique, parce qu’ils sont en train de devenir des citoyens de l’Europe. Si l’enseignement de la géographie au CE2 se fonde résolument sur les études locales, au CM1 il a recours constamment à l’étude des cartes et à l’observation de photographies. Le contenu à maîtriser par les élèves provient de différents supports : en premier lieu, l’apport de l’enseignant reste déterminant. Les recherches des élèves eux-mêmes sont également à prévoir, par le biais de lectures de textes et de la construction collective de projets pédagogiques. Ces projets soulèvent des problématiques à énoncer clairement : leur formulation juste et précise est un objectif à rechercher en permanence, pour favoriser une indispensable mémorisation. Par exemple : « Quel est le parcours d’un camion partant de Stockholm et se rendant à Lisbonne ? » La volonté d’expliquer le temps présent et les problématiques du monde moderne, tout au long du Cycle 3, constitue l’axe essentiel de cet ouvrage. Les fiches du maître comme les fiches support, ainsi que celles destinées aux élèves, entendent répondre à la démarche d’acquisition des savoirs et des compétences inscrits au programme de CM1, en assurant une progression régulière sur l’ensemble de l’année d’étude, elle-même complétée par les deux autres années du Cycle 3. Jean Rioult Source officielle : • BO HS n° 3 du 19 juin 2008, Cycle des approfondissements, programme du CE2, du CM1 et du CM2, paragraphe « Géographie ». © LA CLASSE 35 fiches d’activités 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 6 Les limites naturelles, politiques et économiques de l’Europe . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Les limites culturelles, religieuses et linguistiques de l’Europe . . . . . . . . . . . . . 13 Apprenons à construire la France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Tourisme et travail le long des côtes d’Europe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 En suivant les côtes de la France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Tourisme et travail dans les montagnes européennes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 En parcourant le relief de la France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Plaines et bassins de France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Sur les ponts et dans les tunnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Les climats en Europe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Les climats en France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Les fleuves d’Europe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Naviguer sur les fleuves de France : 1re partie : la Seine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Naviguer sur les fleuves de France : 2e partie : la Loire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Naviguer sur les fleuves de France : 3e partie : la Garonne . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Naviguer sur les fleuves de France : 4e partie : le Rhône . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Variété des paysages en France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 L’UE : les 27 pays qui la composent et ses habitants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 L’UE : ses autoroutes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Puzzle européen, où le cœur de l’UE bat-il ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Mégalopoles et périphéries en Europe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Zones de peuplement en Europe, voies de communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 En Europe, les hommes travaillent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 En Europe, les hommes cultivent et élèvent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Une population de plus en plus concentrée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Les causes de la concentration urbaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 La population active . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 La France, pays d’immigration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 La France vieillit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 La pyramide des âges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 La pauvreté en France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 La vie des hommes a changé en France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 L’Europe : synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 La France et son territoire : synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 La France et ses habitants : synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 ENSEIGNER LA GÉOGRAPHIE au cycle 3 / volUME 2 : CM1 © LA CLASSE fiche maître n° 1 Les limites naturelles, politiques et économiques de l’Europe OBJECTIF : Favoriser l’expression spontanée des élèves à propos de leurs connaissances géographiques sur l’Europe. ➔ Fiches support n° 1/1 : Connaître les limites naturelles de l’Europe. N° 1/2 : Connaître les limites politiques et économiques de l’Union européenne. ➔ Fiches élève n° 1/1 : Tracer les limites naturelles de l’Europe. N° 1/2 : La géographie de l’Europe. N° 1/3 : Bilan des connaissances sur l’Europe. ➔ Outils : Photo de l’Europe vue de l’espace la nuit et carte murale de l’Europe. ➔ : « L’Europe », « L’Europe géographique ». 1 I nformations pour l’enseignant en vue du questionnement des élèves Cette première séance sur l’Europe est avant tout une séance d’observation et d’expression des élèves. Cinq idées fortes sont à mettre en évidence lors de la préparation du programme et de la synthèse construite avec eux : • les mers, les océans, les côtes, les îles, les différentes limites de l’Europe, • les pays de l’Europe, leurs frontières, la diversité des paysages, les climats, • les grandes villes, les mégalopoles, les banlieues, • les zones de peuplement et d’activités (les littoraux, les régions industrielles), les zones peu peuplées (zones rurales, plaines et plateaux), les espaces vides (montagnes, climat froid), © D.R. L’Europe vue de l’espace, la nuit. © LA CLASSE ENSEIGNER LA GÉOGRAPHIE au cycle 3 / volUME 2 : CM1 7 fiche MAÎTRE n° 1 • compléments apportés par l’enseignant : –o bservation des réseaux urbains et des réseaux de circulation, si les élèves n’ont pas remarqué l’alignement des points lumineux dans la vallée du Rhône ou du Rhin ou encore le long du Danube en Roumanie, – repérage du modèle centre/périphérie en Europe. Il s’agit surtout de formaliser le modèle à partir des observations des élèves : les régions les plus dynamiques, les plus riches d’Europe sont les plus éclairées, ce sont les centres. Les périphéries restent à l’écart des équipements, elles sont dans l’ombre et souvent pauvres. Le déroulement des séances n’est pas immuable, les enseignants l’adapteront en fonction des recherches et des acquisitions de leurs élèves, ajoutant les aspects (agriculture, hydrographie, religions…) qui n’auraient pas été abordés. 2 Expression des élèves et narration de l’enseignant Présentation de la photographie à l’ensemble de la classe : l’Europe vue de l’espace, la nuit. La photographie est suffisamment parlante pour donner lieu aux remarques spontanées des élèves : l’enseignant les note au tableau au fur et à mesure de leur expression. Par exemple, voici les questions et les observations faites par des élèves de CM1 : « 1. C’est une photo aérienne, prise d’un satellite, 2. on voit des terres et des mers, 3. c’est la nuit avec les lumières, 4. on voit la France et d’autres pays, du nord au sud, 5. il y a des lumières très clairsemées et de grosses taches lumineuses, 6. cette tache lumineuse représente Paris, 7. les grosses taches représentent des villes éclairées, 8. je vois un ensemble de grandes taches lumineuses qui se suivent, 9. certaines côtes sont éclairées, 10. des endroits restent noirs, 11. dans la mer du Nord, je vois des taches éclairées, qu’est-ce que c’est ? 12. Comment s’appelle la grande île au nord-ouest ? » 8 ENSEIGNER LA GÉOGRAPHIE au cycle 3 / volUME 2 : CM1 Mise en ordre du questionnement : À ce stade, l’enseignant annonce qu’il s’agit effectivement d’une photographie de l’Europe vue de l’espace la nuit. Il invite ses élèves à regrouper leurs questions et remarques. Avec l’exemple précédent et en reprenant les cinq idées fortes citées au paragraphe 1 : a)Remarques 2, 9 et 12 : les mers, les océans, les côtes et les îles d’Europe, b)Remarques 4 : les pays d’Europe, leurs frontières, c)Remarques 3, 5, 6, 7 : quel sens donner aux grosses et aux petites taches de lumière dans la nuit ? d)Remarques 8 et 10 : que représentent les grands ensembles lumineux ? Que représentent les endroits noirs ? e)Remarque 11 : que représentent les taches de la mer du Nord ? (Production de pétrole). 3 Travail des élèves Fiches support nos 1/1 et 1/2. 4 Synthèse S’agissant d’une première séance, seules quelques expressions spécifiques sont reprises et définies. Les différentes limites de l’Europe sont naturelles (une mer, une montagne). Les autres limites, politiques avec les frontières des différents pays, culturelles avec les différentes religions, économiques avec la libre circulation des produits dans l’Union européenne (l’Europe des Vingt-sept), seront étudiées dans les fiches suivantes. La diversité des paysages, liée par exemple aux différents climats, aux plaines et montagnes, et les zones de peuplement des régions d’Europe, fortement ou faiblement peuplées, seront aussi étudiées par la suite. 5 Prolongements Fiches élève nos 1/1, 1/2 et 1/3. © LA CLASSE fiche SUPPORT n° 1/1 Les limites naturelles, politiques et économiques de l’Europe CONNAÎTRE LES LIMITES NATURELLES DE L’EUROPE Observation collective d’une carte murale de l’Europe (géographie physique) et formulation d’un problème : quelles sont les limites visibles de l’Europe, c’està-dire ses limites naturelles ? Les élèves constatent que : • Le continent européen est le prolongement de l’Asie dont il constitue une sorte de pointe, de péninsule* qui s’avance dans l’océan Atlantique. En regardant le globe terrestre, l’Europe constitue un isthme* (un passage) entre l’Asie et l’Afrique. Les élèves observent aussi que l’Europe est un petit continent, le plus petit des cinq avec 10 millions de km2, c’est-à-dire 7 % des terres émergées. • L’Europe va de l’océan Atlantique à l’ouest, aux crêtes de l’Oural à l’est. Entre les deux s’étend une immense plaine : la grande plaine européenne. À l’ouest, le climat est appelé « océanique* » avec les quatre saisons habituelles, douces et humides. En revanche, plus on entre dans le continent européen, plus le climat devient « continental*» avec des hivers longs, neigeux et froids (peu d’automnes et de printemps) et des étés chauds et secs. • Du nord au sud, l’Europe va de l’océan glacial Arctique à la mer Méditerranée. Le Cap Nord, au-delà du cercle polaire, connaît deux saisons, l’une d’hiver avec la nuit permanente ou très longue, l’autre d’été mais qui reste assez froide, avec le soleil qui ne se couche pas ou très peu de temps. Le paysage méditerranéen, fait de peu d’arbres, a un climat chaud l’été et doux l’hiver, conditions favorables au tourisme. • De hautes montagnes, les Pyrénées, les Alpes et les Carpates, ceinturent la partie sud de l’Europe. D’autres montagnes et plateaux existent, comme les élèves peuvent le remarquer en Espagne et en Scandinavie. Transversalité (complément d’information) : L’enseignant montre que les limites naturelles de l’Europe sont floues et bien arbitraires, notamment à l’est où la Russie est coupée d’une partie de son territoire, la Sibérie. Au sud, une partie de la Turquie avec Istanbul est en Europe, alors que la majorité du territoire de la Turquie est en Asie. L’île de Chypre, qui est dans l’Union européenne, est toute proche de l’Asie. Pourquoi cette situation ? Un espace géographique ne prend de sens que par les décisions des hommes au cours de l’histoire. Par exemple, les Turcs ont dominé le sud de l’Europe jusqu’à la Première Guerre mondiale (1914), ils durent ensuite abandonner leurs territoires, sauf Istanbul. En expliquant aux élèves que l’Union européenne est en train de se faire, ils comprennent que les frontières ne sont pas intangibles et que la politique des hommes peut les faire évoluer. Ces considérations conduisent à d’autres séances présentant les limites culturelles (les langues et les religions), politiques (les États) et économiques (Union européenne et pays de l’Est). Un bref résumé peut être élaboré pour préciser les ­frontières naturelles du continent européen, d’ouest en est (de l’océan Atlantique aux monts Oural) et du nord au sud (de l’océan glacial Arctique à la mer Méditerranée). L’Europe : limites et relief Travail individuel des élèves : Dans le cédérom Édidoc, cliquer sur « L’Europe / L’Europe géographique » puis cocher les cases « Limites Europe / Relief / montagnes / hautes montagnes ». Sur cette carte muette de l’Europe avec les limites et les montagnes, les élèves : • portent le nom des mers : mer Baltique, mer du Nord, océan Atlantique, Méditerranée, mer Noire, • tracent le cercle polaire, • indiquent le nom des trois principales montagnes : Pyrénées, Alpes et Carpates. © LA CLASSE ENSEIGNER LA GÉOGRAPHIE au cycle 3 / volUME 2 : CM1 9 fiche SUPPORT n° 1/2 Les limites naturelles, politiques et économiques de l’Europe CONNAÎTRE LES LIMITES POLITIQUES ET ÉCONOMIQUES DE L’UNION EUROPÉENNE Information pour l’enseignant : L’Europe compte actuellement 47 États indépendants. Ces États ont passé différents accords entre eux, politiques et économiques. Ainsi se sont-ils regroupés en cinq grands ensembles principaux. En réalité, il existe d’autres ensembles et l’Europe est un véritable maillage d’accords politiques, militaires, économiques et monétaires. Expression des élèves : européenne : 1 : Allemagne, 2 : Autriche, 3 : Belgique, 4 : Bulgarie, 5 : Chypre, 6 : Danemark, 7 : Espagne, 8 : Estonie, 9 : Finlande, 10 : France, 11 : Grèce, 12 : Hongrie, 13 : Irlande, 14 : Italie, 15 : Lettonie, 16 : Lituanie, 17 : Luxembourg, 18 : Malte, 19 : Pays-Bas, 20 : Pologne, 21 : Portugal, 22 : Roumanie, 23 : Royaume-Uni, 24 : Slovaquie, 25 : Slovénie, 26 : Suède, 27 : République tchèque ; • e n bleu, les quatre pays qui constituent les pays de l’Est : Biélorussie, Moldavie, Russie, Ukraine ; • e n violet, les six pays qui constituent l’Europe balkanique : Albanie, Bosnie-Herzégovine, Croatie, Macédoine, Montenégro, Serbie ; • E n jaune, les quatre pays qui constituent une zone de libre-échange : Islande, Liechtenstein, Norvège et Suisse. À partir de l’observation de la carte murale des pays d’Europe (avec leur nom), leur demander s’ils ont entendu parler d’accords entre certains pays. À partir de leurs connaissances ou de leurs voyages, peut-être vont-ils évoquer : • l’Europe des 27, • l’utilisation de la monnaie unique, l’euro, • le passage des frontières sans contrôle entre la France, l’Italie, la Belgique, le Luxembourg, l’Allemagne et la Hollande (accords de Schengen), • la chute du mur de Berlin en 1989 qui séparait l’Europe de l’Ouest de l’Europe de l’Est avec les pays communistes. Remarque : 41 pays figurent dans ce classement, certains manquent comme Monaco, Andorre, Saint-Marin, le Vatican, la Yougoslavie, la Turquie d’Europe. La raison est que leur statut n’est pas clairement défini. Formulation du problème : Synthèse : Les 47 pays d’Europe ont des accords entre eux, quels sont ces principaux accords politiques et économiques ? Quatre ensembles colorés apparaissent : • l’Union européenne, avec 27 pays, • l’Europe de l’Est, avec quatre pays, dont certains souhaitent entrer dans l’UE, • l’Europe balkanique, avec six pays, dont certains envisagent aussi d’entrer dans l’UE, •u ne zone de libre-échange : quatre pays. Travail individuel des élèves : Dans le cédérom Édidoc, cliquer sur « L’Europe / L’Europe géographique » puis cocher les cases « Pays : Europe entière + frontières ». Éditer cette carte pour chaque élève, qui y inscrit son nom. Ils reçoivent ensuite la consigne d’entourer : • en rouge, les vingt-sept pays qui constituent l’Union 10 ENSEIGNER LA GÉOGRAPHIE au cycle 3 / volUME 2 : CM1 Les accords politiques et économiques sont en perpétuelle modification. Il semble que l’Union européenne attire les autres États. © LA CLASSE fiche ÉLÈVE n° 1/1 Les limites naturelles, politiques et économiques de l’Europe Date : ......................................................................................................................................... Nom : ........................................................................................................................... Classe : .................................................................................................................................. Prénom : ................................................................................................................. TRACER LES LIMITES NATURELLES DE L’EUROPE Dans le cédérom Édidoc, clique sur « L’Europe / L’Europe géographique », puis entoure l’Europe d’un trait rouge. Clique ensuite dans la case « Limites Europe » pour t’autocorriger. N’oublie pas l’Islande, le détroit de Gibraltar, la mer Noire et les monts Oural. fiche ÉLÈVE n° 1/2 Les limites naturelles, politiques et économiques de l’Europe Date : ......................................................................................................................................... Nom : ........................................................................................................................... Classe : .................................................................................................................................. Prénom : ................................................................................................................. LA GÉOGRAPHIE DE L’EUROPE Dans le cédérom Édidoc, clique sur « L’Europe / L’Europe géographique ». Écris le nom des mers et de l’océan, ainsi que le nom des trois chaînes de montagnes. N’oublie pas de tracer le cercle polaire. En t’aidant de la carte murale de l’Europe, colorie : © LA CLASSE • les mers en bleu, • les montagnes en noir, • les plateaux en marron (regarde la carte), • la grande plaine européenne en vert. Tu peux également rechercher des photographies de paysages européens. ENSEIGNER LA GÉOGRAPHIE au cycle 3 / volUME 2 : CM1 11 fiche ÉLÈVE n° 1/3 Les limites naturelles, politiques et économiques de l’Europe Date : ......................................................................................................................................... Nom : ........................................................................................................................... Classe : .................................................................................................................................. Prénom : ................................................................................................................. BILAN DES CONNAISSANCES SUR L’EUROPE Tu sais déjà beaucoup de choses sur l’Europe : essaie de reproduire au moins trois de tes connaissances sur la carte muette de ce continent. Pour cela, dans le cédérom Édidoc, clique sur « L’Europe / L’Europe géographique ». Écris quelques phrases pour traduire tes impressions à la suite de cette première séance consacrée à l’Europe. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. 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