Fiche d`activité Les roches de l`inukshuk

Fiche d'activité
Les roches de l’inukshuk
Objectif:
Découvrir avec les sens les roches à travers toutes leurs caractéristiques et leurs utilisations dans la culture inuit.
Introduction de la matière:
-Qu’est-ce qu’une roche ?
-Comment se crée une roche ? (Structure de la terre)
-Est-ce qu’une montagne est une grosse roche ?
-Est-ce que les roches sont vivantes ?
-Est-ce qu’il y a des roches dans tous les pays du monde ?
-Est-ce que toutes les roches sont pareilles ?
-Est-ce que les roches sont utiles ?
Description de l'activité:
1. Après avoir introduit le sujet par le biais d’une première série de questionnements sur les roches, chaque
élève est invité à apporter une à trois roches en classe (en provenance de la maison ou des environs de
l’école). Cette roche est utilisée pour une activité qui suscitera 4 de leurs différents sens ; la vue, l’odorat,
le touché et l’ouïe.
En équipe, les élèves sont invités à noter leurs observations et à les partager ensuite au reste de la
classe;
1) Description visuelle de la roche (couleur, forme, surface homogène ou hétérogène)
Thèmes abordés : Les roches, la culture Inuit
Lexique: Roche, minéral/minéraux, Inuit, inukshuk, homogène et hétérogène, géologie/géologue
Calendrier: À l’automne ou au printemps (période où la cueillette de roches est possible)
Durée de l'activité: Une période de 45 minutes (ou plus)
Matériel requis:
-des roches apportées de la maison ou recueillies pendant la récréation
-une loupe (facultatif)
Disciplines touchées : Géographie, science et technologie, éducation à la citoyenneté, arts
Compétences touchées : Savoir communiquer, savoir travailler en équipe

2) Description olfactive de la roche (faire se frapper les roches entre elles et les sentir)
3) Description tactile de la roche (les yeux fermés, toucher les roches pour en découvrir les
textures)
4) Description auditive de la roche (toutes les roches ont-elles le même son lorsqu’on les frappe ?)
2. Présenter ensuite aux élèves l’utilité des roches en prenant appui sur l’expérience culturelle Inuit de
l’inukshuk.
Le mot inukshuk provient de la langue des Inuits qui vivent dans le Grand Nord canadien, l’inuktituk.
L’inukshuk, qui signifie « à l’image de l’Homme », est une construction faite de roches de différentes
formes empilées les unes sur les autres. Dans la tradition Inuit, l’inukshuk est très utile. On dresse de
telles constructions de roches pour indiquer une direction, pour indiquer l’emplacement d’une cache de
nourriture ou pour signifier les limites d’un territoire. L’inukshuk est un symbole culturel si important pour
les communautés Inuit du territoire du Nunavut, qu’elles l’ont choisi comme symbole pour leur drapeau.
3. En s’inspirant de l’inukshuk représenté sur le drapeau du territoire du Nunavut, les élèves sont invités à
créer, en équipes, des constructions collectives temporaires avec les roches apportées en classe. En
s’inspirant de la tradition, les minis inukshuk peuvent être construits aux quatre coins de la pièce pour
délimiter le territoire de la classe.
4. Question aux élèves pour les amener à partager leurs propres expériences :
-Connaissez-vous d’autres usages que l’on fait des roches?
-Dans quel pays, qui s’en sert, pour en faire quoi ?
Information pertinente:
Pour trouver le drapeau du territoire du Nunavut et d’autres informations connexes,
consulter le site du gouvernement du Nunavut :
http://www.gov.nu.ca/fr/Flag.aspx
Pour expliquer ce qu’est une roche, la définition suivante qui réutilise l’exemple des
poupées russes, est une belle alternative imagée qui simplifiera la tâche de
l’enseignant(e) : http://education.mrnf.gouv.qc.ca/fiche/media/tresor-sous-nos-pieds-85-
536.html
Pour un exemple d’activité d’observation des roches à partir des sens, consulter :
http://geoclamart.perso.sfr.fr/download/ptitgeo27_les_5_sens_et_les_roches.pdf
L’organisme GUEPE propose un atelier en classe sur la thématique des roches :
http://www.guepe.qc.ca/images/stories/PDF/la_guepe_final_HR_24-aout.pdf
Publication du ministère des Ressources naturelles et de la Faune, le Guide pratique
d’identification des cailloux, réunit des illustrations et des informations pertinentes pour
des activités d’observation en classe ou à l’extérieur. Le guide se commande auprès du
Centre de service des mines du Ministère à l’adresse électronique suivante :
[email protected].qc.ca (au coût d’environ 8$).
Beaucoup d’informations sont disponibles dans le cahier d’activité « Guide d’exploration
et d’intégration Roches et minéraux » produit par ©La Maison Léon-Provancher :
http://www.maisonleonprovancher.com/documentspdf/pdfintegration/rem.pdf

Liste des documents reproductibles:
La plus vieille roche - Activité pédagogique
http://education.mrnf.gouv.qc.ca/fiche/plus-vieille-roche-activite-pedagogique-20.html
Affiche imprimable des évènements géologiques importants au Québec
http://education.mrnf.gouv.qc.ca/media/evenements-geologiques.pdf
Guide d’exploration et d’intégration : roches et minéraux
http://www.maisonleonprovancher.com/documentspdf/pdfintegration/rem.pdf
Les roches, les minéraux et les fossiles ; unité modèle 4ième année
http://www.stf.sk.ca/services/stewart_resources_centre/online_catalogue_unit_plans/elementary_unit_pla
ns/pdfs/E106_32.pdf
Laisser une trace
À l’école : Créer des fiches d’information imagées à afficher dans l’école sur les types de roches et y
indiquer des exemples d’usages courants (ex. Avec la roche volcanique on fabrique de la laine de
roche qui est utilisée comme isolant, l’ardoise est une sorte de roche avec laquelle on peut
fabriquer des tableaux d’école, la pyrite (ou pierre à feu), est une roche qui crée des étincelles
lorsqu’on la frotte, le plomb est une roche que l’on utilise pour fabriquer la mine des crayons, etc.).
Concevoir une carte du monde à afficher dans l’école où l’on situe les plus grandes montagnes
du monde (dessins, collage, etc.).
Réaliser des dessins à partir de sable et de petites roches collés sur du carton comme cela se
fait dans l’art traditionnel de plusieurs pays du monde (Afrique de l’Ouest, Australie, Île de la
Réunion, etc.).
Dans la famille : Demander à l’élève d’apporter une roche de chez lui pour l’observer en classe (roche
trouvée dans la cours, dans la rue, souvenir rapporté de voyage, etc.).
Demander à l’élève de réaliser un devoir sur le type de sol qui existe dans la
communauté de naissance de ses parents à partir de questions choisies par l’enseignant
(ex. À Dafara, le village malien de mon père, le sol est de couleur rouge-orangée. La terre
est difficile à cultiver parce qu’elle est remplie de morceaux de roches rouges et grises. Il
n’y a pas de montagne dans cette région : le sol est plat et très régulier).
Dans la communauté : Établir préalablement un partenariat avec un spécialiste de la géologie et
préparer avec les élèves des questions sur les roches à lui adresser (ex. le
Département des sciences de la Terre et de l’atmosphère de l’Université du
Québec à Montréal).
Rédiger une lettre à un établissement de conservation/interprétation
géologique pour lui souligner la pertinence de son travail (ex. Organisme
d’interprétation du Mont-Royal Les amis de la Montagne, le musée d'archéologie
et d'histoire de Montréal Pointe-à-Callière, etc.). Cette activité permet aux élèves
une réflexion sur l’importance de la recherche en géologie ainsi que sur
l’interprétation naturelle en général.