À quelles causes les élèves inscrits au cours d`été en histoire et

À quelles causes les élèves inscrits au cours d’été en
histoire et éducation à la citoyenneté de quatrième
secondaire attribuent-ils leur échec à l’épreuve unique
ministérielle ?
Mémoire
Laurie Pageau
Maîtrise en didactique
Maître ès arts (M.A.)
Québec, Canada
© Laurie Pageau, 2016

À quelles causes les élèves inscrits au cours d’été en
histoire et éducation à la citoyenneté de quatrième
secondaire attribuent-ils leur échec à l’épreuve unique
ministérielle ?
Mémoire
Laurie Pageau
Sous la direction de :
Jean-François Cardin, directeur de recherche
Hélène Makdissi, codirectrice de recherche

iii
Résumé
Nous avons basé cette recherche exploratoire sur l’idée qu’en connaissant mieux le profil des élèves en difficulté
en histoire, nous pourrions intervenir plus efficacement auprès d’eux. En étudiant plusieurs facteurs – entre
autres les difficultés liées aux textes écrits, les troubles dys et le déficit de l’attention, l’anxiété évaluative et le
travail étudiant ainsi que des théories de didacticiens de l’histoire – nous avons cherché à comprendre les
perceptions des élèves inscrits au cours de récupération d’été en histoire et éducation à la citoyenneté quant
aux causes de leur échec à l’épreuve unique. Nous avons pu ainsi étudier la relation au(x) savoir(s) de ces
apprenants en difficulté. Pour ce faire, lors des étés 2014 et 2015, nous avons, à l’aide d’un questionnaire,
collecté les dires de 160 élèves de quatre commissions scolaires inscrits au cours d’été en histoire et éducation
à la citoyenneté à la suite d’un échec à l’épreuve unique ministérielle de quatrième secondaire. Les conclusions
tirées de cette étude nous ont permis d’établir que la plupart de ces élèves avaient des difficultés dans le
domaine du français, tandis que les troubles dys, le TDA(H), l’anxiété et le travail étudiant semblent tous avoir
un impact négatif sur les chances de réussite des apprenants. Une mauvaise conception de l’histoire, basée sur
la mémorisation, semble aussi avoir nui aux élèves.
Mots-clés : Histoire et éducation à la citoyenneté, épreuve unique, didactique de l’histoire, échec, cours d’été,
récupération, difficulté en compréhension de texte, difficulté en rédaction, troubles, mémorisation.

iv
Abstract
At the core of this study is the belief that, with a better knowledge of the profile and the needs of students who
have difficulty in history, we will be able to help them more effectively. We studied some factors (among other
things: difficulties with understanding and writing text, problems like dyslexia or ADHD, test anxiety and after-
school employment) and some theories from historical didactic to understand the perceptions of the causes of
the failure at the ministerial uniform examination of students who chose to enroll in a summer class of “History
and Citizenship Education” to earn another chance at this evaluation. During summer 2014 and 2015, we
collected opinions from 160 students enrolled in four different summer schools in “History and Citizen Education”
after a failure at the 4th secondary’s ministerial uniform examination. Our results indicate that most of the students
who failed declared having difficulties in writing and understanding texts (in their native language). Some factors
(dyslexia, ADHD, test anxiety and after-school employment) seem also to have a negative impact on success at
the ministerial uniform examination. A conception of history based on memorisation seem to confuse most of
this population at the evaluation.
Keywords: History and Citizenship Education, uniform examination, history didactics, failure, summer school,
difficulty in reading comprehension, difficulty writing, trouble, relationship to knowledge, memorization.

v
Table des matières
Résumé .............................................................................................................................................................. iii
Abstract ............................................................................................................................................................... iv
Table des matières .............................................................................................................................................. v
Liste des tableaux ............................................................................................................................................... ix
Liste des figures ................................................................................................................................................... x
Remerciements .................................................................................................................................................. xii
Introduction ......................................................................................................................................................... 1
1.Problématique ............................................................................................................................................ 4
1.1.Petit historique de la didactique de l’histoire ..................................................................................... 4
1.2.Difficultés des élèves en fonction de l’épistémologie ......................................................................... 7
1.3.Présentation sommaire du milieu des cours d’été ............................................................................. 9
1.4.Les limites des didactiques .............................................................................................................. 10
1.5.Délimitation du problème et pertinence sociale d’une telle étude .................................................... 11
1.6.Questions et objectifs de recherche ................................................................................................ 13
2.Cadre conceptuel ..................................................................................................................................... 15
2.1.Les principales pratiques de l’enseignement vu par H. Moniot ....................................................... 15
2.2.La pensée formelle et la combinatoire dans le domaine de l’histoire .............................................. 17
2.2.1.La difficulté pour l’adolescent d’accéder à la pensée formelle ................................................ 17
2.2.2.Les fonctions exécutives et la résolution de problèmes .......................................................... 20
2.2.3.Note conclusive sur ce sujet ................................................................................................... 21
2.3.Connaissances déclaratives, procédurales et méta procédurales .................................................. 21
2.4.Chevallard, la capacité de reconnaissance, les connaissances para et protodisciplinaires ............ 22
2.5.Analyse du contenu des cours d’été ................................................................................................ 23
Application de ces notions dans le milieu ................................................................................................. 24
2.6.La médiation et Vygotski ................................................................................................................. 25
2.7.Problèmes liés à l’écriture et à la compréhension de textes ............................................................ 26 
2.8.Les troubles de la famille des dys et la réussite scolaire ................................................................. 29
2.9.Le trouble de déficit de l’attention (avec ou sans hyperactivité) et la réussite scolaire .................... 31
2.10.Problèmes de stress liés à l’anxiété évaluative ............................................................................... 33
2.11.Les perceptions faussées par la situation particulière de ces apprenants ...................................... 35
2.11.1.Le rapport au savoir ................................................................................................................ 35
2.11.2.L’impuissance apprise ............................................................................................................ 37
2.12.Le lien entre le travail salarié et la réussite scolaire chez les étudiants .......................................... 38
2.13.L’abandon scolaire .......................................................................................................................... 38
2.14.La classe inversée ........................................................................................................................... 40