Chapitre 2 - Money and Youth

Les jeunes et l’argent – Guide de l’enseignant :
Chapitre 2: Vos objectifs et vos valeurs
Ce qui suit peut être utilisé en complément du Chapitre 2 du livre Les jeunes et l’argent.
DANS QUELLES MATIÈRES PEUT-ON L’UTILISER?
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Lors de l’apprentissage des valeurs, pendant les cours centrés sur la Société, les Médias, l’Anglais,
l’Économie, les Études familiales
OÙ PEUT-ON L’UTILISER : PAR PROVINCE
•
Cela sera fait pour chaque province
SURVOL DE LA LEÇON
Cette leçon de 5 périodes, à utiliser en complément avec le Chapitre 2 de Les jeunes et l’argent,
étudie les facteurs motivants et contrôlants la façon dont les gens utilisent l’argent. Il examine
les valeurs personnelles et les objectifs d’une personne, ainsi que l’influence que peuvent avoir
la pression de groupe, la jalousie et la publicité sur les décisions des gens. Cette leçon favorise
le travail et les discussions de groupe, et les étudiants auront un projet créatif à mener à bien.
DURÉE ESTIMÉE
Pour effectuer toutes les activités, il faudra 5 périodes de 60 minutes. Cependant,
certaines activités peuvent être effectuées séparément pour réduire le temps passé à la
leçon.
STRATÉGIE SUGGÉRÉE POUR DE MISE EN ŒUVRE
Leçon 1 – 60 minutes – Valeurs et objectifs
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Commencez la leçon par demander aux étudiants de prendre quelques minutes pour écrire ce
qu’ils feraient s’ils gagnaient un million de dollars. Demandez-leur de décrire le plus précisément
possible ce qu’ils feraient avec la totalité de cet argent.
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Cela fait, faites des groupes de deux et demandez à chaque étudiant de partager sa réponse avec son
partenaire.
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Demandez aux partenaires de comparer les réponses et de déterminer leurs similarités et
leurs différences.
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Demandez ensuite à chaque groupe de déterminer si, à leur avis, les réponses de l’autre
reflètent sa personnalité et ses valeurs personnelles.
Demandez à chaque groupe de partager leurs réponses avec le reste de la classe.
Demandez ensuite aux groupes de définir le terme « valeurs personnelles ».
Demandez-leur d’écrire 5 valeurs personnelles.
Menez une discussion avec toute la classe pour obtenir les réponses de chaque groupe et arriver
à une définition correcte du terme « valeurs personnelles ».
Demandez aux étudiants de lire la section « A. Analysez vos valeurs » aux pages 11 à 14 du
manuel « Les jeunes et l’argent » (exemplaire à photocopier et à distribuer aux étudiants fourni
ci-après). Demandez-leur ensuite de faire l’exercice à la page 12 en écrivant les 5 choses de la
liste les plus importantes pour eux, par ordre de priorité.
Demandez ensuite aux étudiants de prendre quelques minutes pour indiquer pourquoi ces
choses sont importantes pour eux et qui sont les 3 personnes qui les ont le plus aidés à définir
ces valeurs dans leur vie.
Compilez ensuite, avec toute la classe, une liste de groupe à partir de leurs suggestions.
Cela fait, comparez la liste de la classe avec la liste de la page 14.
Concluez la période en demandant aux étudiants d’écrire une réponse à la question suivante :
En quoi les personnes et groupes importants dans votre vie ont-ils influé sur la façon dont vous
considérez et gérez l’argent?
Leçon 2 – 60 minutes – La pression de groupe
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Commencez cette leçon en demandant aux étudiants d’identifier les gens ou les groupes qui ont
le plus d’influence pour eux.
Faites une liste à partir de leurs réponses et demandez-leur de décider les trois influences les
plus importantes.
Les pairs devraient apparaître dans les trois réponses. Cependant, si ce n’est pas le cas,
mentionnez que la plupart des gens, la pression de leurs pairs a une grande influence sur eux et
que vous parlerez de cette influence au cours de la leçon.
Divisez la classe en groupe de 5 ou 6. Demandez-leur de lire la section « B. Pression de groupe »
du manuel « Les jeunes et l’argent » (exemplaire à photocopier et à distribuer aux étudiants
fourni ci-après). Ensuite, demandez-leur de faire une liste des différentes façons dont le groupe
de pairs d’une personne peut influer sur elle, et de justifier chacune de leurs réponses en
expliquant pourquoi.
Cela fait, demandez à chaque groupe de partager leurs réponses et de comparer les similarités.
Cela fait, demandez aux groupes de faire l’exercice de la page 15, intitulé « Agissez et reprenez
les rênes! »
Demandez ensuite à chaque groupe de partager leurs réponses avec le reste de la classe. Ouvrez
le débat pour permettre aux étudiants d’ajouter des commentaires et des réflexions
personnelles.
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•
Terminez la leçon en demandant aux étudiants, individuellement, de faire une liste des façons
dont leurs groupes de pairs ont influencé leurs dépenses et ce qu’ils font lorsque leur groupe de
pairs les incite à dépenser leur argent d’une façon qui les inquiète ou les rend mal à l’aise.
Terminez la leçon en attirant l’attention des étudiants sur l’astuce financière à la page 16.
Leçon 3 – 60 minutes – La jalousie et la publicité
• Commencez la leçon en demandant aux étudiants d’expliquer pourquoi les gens achètent des
choses.
• Demandez-leur maintenant pourquoi certaines personnes achètent quelque chose qu’ils ont
déjà et qui fonctionne parfaitement bien.
• Demandez-leur ce que signifie « Rivaliser avec ses voisins » et demandez-leur si, à leur avis,
cette tendance affecte la vie des gens et la façon dont ils dépensent leur argent.
• Demandez aux étudiants de lire la section « C. Rivaliser avec ses voisins » à la page 16 du manuel
« Les jeunes et l’argent » (exemplaire à photocopier et à distribuer aux étudiants fourni ciaprès), puis d’indiquer l’influence que la jalousie a sur la façon de dépenser de quelqu’un.
Demandez-leur de donner des exemples réels de dépenses motivées par la jalousie.
• Menez une discussion de groupe, pendant laquelle les étudiants donneront leurs réponses.
• Cela fait, demandez aux étudiants de définir d’autres choses, à par la jalousie, qui motive les
gens à acheter des choses.
• Faites la liste de leurs suggestions.
• Expliquez-leur que les annonceurs sont très au courant de ces motivateurs et qu’ils cherchent à
influencer les gens en appuyant sur un ou plusieurs de ces motivateurs pour qu’ils achètent
leurs produits.
• Divisez la classe en groupes de 5 à 6 études.
• Demandez-leur de lire les sections « D. La publicité » et « E. La publicité et vous » du chapitre 2
du manuel « Les jeunes et l’argent » aux pages 17 à 21 (exemplaire à photocopier et à distribuer
aux étudiants fourni ci-après).
• Cela fait, dites-leur que chaque groupe devra créer une publicité imprimée, une annonce
télévisée ou une annonce radio pour un nouveau produit qu’ils ont créé et que, lorsqu’ils auront
terminé, ils le présenteront devant toute la classe.
• Dites-leur qu’ils feront cet exercice lors du prochain cours, et qu’ils devraient donc apporter tous
les éléments nécessaires à la création de leur publicité pour le prochain cours.
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Leçon 4 – 60 minutes – Créer une publicité
•
Cette période permettra aux groupes de créer leur publicité.
•
Mentionnez aux étudiants que leur publicité doit être prête à présenter lors du prochain cours.
Leçon 5 – 60 minutes – Présentations et conclusion
•
Au début du cours, laissez le temps à chaque groupe de se préparer, puis demandez-leur de
faire leur présentation à la classe.
•
Après chaque présentation, demandez au groupe d’expliquer sur quel(s) motivateur(s) ils ont
appuyé en créant leur publicité pour essayer de convaincre leur clientèle.
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Lorsque tous les groupes ont présenté leur publicité, laissez les étudiants se poser des questions
entre eux et expliquez la façon dont ils ont essayé de structurer leur publicité.
•
Demandez aux étudiants de juger l’efficacité de chaque publicité.
•
Terminez la leçon en demandant aux étudiants d’expliquer brièvement par écrit l’influence que
la publicité a sur eux et la façon dont ils peuvent combattre le désir d’acheter « du superflu » en
lisant « Agissez et reprenez les rênes ».
POSSIBILITÉS D’ÉVALUATION
•
Les devoirs assignés peuvent être notés.
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Les activités de chaque groupe peuvent être notées.
•
Les présentations peuvent être notées
ACTIVITÉS DE SUIVI
•
Les étudiants pourraient décortiquer plusieurs publicités pour voir comment elles influencent
les habitudes d’achat.
•
Les étudiants pourraient faire un collage mural avec, d’un côté, les publicités qu’ils jugent
bonnes et efficaces et, de l’autre, celles qu’ils trouvent mauvaises et peu efficaces.
•
Les étudiants pourraient faire des recherches sur la façon dont les groupes essaient de créer
leur identité et incitent les autres à revêtir cette identité.
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•
Les étudiants pourraient examiner la façon dont on enseigne les valeurs aux jeunes enfants et
déterminer qui a la responsabilité d’enseigner ces valeurs – Les parents? – La famille? – L’école?
– La communauté religieuse? – La communauté dans son ensemble?
MODIFICATIONS OU SUGGESTIONS POUR DIFFÉRENTS STYLES D’APPRENTISSAGE
•
Les travaux de groupe et les devoirs peuvent permettre à chaque étudiant de mettre en valeur
ses points forts et ses compétences, ou d’apprendre d’une façon adaptée à leur style
d’apprentissage.
DOCUMENTS À PHOTOCOPIER/RESSOURCES
•
Le document à photocopier dans les pages suivantes est un résumé de l’activité trouvée à la
page 22 du manuel « Les jeunes et l’argent ». Il aidera les étudiants à intégrer les leçons
étudiées.
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Ai-je bien tout retenu?
Vous rappelez-vous...
1. Pourquoi les valeurs sont-elles importantes dans les
« décisions financières »?
2. Quelles choses affectent particulièrement vos valeurs?
3. Comment la pression de groupe peut-elle influencer nos
décisions financières?
4. Quels genres de pression, pouvant affecter les décisions
financières, se met-on souvent à soi-même?
5. Quelles techniques les annonceurs utilisent-ils pour
influencer votre décision?
6. Quels sont les avantages de la publicité?
7. Quels « droits » les clients peuvent-ils s’attendre à avoir sur
le marché?
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Activités et défis supplémentaires pour les étudiants : S’impliquer personnellement
Les étudiants pourraient faire l’une ou plusieurs de ces activités :
1. Examiner leur garde-robe et déterminer les articles qu’ils ont acheté parce qu’ils étaient à la
mode ou pour faire comme les autres membres de leur groupe de pairs.
2. Calculer le coût total de ces articles et déterminer ce qu’ils auraient pu faire de mieux avec cet
argent.
3. Identifier les articles qu’ils ont qui sont tout aussi bons et utilisables que les articles de mode.
4. Examiner leurs dépenses du mois précédent et déterminer s’ils auraient pu utiliser leur argent
différemment pour atteindre des objectifs à long terme, comme économiser pour leurs études
postsecondaires, ou pour faire des choses plus intéressantes et amusantes.
5. Enregistrer toutes leurs dépenses du mois ou du mois prochain, puis, le mois suivant, les
examiner pour s’assurer qu’ils utilisent leur argent sagement.
6. Prendre quelques minutes pour écrire ce qui est important dans leur vie et ce qu’ils font pour
soutenir, développer ou protéger ces choses.
7. Écrire une « liste de souhaits », c'est-à-dire ce qu’ils veulent accomplir à court terme et ce qu’ils
doivent faire pour y parvenir.
Des sites Web qui valent le détour pour les enseignants :
•
Gérer la pression de groupe http://www.childline.org.uk/explore/friends/pages/peerpressure.aspx
•
C’est ma vie - http://pbskids.org/itsmylife/body/alcohol/article7.html
•
Les effets de l’exposition inconsciente aux publicités http://www.sciencedaily.com/releases/2008/12/081209125828.htm
•
Projet vidéo d’un étudiant sur la publicité - http://www.youtube.com/watch?v=yOeuHJhj-gc
•
La valeur des objectifs - http://www.psychologytoday.com/blog/the-blame-game/201204/thevalue-goals
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Perspectives à explorer
Quelques questions que les enseignants pourraient poser pour aider les étudiants à réfléchir sur la
leçon/les sujets traités d’un autre point de vue, et du point de vue des autres.
1. Comment la télévision affecte-t-elle nos modes de vie, nos désirs et notre perception de la
normalité?
2. Mes objectifs seraient-ils différents si je souffrais d’un handicap?
3. Si je devais choisir un objet ou une image pour décrire qui je suis, qu’est-ce que je choisirais?
4. Si je devais choisir l’une de ces images pour décrire qui je suis, laquelle choisirais-je et pourquoi?
•
Un ourson en peluche
•
Une punaise pour accrocher une photo
•
Un slinky
•
Une vague de l’océan
•
Un ruban à mesurer
•
Ou…………………………
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