Diaporama de l`animation

Stratégie dʼintervention auprès des élèves présentant des comportements et attitudes scolaires inappropriés IEN/CTR ASH 2011 -­‐ 2012 Comportements inappropriés / Troubles de la conduite et du comportement (TCC) — Scolarisation de certains élèves rendue difficile par des comportements inappropriés: attitudes réactives troublant le fonctionnement des classes, perturbant leur scolarité — Manifestations comportementales trop souvent identifiées comme « TCC » (diagnostic médical pédopsychiatrique) — Place de lʼEcole: essentielle — Manifestations très diverses et complexes: enseignants mis en difficulté, réponses pédagogiques et éducatives proposées souvent peu efficientes: Ø Caractère déroutant et excessif sʼapparentant à des troubles psychiques prise en charge par professionnels hors du secteur scolaire (champ sanitaire et médicosocial) Comportements inappropriés / Troubles de la conduite et du comportement (TCC) — Place de lʼécole, dans le cadre dʼune approche pluridisciplinaire demeure incontournable — Nécessité dʼaccompagner les personnels dans la prise en charge de ces élèves qui demandent: attention spécifique, mobilisation particulière au sein même de lʼécole, partenariats avec des professionnels des secteurs social et du soin, du secteur sanitaire (hôpital de jour, CMP)et du secteur médicosocial (ITEP, SESSAD TCC) — Produire des réponses éducatives et pédagogiques singulières, à la mesure de la complexité du trouble observé Buts de lʼanima8on pédagogique — Aider à repérer ces troubles et les faire diagnostiquer — Aider à identifier les stratégies de prise en charge dans la classe, dans lʼécole, en partenariat avec les professionnels précités — Guider lʼaction à mettre en œuvre dans le cadre des équipes éducatives pilotées par le directeur, de nature à permettre à ces élèves perturbateurs de réinvestir un projet scolaire Les troubles des conduites et du comportement Le concept de trouble(s) — Etat de dysfonctionnement comportemental, relationnel et psychologique dʼun individu, en référence aux normes attendues pour son âge. Inscrit dans le champ du déficit par rapport à une norme statistique et comportementale La notion de comportement — Lʼensemble des réactions, observables objectivement, dʼun individu qui agit en réponse à une stimulation La notion de conduite — Une intentionnalité, un choix délibéré, intégrant les dimensions de volonté, dʼintention et de moralité sous-­‐jacentes aux actions Les troubles des conduites et du comportement — Un ensemble de manifestations dyssociales = non conformes au respect des règles sociales. Ex: mensonges, vols, école buissonnière et fugues, opposition, provocation, destruction, agressivité, violence… — 2 notions essentielles pour déterminer le caractère pathologique ou non: Ø La fréquence et la persistance du comportement: non pas un acte isolé, mais répétition et inscription dans la durée (6 mois selon lʼOMS) et intensité nuisant à son développement et/ou celui dʼautrui Ø Lʼâge et le niveau de développement de lʼenfant: à 3 ans, crises de colère – intentionnalité dʼun mensonge, pas avant 8 ans – vol ou fugue, lorsque la notion de propriété et la conscience de son domicile sont acquises – concepts bien et mal, pas exigés de la même façon selon le niveau de maturité de lʼenfant Les troubles des conduites et du comportement — Notion de TCC: lorsque lʼenfant enfreint les règles sociales correspondant à son âge (mésadaptation psychosociale) — Toujours considérer les TCC comme signe de souffrance psychique de leur auteur — Parfois relève dʼun état psychopathologique authentifiable comme: un état dépressif, perturbation grave de la personnalité, voire dʼun trouble envahissant du développement (TED – trouble du spectre autistique), troubles intériorisés, extériorisés… — Dans dʼautres cas, majoritaires: ne peut être clairement rattachée à un syndrome ou une pathologie identifiable, mais des troubles émotionnels (anxiété, dépressivité, trouble de lʼEstime de Soi, labilité émotionnelle…) ou des particularités de lʼorganisation de la personnalité (impulsivité, dépendance affective, sensibilité à lʼéchec, tendance au doute, surestimation de soi…) sont fréquents Les troubles des conduites et du comportement — Ces enfants ont des potentialités cognitives préservées ou —
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quasi préservées… mais sont engagés dans un processus invalidant… qui nécessite le recours à des actions conjuguées et à un accompagnement individualisé. Seuls les professionnels du soin sont habilités à établir un tel diagnostic et à proposer une prise en charge thérapeutique. La législation française considère ces troubles comme un handicap (MDPH)… Ce qui suppose que la famille en accepte la démarche. Les troubles des conduites et du comportement — Toujours considérer lʼenfant comme un sujet en devenir, dont les traits de caractère ou les conduites ne sauraient traduire un mode de comportement définitif — Répertoire des troubles de la conduite restreint, mais ne devant pas occulter la diversité des problématiques quʼils recouvrent — Chaque enfant est particulier et doit relever dʼune évaluation individuelle, sans a priori Lʼévalua8on de la situa8on — Approche multidimensionnelle et multidisciplinaire — Inscription dans une démarche collective et partenariale abordant la problématique sous un angle, à la fois: Ø descriptif: type de comportement, problème, circonstance de survenue, fréquence… Ø et compréhensif: modalité du fonctionnement relationnel, maturité affective, compétences cognitives, signes de souffrance psychique, contexte socio-­‐environnemental, culturel, économique etc. — Implication dʼautant de partenaires que nécessaire: sanitaire, éducation spécialisée, protection de lʼenfance, justice etc. — Evaluation approfondie de la situation stratégie cohérente dʼaccompagnement spécifique, contractualisée avec lʼenfant et ses représentants légaux Agir dans la classe, dans lʼécole, avec des partenaires Accompagnement spécifique des manifestations comportementales observées relevant dʼune double exigence: — 1°)-­‐ Mettre en œuvre une démarche rigoureuse pour définir le périmètre de lʼaction: Ø Identification des procédures à activer Ø Identification des personnels à mobiliser dans le cadre dʼun travail en équipe (pédagogique, éducative) Ø Identification des instances institutionnelles (conseil de maîtres, de cycles) Agir dans la classe, dans lʼécole, avec des partenaires — 2°)-­‐ Inscrire lʼaction dans la durée: (sauf lorsque les manifestations sont trop massives) il est important de rechercher divers registres dʼapproche et de réponses graduées Ø Démarches dʼobservation opérée par des équipes intercatégorielles afin de croiser les compétences et les regards: élaborer dans un 1er temps des réponses pédagogiques et éducatives spécifiques Ø Au terme de cette démarche, si les manifestations perdurent, envisager des investigations complémentaires ! Manifestations « bruyantes » ou dérangeantes: pas les seules à prendre en compte. Expression de la souffrance psychique diverse et variée: même démarche et même attention à porter aux élèves inhibés, en retrait ou en désinvestissement scolaire ! Associer les parents dès les 1er signes repérés et rechercher leur appui pour chaque étape Défini8on du périmètre de lʼac8on et mise en œuvre dʼune démarche rigoureuse 1°)-­‐ Observation et analyse des comportements inappropriés Avant toute prise de décision: Ø Disposer dʼéléments dʼobservation et dʼanalyse fiables, afin de bien objectiver la situation Ø Se donner les moyens dʼun échange constructif avec les personnes ressources de lʼécole dans un 1er temps, puis avec les partenaires extérieurs, dans un second temps, pour aider à la recherche de réponses pédagogiques et éducatives pertinentes Par exemple: Les éléments dʼobservation Défini8on du périmètre de lʼac8on et mise en œuvre dʼune démarche rigoureuse — Quelles manifestations comportementales (agressivité, violence envers les autres ou soi-­‐même, destruction, insultes, inhibition, retrait scolaire…)? — Quel moment de la journée? — Quelle(s) activité(s) en particulier? — Quels éléments déclenchants? — Avec quelle fréquence? — Quelle est la durée du comportement inapproprié? Noter les circonstances en vue dʼobjectiver et non de stigmatiser Défini8on du périmètre de lʼac8on et mise en œuvre dʼune démarche rigoureuse Les éléments dʼanalyse — Ce comportement complique-­‐t-­‐il lʼaccès aux apprentissages pour lʼélève? Pour la classe? — Quelles sont les modalités de communication privilégiée avec les pairs? Avec les enseignants? les autres adultes? — Existe-­‐t-­‐il un danger pour lʼenfant et de quelle nature? — Existe-­‐t-­‐il un danger pour les autres et de quelle nature? — … Défini8on du périmètre de lʼac8on et mise en œuvre dʼune démarche rigoureuse 2°)-­‐ Objectivation de la situation et de la prise en charge en interne Ø Concevoir des réponses à partir dʼévaluations croisées de lʼéquipe enseignante dans un 1er temps, puis de lʼéquipe éducative Ø Avoir recours à des réponses graduées tant dans les registres pédagogiques quʼéducatif A ce stade, élaborer des mesures relatives : à la gestion de la classe, à la pédagogie, à lʼéducatif en vue de formaliser un PPRE contractualisé avec lʼélève et les parents — Nécessité dʼécouter, voire parfois dʼaccompagner, les parents: prendre la place active qui leur revient pour la mise en œuvre du projet fixer des objectifs et des échéances pour la régulation des comportements — PPRE, suivi RASED, MSI, AP, accompagnement éducatif, contrat … — Suivi du projet et du parcours par lʼéquipe pédagogique en lien avec le psychologue scolaire Défini8on du périmètre de lʼac8on et mise en œuvre dʼune démarche rigoureuse Concevoir et conjuguer diverses approches — Écouter, valoriser, sʼappuyer sur les compétences de lʼélève — Être attentif aux facteurs déclencheurs et essayer de les éviter — Aménager en alternance temps de concentration et de détente — Permettre à lʼélève de sortir de la classe (à gérer au sein de lʼéquipe) — Organiser son espace de travail (supprimer les éventuelles causes de distraction) — Planifier avec lʼélève les tâches (mieux gérer son effort et ne pas se sentir « sous pression ») — Instaurer des entretiens individuels: faire le point, revenir sur les situations difficiles en favorisant une écoute attentive et sans jugement — Manifester son attention, son soutien, son approbation, devant des efforts avérés — Favoriser la diversification des modes dʼexpression, parfois en alternative au langage — Anticiper si possible la « crise » et faire changer lʼélève de tâche, voire de lieu Défini8on du périmètre de lʼac8on et mise en œuvre dʼune démarche rigoureuse A lʼissue de cette démarche dʼobservation, dʼanalyse et de tentatives de réponses, et lorsque les difficultés perdurent: — Recueillir les avis complémentaires dʼautres professionnels de lʼEducation Nationale (RASED, MSI, infirmière / médecin scolaire…: permettre une analyse croisée de la situation et la conception dʼéventuelles modalités dʼaction chacun dans son champ de compétences — Si suspicion dʼétats psychopathologiques ou souffrance psychique: médecin scolaire évaluera, puis, le cas échéant, orientera vers les professionnels de santé compétents Place du psychologue scolaire essentielle dans le processus Défini8on du périmètre de lʼac8on et mise en œuvre dʼune démarche rigoureuse A cette étape: réunion de lʼéquipe éducative, dont les parents sont les acteurs de premier plan: associer professionnels extérieurs intervenant auprès de lʼenfant, concevoir réponses adaptées de manière graduée — Objectifs de lʼéquipe éducative: Ø Réaliser une analyse de la situation Ø Faire le point sur les différentes aides apportées pour les revisiter, Ø
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éventuellement Confronter les évaluations et/ou expertise des personnes ressources Permettre aux partenaires extérieurs dʼévoquer lʼévolution du jeune avec lʼaide apportée Envisager avec les parents les modalités dʼaccompagnement les mieux adaptées (Conseiller de) saisir les instances compétentes dans le champ social, sanitaire ou du handicap Tout au long du processus, utiliser les instances ou dispositifs pour assurer le suivi de la mise en œuvre des mesures (conseil des maîtres, E.E.) Défini8on du périmètre de lʼac8on et mise en œuvre dʼune démarche rigoureuse Si, au terme de la durée de prise en charge les dispositifs et procédures internes et externes ne parviennent pas à opérer les régulations attendues: envisager de nouvelles solutions: — Vers des prises en charge externalisées: ne pas laisser trop longtemps le suivi de lʼenfant dans lʼécole aux seules personnes de lʼEducation Nationale. Le recours aux professionnels spécialistes et experts constitue une étape importante de la prise en charge et permet dʼéviter le sentiment dʼéchec, dʼimpuissance et de réactiver le suivi du projet soutenu par une équipe élargie. — NB. Ce recours relève des parents ou des professionnels de santé et/ou sociaux Envisager de nouvelles démarches — Aide Sociale à lʼEnfance (ASE): difficultés éducatives rencontrées par la famille. Sollicitée par le service social des élèves. Accord des familles pour mise en place dʼune aide éducative à domicile — Indication médicale: posée par un pédopsychiatre, vers un service du secteur sanitaire (CMP, HDJ) — Orientation vers le médicosocial: nécessite saisine MDPH pour IME, ITEP, SESSAD — Si carences de soins, négligences lourdes de la part des parents: saisie du service enfance en danger du C.G. (service de traitement des informations préoccupantes) ou le procureur de la République. Des mesures éducatives AEMO peuvent être ordonnées par le juge des enfants et exercées par la protection judiciaire de la jeunesse (PJJ) ou des services mandatés par la Justice.