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Quimper ASH -handicap Les troubles de la conduite et du comportement p 1 Quimper ASH -handicap Les troubles du comportement chez l’enfant 2 Quimper ASH -handicap Généralités Le trouble du comportement est un symptôme La cause peut être physique ou psychologique Les troubles du comportement sont des pathologies de l'acte Le moyen d'expression d expression favori est le passage à l'acte l acte qui vient court-circuiter la pensée et la parole 3 Quimper ASH -handicap Généralités Maladie conduisant à une situation de handicap une situation de handicap mais avec une intelligence qui peut être normale 4 Quimper ASH -handicap Normal Pathologique 5 Quimper ASH -handicap Normalité En latin norma correspond à l’équerre de l’architecte. L’équerre permet de trouver l’aplomb de l’édifice pour compenser l’inclinaison du sol. p p Qu’est‐ce qu’être normal? Un comportement « moyen » ? Un idéal, une forme parfaite ? Ce qui est conforme à ce dont on a l'habitude ? 6 Quimper ASH -handicap Bref historique de la normalité Auguste Comte (1798 ‐ 1857) : la maladie est un excès ou un défaut par rapport à l’état p pp « normal ». Sigmund Freud (1856 ‐ 1939) : la maladie mentale est créée par les pulsions refoulées. p p Lawrence Kubie (1896 ‐ 1973) : la santé est un état statistiquement rare mais pas anormal pour autant, inversement, les pas anormal pour autant, inversement, les comportement courants ne sont pas pour autant anormaux. 7 Quimper ASH -handicap Conduite et pathologie p g La conduite est considérée comme p pathologique g q dans le cas ou les droits fondamentaux des autres sont bafoués, ou les règles b f é l è l sociales correspondant à ll’âge âge du sujet du sujet 8 La délinquance correspond à l’ensemble d des comportements conduisant à commettre des infractions des infractions, considérées dans leur dimension sociale. Quimper ASH -handicap Conduite et pathologie TCC 9 Quimper ASH -handicap N Normalité lité Un individu est dans un état « i di id d é normall » quand il peut d il s’arranger entre ses problèmes internes et les problèmes externes que les autres lui posent. blè l l i L’individu normal est celui qui évite l’exclusion ou la L’i di id l l i i é i l’ l i l réclusion : la prison, l’asile ou l’hôpital. 10 Quimper ASH -handicap La diagnostic Le DSM V Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 11 Quimper ASH -handicap CLASSIFICATION DSM V L’enfance sous contrôle - La médicalisation des troubles du comportement • Les conduites agressives envers des personnes et/ou g p / des animaux (menaces, brutalités, cruautés, abus sexuels…)) • Destruction de biens physiques, endommagement • Fraudes ou vols (mensonges, vols, effractions…) Fraudes ou vols (mensonges vols effractions ) • Violations graves des règles établies http://www.lesecransdusocial.gouv.fr/spip.php?article458 12 Quimper ASH -handicap Le test de Fabio L’enfance L enfance sous contrôle - La médicalisation des troubles du comportement http://www.lesecransdusocial.gouv.fr/spip.php?article458 13 Quimper ASH -handicap Repères epè es développementaux pp 14 Quimper ASH -handicap A Agressivité i ité Vol Troubles du comportement Fugue 15 Mensonge Quimper ASH -handicap L agressivité L’agressivité A 2 ans • Premières manifestations par réactions à la ust at o d cateu du p ocessus frustration. Indicateur du processus d’individuation • Les L actes t agressifs if sontt ensuite it remplacés l é par l’opposition verbale puis par la symbolisation et le contrôle de ses émotions. 16 Quimper ASH -handicap L agressivité L’agressivité • Disparition vers 2 ans des conduites d’auto‐ g agressivité • V Vers 6/7 ans, intériorisation i éi i i d règles des è l et interdits, contrôle de ses émotions et symbolisation (dessin, jeux, langage, rêves) des frustrations. 17 Quimper ASH -handicap L agressivité L’agressivité Fantasmes d’agression Fantasmes d agression ou de destruction ou de destruction Conduites verbales agressives Conduites verbales agressives Conduites agressives agies g g 18 Quimper ASH -handicap Le mensonge chez l’enfant l enfant Le mensonge est le fait de travestir de façon volontaire la réalité dans l'intention de tromper une personne Le mensonge apparaissait dès l'âge de 3 ans mais sans que l’enfant n’ait conscience de ce que cela représente. La conscience de sa valeur, n'apparaît qu'à partir de 6 ans. 19 Quimper ASH -handicap Le mensonge g chez l’enfant • Mensonge utilitaire M ili i (de 2 ans…à 99 ans) (d 2 à 99 ) • Mensonge compensatoire Mensonge compensatoire (jusqu’à 7 ans) (jusqu’à 7 ans) • Lorsque Lorsque le mensonge est utilisé soit dans le but le mensonge est utilisé soit dans le but de s'inventer une autre existence soit pour fuir de manière importante la réalité, le mensonge peut manière importante la réalité, le mensonge peut alors s'avérer être pathologique : Mythomanie 20 Quimper ASH -handicap Le vol chez l’enfant l enfant • On ne peut parler de « vol » avant l’âge de 7 ans. • Vols répétés: Signe de carences affectives et tentatives de réparation de ce qui est manquant réparation de ce qui est manquant. 21 Quimper ASH -handicap L fugue La f chez h l’enfant l’ f t • Avant 7 ans, ans pas de compréhension de la notion de fugue et de ses conséquences • Diversité des significations (phobie, délire, g p ) angoisse de séparation). • Incertitude identitaire, répétition de ruptures. 22 Quimper ASH -handicap Des causes Physiologiques 23 Quimper ASH -handicap Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) Un trouble neurobiologique Anomalies dans les circuits neuronaux du cerveau des régions neuronaux du cerveau des régions pré‐frontales qui contrôlent les fonctions exécutives. 24 Quimper ASH -handicap Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) http://www.radio-canada.ca/nouvelles/sante/2011/09/14/003-deficit-attention-accueil.shtml 25 Quimper ASH -handicap Soins La consommation de Ritaline devient – elle excessive Science publique 28.06.2013 - 14:00 http://www franceculture fr/emission science publique la consommation de ritaline devient elle excessive 2013 06 28 http://www.franceculture.fr/emission-science-publique-la-consommation-de-ritaline-devient-elle-excessive-2013-06-28 26 Quimper ASH -handicap Les troubles envahissants du développement Les troubles envahissants du développement Causes biologiques Origine neurobiologique Le cerveau des autistes présente des anomalies d’origine congénitale. Margaret Bauman, Tom Kemper, Manuel Casanova Théorie de l'origine vaccinale L’apparition de la maladie serait liée au vaccin rougeole‐oreillons‐ rubéole (ROR), et au mercure qu'il contenait jusqu'en 2001. Cette théorie a été invalidée par de nombreuses études postérieures Andrew Wakefield, 1957 27 Quimper ASH -handicap Les troubles envahissants du développement Les troubles envahissants du développement Causes biologiques Hypothèse d'intoxication L augmentation récente du nombre de cas d L'augmentation récente du nombre de cas d'autisme autisme dans les pays industrialisés dans les pays industrialisés laisse penser qu'il pourrait y avoir des causes environnementales. Comme l'exposition à certains métaux lourds. Anomalies cérébrales et défauts du placenta La prise de certains médicaments pendant la grossesse entrainerait un défaut p p g probablement de maturation cérébrale (ex : Dépakine, Tégrétol). Interview du docteur Eric Lemonnier http://www.youtube.com/watch?v=tfp3PxmdMXs p y p Traitement de l'autisme (France 3 19/20 du 17 février 2012) http://www.youtube.com/watch?v=F5c_L0-yB4w 28 Quimper ASH -handicap Les troubles envahissants du développement Les troubles envahissants du développement Causes génétiques Causes génétiques Les éléments en faveur de l'origine génétique de l'autisme sont : •La proportion filles/garçons est identique dans tous les pays, quel q q que soit le niveau socioculturel. •La probabilité de se développer avec autisme augmente avec la proximité génétique, (90 % chez les vrais jumeaux). Bernard Rimland France 5 - Planète autisme 18-12-2012 http://www.youtube.com/watch?v=WL8YmIU73I4 p y 29 Quimper ASH -handicap Des causes Psychologiques 30 Quimper ASH -handicap Troubles du psychisme Troubles du psychisme 3 formes 3 formes Psychoses Perversions Névroses 31 Quimper ASH -handicap Troubles du psychisme Troubles du psychisme 32 Quimper ASH -handicap Théorie de l’attachement John Bowlby (1907-1990) Le nourrisson a 2 besoins contradictoires Un besoin essentiel de Un besoin essentiel de proximité un besoin d un besoin d’explorer explorer l’environnement 33 Quimper ASH -handicap Théorie de l’attachement 3 attachements possibles Un attachement sécure Se met en place lorsque le nourrisson expérimente qu’il peut compter t sur son parentt quand il a besoin d’être consolé ou réconforté. Un attachement insécure Un attachement évitant Se met en place lorsque le parent témoigne d’une certaine attention mais manque de disponibilité, varie dans ses réponses sans justification compréhensible pour l’enfant l enfant, présente des attitudes imprévisibles. Se met en place lorsque le parent est agressif et méprisant p de façon régulière. 34 L’enfant est sûr de ne pas pouvoir compter sur le parent ni de compter pour lui. Quimper ASH -handicap Le jeu symbolique Donald Winnicott La « mère » de l’enfant doit être suffisamment bonne (ce qui implique qu'elle soit tout autant suffisamment mauvaise afin de ne pas être trop bonne). Une mère banalement dévouée Le jjeu est le p premier rapport pp au savoir de l’enfant. Il peut être positif ou négatif. Il favorise l’accès à la symbolisation. 35 Quimper ASH -handicap Théorie de l’attachement Mise en évidence expérimentale de l’angoisse de séparation http://www.youtube.com/watch?v=PCm1U6eef3Y 36 Quimper ASH -handicap Théorie de l’attachement Causes possibles Causes possibles •Des interactions précoces très défectueuses. •Des interactions précoces très défectueuses •Dépression maternelle précoce. •Les enfants soumis à un forçage éducatif •Les enfants soumis à un forçage éducatif. •L’instabilité parentale. 37 Quimper ASH -handicap Soins Prise en charge éducative et thérapeutique hé i http://www sante gouv fr/IMG/pdf/rapp mineurs pdf http://www.sante.gouv.fr/IMG/pdf/rapp_mineurs.pdf 38 Quimper ASH -handicap Adopter p une démarche d’observation de l’élève 39 Quimper ASH -handicap Observer pour identifier les difficultés Obstacles à la réalisation de l’activité Obstacles à la réalisation de l activité Thème 6 : Faire face aux incidents 40 http://neo.ens-lyon.fr/neo Quimper ASH -handicap Observer pour identifier les difficultés Obstacles à la réalisation de l’activité Obstacles à la réalisation de l activité 1 2 3 • L’élève se déplace, il ne reste pas à sa place. • L’élève interrompt l’enseignante, lève la main continuellement mais n’attend pas d’avoir la parole. • Il coupe la parole aux autres élèves et commente leurs Il coupe la parole aux autres élèves et commente leurs interventions. • LL’élève élève ne réalise pas son travail dans le temps imparti. ne réalise pas son travail dans le temps imparti • Il gère difficilement la durée de l’activité. 41 Quimper ASH -handicap Observer pour identifier les difficultés Obstacles à la réalisation de l’activité Obstacles à la réalisation de l activité Admettre l’existence d’un besoin Admettre l’existence d’un besoin Sebastien Pesce Maître de Conférences en Sciences de l'Education Thème 6 : Faire face aux incidents 42 http://neo.ens-lyon.fr/neo Quimper ASH -handicap De la difficulté au besoin De la difficulté au besoin Identifier les leviers de l’action 1 • Besoin d’agir physiquement 2 • Besoin d’exclusivité, difficulté à différer ses prises de parole différer ses prises de parole. 3 • Besoin de percevoir le temps de Besoin de percevoir le temps de l’activité 43 Quimper ASH -handicap Exemple d’aménagements à partir d’un besoin provenant d’une difficulté Difficulté L’élè sollicite L’élève lli it l’l’enseignante i t ett coupe lla parole des autres élèves Besoin besoin d’exclusivité Q Questions i Aménagements Comment p permettre à l’élève de g gérer sa frustration ? Quelle tâche peut – on lui confier ? Attribuer un rôle « d’auxiliaire » de l’enseignant en lui permettant de circuler pour vérifier é ifi lle travailil d des autres élèves 44 Utilisation d’un bâton de parole sur le temps de passation des consignes Quimper ASH -handicap Répondre aux besoins particuliers des élèves TCC Faire de la classe un milieu favorable 45 Inhibition Attention Stratégie B i Besoins Estime de Estime de soi Relations Relations sociales Quimper ASH -handicap Inhibition 47 Difficultés Besoin Aménagement Utilise des stratégies de contournement pour ne pas entrer en activité I hibiti Inhibition Besoin d’être rassuré sur sa capacité à réaliser l’activité Faciliter l’entrée en activité de l’élève Mettre l’élève au travail dès son entrée en classe Eviter les longues phases d’oral en particulier lors de l’entrée en classe. Proposer, dans un premier temps, des activités que l’élève maîtrise déjà. Difficultés Besoin Aménagement Comportement hyperkinétique, impatience motrice I hibiti Inhibition Besoin d’agir physiquement Offrir des occasions légitimes de bouger Métiers de classe Répartition d’une tâche d’intérêt général sous la responsabilité d’un ou plusieurs élèves Difficultés Besoin Aménagement Comportement hyperkinétique, impatience motrice I hibiti Inhibition Besoin d’agir physiquement Amener ll’élève Amener élève à planifier ses pauses à planifier ses pauses durant la journée Cartes « droits de bouger » Au début de la journée, l’élève dispose d’un certain nombre de p cartes et il doit planifier comment il les utilisera durant la journée J ai J’ai besoin d’une pause Difficultés Besoin Aménagement Comportement hyperkinétique, impatience motrice I hibiti Inhibition Besoin d’agir physiquement Amener ll’élève Amener élève à planifier ses pauses à planifier ses pauses durant la journée … Difficultés Besoin Aménagement Difficultés à gérer son matériel I hibiti Inhibition Besoin d’aide à la gestion du matériel Organiser le matériel de manière à ce qu Organiser le matériel de manière à ce qu’ilil soit soit facile à trouver et à ranger Fournir des aides à la gestion du matériel Limiter les objets sur le bureau au strict nécessaire. Établir un horaire régulier indiquant à l’élève quand il doit nettoyer et ranger son casier. Lui fournir une « image » ou une photo représentant l’apparence que devrait avoir son casier une fois organisé. Difficultés Besoin Aménagement Difficultés à supporter les changements brutaux, les transitions I hibiti Inhibition Besoin d’anticiper les changements Utiliser des rituels de transition sonore Rituels de transition Développer des rituels po r faciliter la transition pour faciliter la transition entre les activités gestuel visuel Difficultés Besoin Aménagement Difficulté à supporter les changements brutaux, les transitions I hibiti Inhibition Besoin d’anticiper les changements Amener l’élève à se projeter dans l’activité à venir Préparer les temps informels Sortie contractualisée Sortie contractualisée Les sorties et entrées en classe Place rituelle dans le rang Tutorat Récréation sous surveillance Les récréations Conduite contractualisée Conduite contractualisée Temps aménagé avec encadrement Utilisation d’une photo de la cour montrant t t lles activités ti ité possibles ibl Difficultés Besoin Aménagement L’élève est effronté, manque de respect envers l’adulte I hibiti Inhibition Besoin d'attention. Il vit des frustrations et les exprime de façon inadéquate Avoir une attitude constante •Moduler M d l la l parole l •Rester maître de soi •Adopter un mode de communication ferme et p précis,, en privilégiant p g les phrases p courtes, les gestes, et sans élever la voix. Quimper ASH -handicap Le ressenti de l’enseignant face aux troubles du comportement La réassurance de la relation Valéry Barry Enseignante chercheur - Université Paris-Est Créteil http://www.ac-creteil.fr/enseignements-mercredisdecreteil-videosted.html 56 Quimper ASH -handicap Attention 57 Difficultés Besoin Aménagement Difficultés attentionnelles ( attention soutenue, divisée, sélective) Sentiment d’insécurité Att ti Attention Besoin de contrôler son environnement Proposer un espace de travail sans distracteur Place de l’élève Eviter les sources de di t ti distraction Difficultés Besoin Aménagement Difficultés attentionnelles ( attention soutenue, divisée, sélective) Sentiment d’insécurité Att ti Attention Besoin de contrôler son environnement Proposer un espace de travail sans distracteur Pl Place de d l’élè l’élève Méth d TEACCH Méthode TEACCH Traitement et éducation des enfants autistes ou atteints de t bl d troubles de lla communication i ti associés ié Quimper ASH -handicap Stratégie 60 Difficultés Besoin Aménagement Le rapport au temps est altéré St té i Stratégie Besoin de se repérer dans la succession des activités Personnaliser l’emploi du temps de l’élève L’emploi du temps Emploi du temps individualisé reprenant les codes couleurs des différents cahiers Maths Poésie Français Sciences Difficultés Besoin Aménagement Le rapport au temps est altéré St té i Stratégie Besoin de percevoir la durée Fournir une aide à la planification de la tâche Visualiser la durée Timer Ti L’utilisation d’un timer, pour visualiser la durée d’une activité, peut être utile pour diminuer les troubles de l’attention et l’instabilité motrice. Difficultés Besoin Aménagement Difficultés à s’engager dans l’activité St té i Stratégie Besoin de structurer l’activité Fournir une aide à la planification de la tâche L tét Le tétra-aide id http://bdemauge.free.fr/tetraaide.pdf Difficultés Besoin Aménagement Difficultés à s’engager dans l’activité St té i Stratégie Besoin de structurer l’activité Fournir une aide à la planification de la tâche Cube de besoin http://elsile.eklablog.com/gestion-de-classe-c17034192 Difficultés Besoin Aménagement Difficultés à traduire une tâche en séquence d’actions St té i Stratégie Besoin de visualiser une stratégie Fournir une aide à la planification de la tâche Pictogrammes Codes de communication Quimper ASH -handicap Estime se soi 66 Difficultés Besoin Aménagement Estime de soi dégradée Estime de soi Besoin d’être valorisé dans ses réussites Détacher l’évaluation du travail de l’évaluation de la personne Dét h l’é l ti d t il d l’é l ti d l Pointer les progrès et les capitaliser Du cahier de réussite au Portfolio de réussite Soutenir la difficulté à apprendre Soutenir la difficulté à apprendre Cahier de réussite Quimper ASH -handicap Relations sociales 68 Difficultés Besoin Aménagement S’oppose ou résiste aux demandes qui lui sont adressées. Provoque les autres autres. Besoin de connaître les codes sociaux Construire des scenarios sociaux Théâtre forum Les élèves improvisent puis fixent une « histoire » de quelques minutes sur des thèmes illustrant des situations de la vie courante http://www.autisme-ressources-lr.fr/Scenarios-sociaux Relations sociales Difficultés Besoin Aménagement S’oppose ou résiste aux demandes qui lui sont adressées. Provoque les autres autres. Relations sociales Besoin de connaître les codes sociaux Construire des scenarios sociaux Le jeu des trois figures Serge Tisseron, Tisseron Psychiatre et psychanalyste, docteur en psychologie - Université Paris Ouest Nanterre Développer l'empathie l'empathie pour lutter contre la violence dès l'école maternelle http://www.yapaka.be/livre/lep y p jeu-des-trois-figures-en-classesmaternelles Difficultés Besoin Aménagement S’oppose ou résiste aux demandes qui lui sont adressées. Provoque les autres autres. Relations sociales Besoin de connaître les codes sociaux Construire des scenarios sociaux Possibilité de symboliser les émotions par des bulles de différentes couleurs Difficultés Besoin Aménagement Recours facilement à l’agressivité verbale ou physique (insultes et gros mots) Argumente sans cesse, enfreint les consignes et les règles Relations sociales Besoin de construire le sens de la loi Rendre la loi accessible P Passer du d règlement è l t Les règles de conduite qui régissent une g q g collectivité, un groupe en vue d'assurer son bon fonctionnement sont négociables à la loi Eléments non négociables Cadre symbolique contenant et sécurisant Difficultés Besoin Aménagement Recours facilement à l’agressivité verbale ou physique (insultes et gros mots) Argumente sans cesse, enfreint les consignes et les règles Besoin de construire le sens de la loi Renforcer les comportements attendus L chenille La h ill de d comportement • Les travaux scolaires (exécution des tâches et précision ) précision…); • les relations avec les camarades (surtout la diminution des agressions et autres interactions négatives); négatives); • l’autonomie (travailler de façon autonome, gérer les transitions…); • les relations avec les adultes (faire preuve de • les relations avec les adultes (faire preuve de bonne volonté, accepter les conséquences de ses actes, offrir son refus de manière polie, demander de l’aide…). de l aide…). Relations sociales Difficultés Recours facilement à l’agressivité verbale ou physique (insultes et gros mots) Argumente sans cesse, enfreint les consignes et les règles Relations sociales Besoin de construire le sens de la loi Besoin Aménagement Renforcer les comportements attendus Le tableau de réussite Non utilisable avec ces élèves Quimper ASH -handicap Théorie du développement moral de Kohlberg Lawrence Kohlberg (1927 - 1987) 6 Stades de développement moral Le dilemme de Heinz « La femme de Heinz est très malade. Ell peutt mourir Elle i d’ d’un iinstant t t à l’l’autre t sii elle ll ne prend d pas un médicament édi t X. Celui-ci est hors de prix et Heinz ne peut le payer. Il se rend néanmoins chez le pharmacien et lui demande le médicament, ne fût fût-ce ce qu qu’à à crédit crédit. Le pharmacien refuse refuse. Que devrait faire Heinz ? Laisser mourir sa femme ou voler le médicament ? » 75 Quimper ASH -handicap Théorie du développement moral de Kohlberg Stades préconventionnel Stade 0 – Pensée magique (0-2 ans) Forme de pensée qui s'attribue la puissance de provoquer l'accomplissement de désirs, l'empêchement d'événements ou la résolution de problèmes sans intervention matérielle. Réponse possibles Ré ibl au dilemme dil de d Heinz H i : Heinz offre à sa femme un objet magique pour la guérir. Heinz s’il accomplit la bonne suite d’action trouvera le médicament en revenant chez h llui. i La pensée magique s'attribue la puissance de provoquer l'accomplissement de désirs, l'empêchement d'événements ou la résolution de problèmes sans intervention matérielle. 76 Quimper ASH -handicap Théorie du développement moral de Kohlberg Stades préconventionnel St d 1 - Obéissance Stade Obéi ett punition iti (2-6 ans) L'enfant adapte son comportement pour fuir les punitions. Les normes morales ne pas intégrées. g sont p Réponse possibles au dilemme de Heinz : Heinz ne doit pas voler car s'il le fait il ira en prison Heinz doit voler car sinon Dieu le punira d'avoir laissé sa femme mourir. Stade 2 - Intérêt personnel (5-7 ans) À ce stade stade, l'enfant l enfant intègre les récompenses en plus des punitions punitions. Il réfléchit Réponse possibles au dilemme de Heinz : Heinz doit voler car sa femme l'aimera d'autant plus par la suite Heinz ne doit pas voler car c'est c est bien pire d'être d être envoyé en prison par le juge que d'être aimé par sa femme. 77 Difficultés S’oppose ou résiste aux demandes qui lui sont adressées. Provoque les autres autres. Besoin Besoin de trouver un intérêt personnel dans le respect de la loi Aménagement Relations sociales Renforcer les comportements attendus par une récompense Monnaie de classe Monnaie intérieure Marché Difficultés Besoin Aménagement Recherche la confrontation Par ces comportements, l’élève annonce qu’il est en train de perdre son contrôle Relations sociales Besoin d’accompagner la crise de violence Identifier à quelle étape de la crise se trouve l’élève L cycle Le l du d passage à l’acte Thème 6 : Faire face aux incidents http://neo.ens-lyon.fr/neo p y Quimper ASH -handicap Jusqu'où intervenir auprès de l'élève Sebastien Pesce M ît de Maître d Conférences C fé en S Sciences i d de l'Ed l'Education ti Thème 6 : Faire face aux incidents 80 http://neo.ens-lyon.fr/neo Quimper ASH -handicap Comment s’adresser à l’élève en situation d’ d’opposition i i Bêta Alpha une demande claire directe et précise à l’élève sans verbalisation additionnelle un temps de réponse raisonnable est accordé 81 directives vagues et multiples données simultanément fournissant aucun critère précis pour déterminer s’ilil y a précis pour déterminer s ya eu obéissance ou ne donne pas à l’élève le temps ou la chance d’obéir l h d’ béi Quimper ASH -handicap Alpha ou bêta ???? Brenda, arrête de parler à Kevin, à moins que tu ne discutes de devoirs d’aujourd’hui. D’ailleurs, tu es censée parler seulement si tu as terminé tout ton travail Cindy, si tu ne te mets pas au travail, moi, je vais t'y mettre. Dylan, je veux que tu ranges ta table pour qu’elle soit comme sur la photo. Jason, je n’aime pas ce genre de comportement. C’est n’importe quoi ce que tu fais là ! ,j p g p p q q Que je ne t’attrape pas à bavarder encore, sinon tu resteras ici pendant la récréation! 82 Quimper ASH -handicap Une sanction en 3 temps Sebastien Pesce M ît de Maître d Conférences C fé en S Sciences i d de l'Ed l'Education ti Thème 6 : Faire face aux incidents 83 http://neo.ens-lyon.fr/neo Quimper ASH -handicap Une manière d’agir avec un élève qui n’obéit pas Consigne claire donnée à l’élve Attendre 5-10 secondes Le jeune obéit L’élève n’obéit pas Renforcement verbal « C’est bien … ! » L’élève obéit Répéter la consigne en utilisant : « …, tu dois… » Attendre 5-10 secondes L’élève n’obéit pas Donner la conséquence prévue Renforcement verbal: « C’est ’ bien ! » 84 Quimper ASH -handicap Favoriser le choix et le discernement Valéry Barry Enseignante chercheur - Université Paris-Est Créteil http://www.ac-creteil.fr/enseignements-mercredisdecreteil-videosted.html 85 Difficultés L’élève n’identifie pas chez lui les signes de la crise Besoin Besoin d’identifier son état émotionnelle Aménagement Fournir des aide à la visualisation de l’état émotionnel Thermomètres des émotions Relations sociales Difficultés Besoin Aménagement Recherche la confrontation Par ces comportements, l’élève annonce qu’il est en train de perdre son contrôle Relations sociales Besoin de s’isoler pour retrouver son calme Proposer à l’élève un espace « contenant » Favoriser F i le l retour au calme dans ll’espace espace de la classe Recours à un Coin de repli Casque Couverture Sac de danse Quimper ASH -handicap Références 88 Quimper ASH -handicap http://cache.media.eduscol.educati htt // h di d l d ti on.fr/file/Handicap/85/6/Formation_ TCC_222856.pdf 89 Quimper ASH -handicap http://cache.media.eduscol.education.fr/file htt // h di d l d ti f /fil /Handicap/38/3/TED_eduscol_226383.pdf 90 Quimper ASH -handicap 91
