Hamlet - biblio

HACHETTE
Éducation
établi par Florence DUJOUR,
agrégée de Lettres modernes,
professeur en lycée
Hamlet
Shakespeare
Livret pédagogique

Conception graphique
Couverture et intérieur: Médiamax
Mise en page
Alinéa
Illustration
Détail d’une lithographie d’Eugène Delacroix,1843
©Hachette Livre – Photothèque
Tous droits de traduction,de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
© Hachette Livre,2003.
43,quai de Grenelle,75905 PARIS Cedex 15.
ISBN:2.01.168536.2
www.hachette-education.com
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français de l’exploitation du droit de copie (20,rue des Grands-Augustins,75006 Paris),constituerait donc une
contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

AVANT-PROPOS 4
TABLE DES CORPUS 6
RÉPONSES AUX QUESTIONS 10
Bilan de première lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Acte I, scène 1
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Acte II, scène 2
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Acte II, scène 2 (pp. 83 à 96)
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Acte III, scène 1
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Acte III, scène 2
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Acte IV, scène 7
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Acte V, scène 1
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 58
BIBLIOGRAPHIE COMPLÉMENTAIRE 64
SOMMAIRE

Les programmes de français au lycée sont ambitieux. Pour les mettre en
œuvre, il est demandé à la fois de conduire des lectures qui éclairent les
différents objets d’étude au programme et, par ces lectures, de préparer
les élèves aux techniques de l’épreuve écrite (lecture efficace d’un cor-
pus de textes, analyse d’une ou deux questions préliminaires, tech-
niques du commentaire, de la dissertation, de l’argumentation contex-
tualisée, de l’imitation…).
Ainsi, l’étude d’une même œuvre peut répondre à plusieurs objectifs.
Hamlet en l’occurence, permettra d’étudier le genre de la tragédie, de
réfléchir aux procédés de l’argumentation, de s’initier à l’Humanisme
et au Baroque, tout en s’exerçant à divers travaux d’écriture.
Dans ce contexte, il nous a semblé opportun de concevoir une nou-
velle collection d’œuvres classiques, Bibliolycée, qui puisse à la fois:
– motiver les élèves en leur offrant une nouvelle présentation du
texte, moderne et aérée, qui facilite la lecture de l’œuvre grâce à des
notes claires et quelques repères fondamentaux;
– vous aider à mettre en œuvre les programmes et à préparer les
élèves aux travaux d’écriture.
Cette double perspective a présidé aux choix suivants:
•Le texte de l’œuvre est annoté très précisément, en bas de
page, afin d’en favoriser la pleine compréhension.
• Il est accompagné de documents iconographiques qui visent à
rendre la lecture attrayante et enrichissante, la plupart des reproduc-
tions pouvant donner lieu à une exploitation en classe.
•
Précédant et suivant le texte, des études synthétiques et des
tableaux
donnent à l’élève les repères indispensables: biographie de
l’auteur, contexte
historique, liens de l’œuvre avec son époque, genres
et registres du texte…
• Enfin, chaque Bibliolycée offre un appareil pédagogique destiné à
faciliter l’analyse de l’œuvre intégrale en classe. Présenté sur des pages
de couleur bleue afin de ne pas nuire à la cohérence du texte (sur
fond blanc), il comprend:
4
AVANT-PROPOS

5
– Un bilan de première lecture qui peut être proposé à la classe
après un
parcours cursif de l’œuvre. Il se compose de questions courtes
qui permettent
de s’assurer que les élèves ont bien saisi le sens général
de l’œuvre.
– Cinq à sept questionnaires guidés en accompagnement des
extraits les plus représentatifs de l’œuvre : l’élève est invité à observer
et à analyser le passage; les notions indispensables sont rappelées et
quelques pistes lui sont proposées afin de guider sa réflexion et de
l’amener à construire sa propre lecture analytique du texte. On
pourra procéder en classe à une correction
du questionnaire, ou inter-
roger les élèves pour construire avec eux l’analyse
du texte.
– Cinq à sept corpus de textes (accompagnés parfois d’un docu-
ment iconographique) pour éclairer chacun des extraits ayant fait
l’objet d’un questionnaire guidé; ces corpus sont suivis d’un ques-
tionnaire d’analyse et de travaux d’écriture pouvant constituer un
entraînement à l’épreuve écrite du bac. Ils peuvent aussi figurer, pour
la classe de Première, sur le «descriptif des lectures et activités » à titre
de groupement de textes en rapport avec un objet d’étude ou de
documents complémentaires.
Nous espérons ainsi que la collection Bibliolycée sera, pour vous et vos
élèves, un outil de travail efficace, favorisant le plaisir de la lecture et
la réflexion.