Formation2016-2017Cycle1 CirconscriptiondeBergeracEst Commentenseignerlelangageoralàlamaternelle? Situationsd'apprentissageetévaluation Ressources: • VéroniqueBOIRON,IUFMd'Aquitaine,IFE:Enseigneretapprendrelelangageoralaucycle1 • Lesoclecommun,lesprogrammes,BOn°2du26mars2015 • Article du Pr Claude BURSZTEJN, Professeur de pédopsychiatrie à Strasbourg : le développementdulangageetsestroubles • Lelangageàl'écolematernelle,scéren-CNDP http://www.education.gouv.fr/cid56600/le-langage-a-l-ecole-maternelle-publication-deressources-pour-faire-la-classe.html • Compte-rendu d'une conférence de Mme Viviane BOUYSSE, IGEN : Comment enseigner le langageoralàl'écolematernelle • EDUSCOL Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions http://eduscol.education.fr/pid33040-cid91996/mobiliser-le-langage-dans-toutes-sesdimensions.html#lien0 • EDUSCOLMobiliserlelangagedanstoutessesdimensionsPartieI–L'oral–Fichesrepères http://media.education.gouv.fr/file/Langage/40/6/Ress_c1_langage_fichesrepere_456406.pdf • EDUSCOL Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I - L’oral - Tableaux d’indicateurs http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/41/3/Ress_c1_langage_oral_tableaux _456413.pdf • EDUSCOL La langue orale travaillée dans les activités pédagogiques complémentaires à l'école maternelle http://eduscol.education.fr/pid34321-cid78907/langue-orale-et-apc-a-lecole-maternelle.html • EDUSCOL:ressourcespourl'écolematernelle,fiched'accompagnementn°5,Michel Grandaty,enseignant-chercheuràl'universitédeToulouseII–LeMirail(vidéobulbe) http://eduscol.education.fr/pid26573/webtv.html?mode_player=1&video=327474 • Grilles d'observation pour le langage oral : travaux de Brigitte LAVALLÉE CPC. 21ème circonscription,Antony,académiedeVersailles Le domaine "Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions" réaffirme la place primordiale du langage à l’école maternelle comme condition essentielle de la réussite de toutes et de tous. La stimulationetlastructurationdulangageorald’unepart,l’entréeprogressivedanslaculturede l’écrit d’autre part, constituent des priorités de l’école maternelle et concernent l’ensemble des domaines. BOn°2du26mars2016 BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 1 Introduction(VBOIRON) L'acquisitionetledéveloppementdulangageoralsefont"naturellement"pourcequiestdulangage enusagedanslemilieufamilial,delaviequotidienne.Maislelangagedesapprentissages,lelangage scolairenécessiteunenseignementparlamiseenœuvred'apprentissagesprogressifs(progression& programmation). Ils'agitd'amenerl'élèveàconstruireunnouveaurapportaulangagepourcomprendreetutiliserles usagesscolairesdulangage:apprendre,réfléchir,décrire,argumenter,résumer… Parconséquent,ledéveloppementd’unlangage“élaboré”(quin’estnifamilierniquotidien)relève d’unapprentissage. Lesmaitresontdoncunrôlefondamentalàjouerdansledéveloppementlangagieretintellectuel deTOUSlesélèves. Constats: Laquestiondulangageoralestfondamentale: 7à10%desenfantsdePetiteSectionrencontrentdetrèsgrandesdifficultéspourcomprendreetse fairecomprendre.Orlacompréhensionesttoujoursplusdéveloppéequelaproduction. Parmieux,40%présententunedéficienceenlecture-écritureversl’âgede7ansetdemi. Progressivement,lelangageoralestdevenuunedesprioritésdanslesprogrammes.Ils’agitde: -développerlelangagedechaqueenfant(inégalitésimportantes) -enseigner/apprendrelelangagedesapprentissages,lelangagedisciplinaire,c'est-à-direlelangage del’écolequiestSCRIPTURAL.Maisledéveloppementdulangageoralnepeutsefaireexclusivement auservicedel’écrit:ilasespropresfonctions:lapensée,lesavoir,soi,lesautres… à Développer l'enseignement de l'oral, et établir des liens entre dire, lire et écrire : ces trois domainess'enseignentdemanièreconcomitante. Rappel: Pour un enfant, apprendre à parler c’est être capable de se faire comprendre et de comprendre autruisansavoirrecoursàd’autresstratégiesquelesstratégieslangagières. On peut dire que l’enfant a "fini" d’apprendre à parler quand il se fait comprendre - sans avoir recours aux gestes, aux déplacements – par une personne qui ne fait PAS partie de son milieu familial. L'évaluationdulangageestcomplexe(durée,langue/langage).Lestextesde2008avaienttendanceà focalisersurlaconstructiondusystèmealphabétique(maternelle), •audétrimentdel’activitédiscursive •sansréféreràl’activitéréflexive Les programmes 2015 insistent sur l'importance du développement langagier, sans cependant oubliersonrapportavecledéveloppementdulangageécrit. Lesvéritablesenjeuxsont: - assurer le développement de la pensée dans un mouvement collectif et avec des modalités qui permettentl’émergencedusingulier -comprendrel’école,sespratiques,sesoutils,sonlangageafind'éviterlaconnivenceculturelle -apprendreàl’école:dépasserlesexpériencesdelaviequotidienne,mettreàdistance,construire dessavoirsdisciplinarisés,etc. Àl'école,l'enfantestconfrontéàdesruptures Rupturesentrelelangagedelamaisonetceluidel'école: -miseàdistancedesobjetsdumonde(intellect/pratique) -décentration(soi/famille/valeurs/pratiques...) -constructiondeladimensionmétalinguistique -généralisationdessavoirsetdessavoir-faire -miseenréseauxdessavoirs - élaboration de nouvelles expériences (langagières, cognitives, intellectuelles, esthétiques...) et de BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 2 représentationsdumonde. Àl'école,desmanièresdeparler-pensersontessentiellespourapprendre,penser,comprendre: -parlerdevantungrandgroupe/setairepourunelecture -participeràdeséchangescollectifs/attendresontour/setaire(laréponsed’undevanttous) -répondreàdesquestions,reformulerdesconsignes... -raconter,rendrecompte,résumer,exposer...(construirelerécitoral) -parleràproposd'unmêmeobjet("activitéconjointe") -s'intéresseràdesobjets,despratiques"inintéressantes" Lelangagedel’école,unlangagePOURapprendre,unlangageÀapprendre: 1. Le vocabulaire de travail (raconter/lire ; dessiner/tracer/copier/dessiner ; entourer/relier/ souligner/surligner/barrer/supprimer) 2.Lesusagesspécifiquesdulangageàl’écolepourlaconstructiond’outilsdecompréhension,dans unrapportintellectualiséaumondeetamenantl'autonomiedelapenséedechaqueenfant. Lerôledulangagedumaitreàl'écolematernelle: -extrairel'élèvedesesexpériencespremières(ressentis...)affectives,familiales,quotidiennespour construiredesexpériencesintellectuelles,humaines,lesvaleursdelaNation(littérature,SVT,EPS...) -favoriserlasingularitédespointsdevue,modesdeparler-penser à Ils'agitdeconstruireunsujetpensant. - amener tous les élèves à focaliser leur attention et construire leur activité intellectuelle à propos d'objetsexotiques,scolaires(poissons,plantes,eau,albums,chansons,date,calendrier...) -construirelespratiqueslangagièresscolaires,"discours"surcesobjets:miseàdistancepratique, manipulation. à Ils'agitdefaireconcevoirlesusagesdulangagecommerapportsintellectualisésaumonde. C’est l’expertise des maitres de maternelle qui permet de gérer ce qui est complexe et semble paradoxal: -prendreappuisurl’expériencetoutenlatransformantenexpériencescolaire -ETdévelopperlesexpériencespourtous à Il s'agit d'élaborer des scénarios langagiers pour mobiliser l’expérience (aller au restaurant ; donnerlebaindelapoupée;prendreletrain…) Parseschoixdesobjets,desactivités,desdispositifsdidactiques,destypesd’interaction… - le maitre est "tuteur de langage" : phrases courtes, intonations très marquées, débit ralenti, reformulations,développements,commentaires,ajouts… -lemaitreassurela"clartécognitive":parlelesactivitésetlesapprentissagesscolaires Ilmetenplace: -desinteractionslangagièrescollectives,duelles,confrontationdespointsdevue… -laconstructiondepratiquessociales,depratiqueslangagièresetdepratiquesculturelles -lamutualisationdessavoirsetsavoir-faireenjeudansleprocessusd’intériorisationenconstruction :élaborationdulangageintérieurpourTOUSlesélèves Lelangagedumaitreassurelaprogressiondeséchanges,ledéveloppementdelapensée,amèneles élèves à aller au-delà de leur aptitude, par des reformulations, des commentaires, des développements,desajouts,enpartantdudiscoursdel'enfantetlefaisantsienpourledévelopper, l'enrichir… Le langage du maitre permet à chaque élève de mener des activités intellectuelles de haut niveau dèslapetitesection: -Comprendrelesrécits(ellipses,implicites…) -Comprendrelesconsignesécrites -Comprendreleprincipealphabétique BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 3 -Comprendrecommentonfaitpourlire -Connaitreladifférenceentredessin,graphisme,copieetécriture… Comment? Le maitre donne à entendre aux élèves sa propre activité intellectuelle (ce qu’il comprend et commentillecomprend) Lemaitreditcequ’ilsait,explique,explicitesespropresprocédures(commentilfaitpour) Pistesdidactiques:lelangagepourDIRE Les élèves qui rencontrent des difficultés avec les apprentissages scolaires FONT, MONTRENT, JOUENTmaislelangagen’estPASconvoquépourconstruirel’activité…Cequiesttrèsproblématique carl’écolerequiertdeMETTREÀDISTANCEL’ACTIONPOURCONVOQUERLES"DISCOURSSUR". L’écoleneveutpassavoirsil’ENFANTsaitfaireduvéloMAISdemandeàL’ÉLÈVEdelireunschémaet d’expliquerPOURQUOIlevélofonctionneoupasSANSquel’enfantmontesurlevélo. Il s’agit alors de PROPOSER DES ACTIVITÉS QUI DIFFÈRENT L’ACTION : planifier, faire un projet de dessinà2,à3,anticiperlesbesoinspourconstruireunevoiture… à Valoriserlesactivités/tâches. PROGRESSIONdelaPSàlaGS:devéritablesobjectifslangagiers(VBOIRON) PSetMS Direcequ’onfait Direcequ’onafait MS Direcequ’onfait Direcequ’onafait Direcequ’onvafaire Direcommentonafait GSetcycle2 Direcommentonafait Direcequ’onvafaire Direcommentonvafaire Direcommentilfaudraitfairesi/pour… Direcommentl’autreafait PS: -Oserprendrelaparoledevantlegroupe -Parleraveclemaitre,parleravecsespairs -Sefairecomprendre -Comprendrelesdemandesdumaitre -S’intéresseràl’objetdediscussion(atelierlangage) MS: -Parlerdevantlegroupe-classe -Parleràproposduthème -Différersaprisedeparole -Sefairecomprendre -Raconteravecl’aidedel’adulte -Reformulerunedemande -Participerauxrituelsscolaires GS: -Parlerduthème -Différerouannulersaprisedeparole(pointdevuecollectif) -Raconteravecl’aidedumaitre -Produiredulangageoralscriptural:transformerlelangageoralenlangageécrit -Énoncerunpointdevuesingulier BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 4 -Autonomisersapensée -Construirelapenséed’autruiets’intéresseràcequelesautrespensent Définitions Lalangue Lalangueestunsystèmedecodepropreàunecommunauté. Onnaitdansunelangue;lesenfants,mêmelespluspetitsetceuxquineparlentpasencoreoune s'expriment pas de manière intelligible, baignent dans cette langue depuis leur naissance, dans sa "musique" avant même leur naissance. La langue est un produit social et culturel. Convention adoptée par une communauté linguistique, elle constitue un système complexe régi par des régularités que l'on peut observer, objectiver. Tout locuteur d'une langue a une connaissance intuitivedesesrèglesendehorsdetoutapprentissageexplicite.Unelanguen'estpasunobjetfigé; c'estuneconstructionhumainequiévoluedansletempsets'enrichitdecroisementsetd'emprunts. La langue se présente comme un système d'associations et de coordination de signes ; ces signes sontapproximativementlesmotsquiontunedoublefacettepuisqu'ilsréalisentl'uniond'uncontenu sémantique, un concept (on parle de signifié) et d'une image acoustique et visuelle (on parle de signifiant). La langue se réalise dans des signes phonétiques par la parole, et dans des signes graphiquesparl'écriturequi,pourlefrançais,estalphabétique. Dans une langue donnée, les sons (phonèmes) sont en nombre restreint et diffèrent de ceux des autres langues : les successions de ces sons ne se font pas au hasard, certaines configurations sonores étant très fréquentes, d'autres très rares voire inexistantes. Les enchainements de mots suivent également des agencements particuliers. La connaissance implicite (non consciente) de ces régularitésconditionnelacompréhensionetlaproductiondelaparole.Lesrégularitésd'unelangue sontacquisespar"imprégnation"aucoursdesinteractionsprécoces. On ne peut parler de la langue sans se confronter au problème de la norme et de la variation, d'autantplusdansunmilieucollectifàviséeéducativecommel'école.Ilyademultiplesmanièresde parler,selonlasituation,lebutvisé,lesattentesdel'interlocuteur,l'urgenceàdire,lemédium. Remarques: Unphonèmeesttranscritàl’écritparungraphème:celuiciestsouventcomposéd’uneouplusieurs lettres("en""ou""eau""ch",etc.) Lemêmephonèmepeutêtretranscritparplusieursgraphèmes("o","au","eau",etc.) Cette correspondance systématique entre phonèmes et graphèmes constitue le principe alphabétique. Au total, le français comporte 37 phonèmes que notre système alphabétique transcrit avec seulement26lettres,combinablesen93graphèmes.Lesphonèmesrevêtentdoncuneimportance particulièreparrapportàl’écritdanslamesureoùlessystèmesalphabétiquesd’écrituresontfondés surlanécessitédeleurreprésentationgraphique. Alafindelascolaritématernelle,ilnesuffitpasquelesenfantssachentàquoisertlalangueécrite,il fautqu’ilsaientcommencéàcomprendreleprincipealphabétiqueetqu’ilsaientprisconsciencede l’existence d’une relation entre les lettres et les groupes de lettres (les graphèmes) et les entités élémentairesdelastructurephonologiquedelalangue(lesphonèmes). La découverte du principe alphabétique commun à toutes les langues qui s’écrivent de manière alphabétiquerendrapossiblel’étudeducodealphabétiquespécifiqueàchaquelangue. Le même système de référence, la langue, est mis en œuvre de manière différente selon les régimesdel'oraletdel'écrit.L'oralitécomporteuneimmédiatetéaffective,s'appuiesurlaprésence physique de l'autre ou au moins sur sa voix (par exemple avec le téléphone). La coprésence des interlocuteurspermetdesajustementsrapides. Si l'oral s'apprend dans des échanges spontanés, l'écrit nécessite un enseignement. La linéarité temporelle, le matériau intonatif et paraverbal de l'oral s'opposent à l'abstraction matérialisée et spatiale du texte ; les blancs de l'écrit ne "codent" pas les pauses de l'oral. Des conditions d'énonciationdifférentesamènentàuneautreorganisationdel'informationetinfluencentl'accèsau sens. Ainsi, guidé dans sa découverte de l'écrit, l'enfant perçoit qu'il exige des transformations de parlerspontané.Ildevradevenircapabledeproduireuntextepourl'écrit;cetteproductionsuppose BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 5 un début de conscience de la langue, de la réflexivité et des capacités de décentration et d'abstraction. Lelangage Lelangageest"lafonctionquipermetd'exprimeretdepercevoirdesétatsaffectifs,desconcepts, desidéesaumoyendesignes"(RONDAL) Silalangueestunobjetsocialetculturel,lelangagedésigneunefonctionhumainequiaunetriple dimension:psychologique,socialeetcognitive.Lelangageestleproduitd'uneactivité,spontanée ouréfléchieselonlecas,d'unsujets'exprimantaumoyend'unelangue:cetteactivités'appuiesur lefonctionnementpsychique,interne,rendupossiblegrâceàl'activiténeuronalecérébrale.L'activité langagière se distingue des produits langagiers qui en constituent les facettes audibles, visibles, lisibles. Lelangageestenétroiterelationavecl'esprit,lapensée,l'intelligence,lesreprésentationsmentales; lesujetparlant(écoutant,écrivant,lisant)estdèsleplusjeuneâgeunêtresingulier,impliquédans unehistoire,uneculture,unesommed'affects.Lelangageintérieur–quandonécoute,quandonlit, quandonréfléchitsuruntexte,quandonréfléchitsurquelquechosequel'onveutécrire–n'aboutit pasàuneproduction,uneénonciation.Surleplanaffectif,ilestsupportdessentimentsdusujet:sur le plan cognitif, il permet les représentations. Avec le "langage extériorisé", l'activité langagière a poureffetunproduitquel'onpeutrecueilliretquel'onappelle"discours"ou"texte",oralouécrit, engénéraladresséàquelqu'un,plusrarementadresséàsoi. En situation scolaire, le langage correspond aux activités de réception et de compréhension (écouter, lire) et aux activités de production (parler, écrire), qu'elles soient effectuées par les enfantseux-mêmesouparl'intermédiairedel'enseignanteoudel'enseignant.Ilconviendraitpour être plus précis, parce que les difficultés sont fort différentes, de distinguer dans les activités de productionorale,laproductionetl’interaction;celle-ci,quisupposeuneproductionarticuléesurla réception-compréhension des interventions d’autrui, devient complexe dans un groupe où les interlocuteurssontmultiples. Laparoleestlaproductiondesignificationssousformedesonsarticulés. ·laphonétique:c'estleniveauconcernantlessonsdulangageouphonèmes, ·lamorphologie:c'estcequiconcernelaformationdesmots, ·lasémantique:c'estcequiconcernelasignificationdesmots(lexique), ·lasyntaxe:règlesd'associationsdesélémentsdulangageentreeux, ·lapragmatique:étudedesactesdeparoleensituation(prisedeparole,échangeconversationnel, etc.). Comme toute faculté humaine, le langage peut être affecté par des perturbations, du simple décalage temporel par rapport aux régularités du développement jusqu'aux troubles spécifiques, parfois sévères et persistants. Son évolution est influencée très fortement par les conditions dans lesquelles l'enfant grandit ; elle est sensible aussi bien aux stimulations d'un entourage attentif, parfoistrès(trop)exigeant,qu'auxsituationsdecarenceliéesàdesaccidentsdelavie. Ledéveloppementdulangageetsestroubles VoirégalementleTableaud’indicateursn°2-Quelquesrepèresrelatifsaudéveloppementdulangage page 6 du document EDUSCOL Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I - L’oral - Tableauxd’indicateurs Le développement du langage suit un déroulement assez fixe d'un enfant à l'autre, mais avec des variations dans les dates des différentes étapes. Il dépend à la fois de capacités neurocognitives innées, probablement génétiquement déterminées, et d'une rencontre de l'enfant avec un environnement humain parlant. Il s'agit d'un processus actif au cours duquel l'enfant explore et expérimentelelangagequil'environne. L'acquisitiondulangageestconditionnéeparl'intégrité: ·desorganesphonatoiresetdeleurscommandesneuro-musculaires; ·desstructurescorticalesetsous-corticalesspécialiséesdansdiversesfonctionsdulangage; BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 6 ·del'appareilauditif; Laphasepré-linguistique 0-2mois Compétences précoces : le nouveau-né montre un intérêt privilégié pour la voix humaine et est capablededifférencierdessons.Lescris,premièresproductionsvocalesdel'enfant,sediversifient dèslespremièressemainesenfonctiondesétatséprouvésparl'enfant(faim,douleur,appel,bienêtre) ; la mère leur attribue déjà des significations, et les fait entrer dans un premier système de communication(anticipationcréatrice). 2-6mois Aucoursdudeuxièmemoislesvocalisationssediversifient(babil,jasisoulallation).Ilsembles'agir audébutd'unjeusensorimoteur,sourcedeplaisirpourl'enfant,quis'enrichitprogressivement,et, entre,surtoutaprèsle5ème-6èmemois,dansunjeuinteractifavecl'environnementmaternant. 2esemestre Laproductiondesyllabesbienarticuléesdébuteentre6et8mois. À partir de 8-10 mois, les productions de l'enfant se modifient en fonction du langage du milieu environnant.Àl'évolutiondesproductionsvocaless'associeundéveloppementdelacommunication non verbale : par le regard, puis par le sourire (mimiques), enfin vers 8-9 mois par l'attention conjointe : l'enfant cherche à attirer l'attention d'autrui, porte son regard sur ce qu'on lui montre, pointedudoigtendirectiond'unobjet. Laphaselinguistique Apparition des premiers mots : entre 12 et 16 mois. Il s'agit de mono ou dissyllabes systématiquementassociéesàcertainsobjetsouàcertainessituations(demande,désignation). L'accroissementduvocabulaire-trèsvariabled'unenfantàl'autre-estrelativementlentejusquevers 16 mois (moyenne 30 mots). Vers la fin de la deuxième année, il s'accélère : 250 à 300 mots vers deux ans. Vers 18 mois, l'enfant commence à utiliser le non, qui montre un progrès de son individualisation. Lespremièresphrases(associationdedeuxmots,pourdésigneruneaction)apparaissententre20et 26mois(protolangage). Aucoursdela3èmeannée: ·L'acquisitionduvocabulaires'intensifiepouratteindreenviron1000motsà3ans. L'enfant perfectionne l'articulation des différents phonèmes (selon une progression assez fixe d'un enfantàl'autre,dépendantdesdifficultéspropresàchaquegestearticulatoire). ·Acquisitiondelasyntaxe:lesphrasessontd'abordde"styletélégraphique"(mots-phrases,motsvalises),puiscomportentprogressivementsujet,verbe,complément,qualificatifs,pronoms;le"je" apparaitvers3ansmarquantuneétapeimportantedel'individuationetdelareconnaissancedesa propreidentitéparl'enfant. ·Lelangageadultedebase,correctementarticulé,estgénéralementacquisentre3et5ans.Audelà, le langage continue d'évoluer : enrichissement du vocabulaire, perfectionnement de la syntaxe (concordance des temps, accord des participes passés) ; le langage progresse aussi sur le plan expressifetcognitif(acquisitiondelamétaphore). Vers 6 ans l'enfant est en général prêt pour l'apprentissage du langage écrit : la lecture est normalement acquise en une année scolaire, elle continuera de progresser par la suite (rapidité, automatisation). Lestroublesdudéveloppementdulangageoral (Pour information : ce point n'est pas inclus dans le cadre de compétences des PE, l'interlocuteur est le psychologue scolaire) Voir également le tableau d'indicateurs de vigilance page 4 du document EDUSCOL Mobiliser le langage dans toutes ses dimensionsPartieI-L’oral-Tableauxd’indicateurs Les troubles du développement du langage sont un motif fréquent de consultation. (5 % des enfants de 5 ans ont des troublesdulangage). BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 7 Un bilan orthophonique, éventuellement complété par des tests standardisés, est nécessaire pour préciser la part des troublesphonétiques,sémantiquesetsyntaxiquesetplusgénéralementlamanièredontl'enfantutiliselelangagedansla communication. L'exameninitialdoitsystématiquement ·évaluerlecontexterelationnel; ·rechercherl’existence - d'une surdité ou hypoacousie, une perte auditive partielle bilatérale portant sur certaines fréquences correspondant aux sons du langage, pouvant perturber son acquisition (exemple : otites à répétition ou chroniques, séquellesdeprématurité); -destroublesassociés: -troublesémotionnelsetaffectifs - retard mental global : le niveau d'acquisition du langage dépend de l'ensemble du développement psychomoteuretcognitif. -autismeetpsychoses Troubledel'articulation Il s'agit d'une altération systématique d'un ou de quelques phonèmes. Ce trouble porte préférentiellement sur certaines consonnes dites "constrictives" (s, ch, z, j), il en résulte le plus souvent un sigmatisme interdental (zézaiement ou zozotement)oulatéral(chlintement). Cetroublepurementfonctionnelestbénin,s'ilestisolé,sansconséquencessurlasuitedudéveloppementdelaparoleet dulangage,nisurl'acquisitiondulangageécrit;maisilpeutpersisterindéfinimentenl'absencederééducation. Ils'associesouventàdestroublesrelationnelsmineurset/ouàuneimmaturitéaffective. Lorsqu'ilestassociéàd'autrestroublesdelaparoleoudulangage,lepronosticdépenddecesderniers. Conduite à tenir : une rééducation orthophonique est généralement indiquée vers l'âge de 5 ans ; des entretiens psychothérapiquespeuventêtreindiquéslorsqueletroubleparaitliéàdesfacteursrelationnels. Retarddeparole ·Ilcorrespondàlapersistanceau-delàdel'âge4ansdesaltérationsphonétiquesetphonologiquesobservéesnormalement vers 3 ans : confusion et substitution de phonèmes voisins dont l'articulation est moins difficile, omissions des syllabes finales, distorsions diverses etc. (persistance du "parler bébé"). Ce trouble porte sur l’ensemble de l’organisation phonétiquedulangage. · Ces troubles s'associent souvent à des signes d'immaturité affective : notamment des habitudes orales du premier âge (suçagedupouceoudelalangue,prédilectionpourunealimentationlactéeetsemi-liquide);ilss'inscriventsouventdans unerelationavecl'entouragefamilialfavorisantl'entretiendecesconduitesrégressives. Conduite à tenir : une rééducation orthophonique est indiquée si les troubles persistent au-delà de 4-5 ans ; il est généralementnécessairedel'associeràuntravaildeguidanceparentaletoutenfavorisantlasocialisation.L'évolutionest généralementfavorable,lorsquelesfacteursrelationnelssontrapidementmobilisables. Retardsimpledelangage ·Leretardsimpledelangageestcaractériséparuneatteintedescomposantessyntaxiquesetlinguistiquesdulangageen dehors de tout retard mental global, de trouble auditif ou de trouble grave de la personnalité ; il s'accompagne généralementd'unretarddeparole. ·L'ensembledesétapesdudéveloppementdulangageestretardé:lespremiersmotsn'apparaissentpasavant2ans,et surtoutlespremièresphrasesn'apparaissentqu'après3ans. ·Lestroublesprédominentsurl'expression. · le vocabulaire est très pauvre, la syntaxe est rudimentaire : juxtaposition de mots sans liaison (style télégraphique) ; verbesnonconjugués. ·Destroublesphonétiquessontassociés. · La compréhension est meilleure que l'expression : l'enfant répond de façon adaptée aux situations de la vie courante ; mais un examen attentif montre généralement que la compréhension est inférieure à celle des enfants du même âge. L'importancedel'atteintedelacompréhensionestunindicepronostique. Surleplanétiologique,différentsfacteurssontenvisagés: -facteursgénétiques(fréquencedesretardsdelangagedanscertainesfamilles), -antécédentsperi-nataux(prématurité), -facteurssocio-culturels(insuffisancedestimulationparlemilieu,pauvretédesinteractions), -facteurspsychoaffectifs(relationmère-enfantmaintenantl'enfantdansunepositionrégressiveetfusionnelle). L’évolutionestgénéralementspontanémentfavorablemaisparfoisdefaçonlente.Desdifficultésd’acquisitiondulangage écritpeuventfairesuite. Conduiteàtenir: ·Unerééducationorthophoniqueestgénéralementindiquéeàpartirde4anssilestroublespersistent;éventuellementplus précocémentsilestroublessontsévèresfaisantévoquerunedysphasie. Ellepeutêtrecomplétéeparunerééducationpsychomotricesiunretardmoteur,desdifficultéspraxiques,oudestroubles del'organisationspatio-temporelsontassociés. · Une psychothérapie peut être proposée si des facteurs psychoaffectifs ou relationnels apparaissent prédominants. L’absencedeprogrèssignificatifmalgréunerééducationbienconduite,doitfaireposerlediagnosticdedysphasie. BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 8 Dysphasie C'estlaformeplussévèredestroublesdudéveloppementdulangage;elleestdéfiniecommeuntroubledelastructuredu langage sans substrat organique décelable, en l'absence de déficit auditif, de retard mental majeur et de trouble psychotique.Ils'agitd'enfantsquin'ont,àl'âgede4ans,qu'unlangagetrèssommaire–souventencoreaustadedumotphrase.Lelangagespontanéestréduitavecunvocabulaireimprécisetrudimentaire,souventdifficilementcompréhensible enraisondestroublesphonétiques;ilestagrammatiqueoucomported'importantesetnombreuseserreurssyntaxiques. On parle d'audimutité lorsque n'existe pratiquement aucun langage. Il existe habituellement des troubles du versant réceptif du langage, portant sur la compréhension et/ou sur la discrimination des divers éléments phonétiques. Enfin, certains enfants dysphasiques présentent d'importantes dyspraxies bucco-linguo-faciales contribuant aux troubles articulatoires. On distingue en fait plusieurs formes de dysphasies en fonction de la prédominance de l'atteinte des différentes composantesdulangage.Ilfautsoulignerqueleslimitesducadredesdysphasiesrestentimprécises -iln'yapasdecritèreabsoludedifférenciationavecleretarddelangage:enfait,c'estbiensouventl'intensitédestroubles et la lenteur ou l'absence d'évolution malgré une rééducation orthophonique intensive qui fait poser le diagnostic de dysphasie, - dans certains cas, des troubles du fonctionnement psychique se révèlent au cours du bilan ou de l'évolution, posant le problèmedetroublespsychotiquesouautistiques. L'évolution à long terme de ces cas est variable : certains sujets restent sévèrement handicapés et n'acquièrent qu'un langageutilitaireavec,surleplancognitif,destroublespersistantsdelasymbolisation;d'autresacquièrenttardivementun langage apparemment normal. L'acquisition du langage écrit reste généralement difficile (dyslexie); sauf dans les formes comportantsurtoutdestroublesphonologiquesoù,aucontraire,l'apprentissagedelalecturepeutfavoriserl’acquisitionet laprogressiondulangageoral. Lasurvenuetardivedetroublespsychiatriquesdanscertainscassouligneànouveaulesproblèmesdefrontièresavecles troublespsychotiques. Conduiteàtenir: ·Malgrésesdifficultésetlalenteurdesprogrès,larééducationorthophoniquedoitêtreentrepriseleplustôtpossible(dès3 ans)aprèsunbilanapprofondietpoursuivielongtempsàunrythmesuffisant(aumoins2séancesparsemaine). ·Unescolarisationspécialiséeestsouventnécessaireétantdonnélesdifficultésmajeuresquerencontrentcesenfantsdans lascolarité. ·Uneapprochepsychothérapiqueetéventuellementunepriseenchargeinstitutionnelledutypehôpitaldejour,enfonction destroublesdelapersonnalitéettroublesaffectifs éventuellementassociésauxtroublesdulangage. Autrestroublesdulangageoral: • • • • surdimutité atteintescérébrales mutisme(totalouélectif) bégaiement(tonique=blocage,ouclonique=répétitionsaccadéed'unesyllabe) BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 9 Lesocleetlesprogrammes Mobiliserlelangagedanstoutessesdimensions Lemot"langage"désigneunensembled’activitésmisesenœuvreparunindividulorsqu’ilparle, écoute,réfléchit,essaiedecomprendreet,progressivement,litetécrit.L’écolematernellepermet à tous les enfants de mettre en œuvre ces activités en mobilisant simultanément les deux composantesdulangage: -lelangageoral:utilisédanslesinteractions,enproductionetenréception,ilpermetauxenfants de communiquer, de comprendre, d’apprendre et de réfléchir. C’est le moyen de découvrir les caractéristiquesdelalanguefrançaiseetd’écouterd’autreslanguesparlées. -lelangageécrit:présentéauxenfantsprogressivementjusqu’àcequ’ilscommencentàl’utiliser,il leshabitueàuneformedecommunicationdontilsdécouvrirontlesspécificitésetlerôlepourgarder trace,réfléchir,anticiper,s’adresseràundestinataireabsent.Ilpréparelesenfantsàl’apprentissage del’écrire-lireaucycle2. 1.1L’oral L’enfant, quelle que soit sa langue maternelle, dès sa toute petite enfance et au cours d’un long processus, acquiert spontanément le langage grâce à ses interactions avec les adultes de son entourage. L’enseignant, attentif, accompagne chaque enfant dans ses premiers essais, reprenant ses productionsoralespourluiapporterdesmotsoudesstructuresdephraseplusadaptésquil’aident àprogresser.L’enseignants’adresseauxenfantslesplusjeunesavecundébitralentideparole;il produit des énoncés brefs, syntaxiquement corrects et soigneusement articulés. Constamment attentifàsonproprelangageetveillantàs’adapteràladiversitédesperformanceslangagièresdes enfants, il s’exprime progressivement de manière plus complexe. Il permet à chacun d’aller progressivement au-delà de la simple prise de parole spontanée et non maitrisée pour s’inscrire dansdesconversationsdeplusenplusorganiséesetpourprendrelaparoledansungrandgroupe. Ilsaitmobiliserl’attentiondetousdansdesactivitésquilesamènentàcomprendredesproposet destextesdeplusenpluslongs.Ilmetsurlechemind’uneconsciencedeslangues,desmotsdu françaisetdesesunitéssonores. Objectifsvisésetélémentsdeprogressivité Oserentrerencommunication L’objectif est de permettre à chacun de pouvoir dire, exprimer un avis ou un besoin, questionner, annoncerunenouvelle.L’enfantapprendainsiàentrerencommunicationavecautruietàfairedes effortspourquelesautrescomprennentcequ’ilveutdire.Chacunarriveàl’écolematernelleavec des acquis langagiers encore très hésitants. Entre deux et quatre ans, les enfants s’expriment beaucouppardesmoyensnon-verbauxetapprennentàparler.Ilsreprennentdesformulationsou desfragmentsdesproposquileursontadressésettravaillentainsicematériauqu’estlalanguequ’ils entendent.Aprèstrois-quatreans,ilspoursuiventcesessaisetprogressentsurleplansyntaxiqueet lexical.Ilsproduisentdesénoncéspluscomplets,organisésentreeuxaveccohérence,articulésàdes prisesdeparolepluslongues,etdeplusenplusadaptésauxsituations. Autourdequatreans,lesenfantsdécouvrentquelespersonnes,donteux-mêmes,pensentet ressentent,etchacundifféremmentdel’autre.Ilscommencentdoncàagirvolontairementsurautrui parlelangageetàsereprésenterl’effetqu’uneparolepeutprovoquer:ilspeuventalors comprendrequ’ilfautexpliqueretréexpliquerpourqu’uninterlocuteurcomprenne,etl’écoledoit lesguiderdanscettedécouverte.Ilscommencentàposerdevraiesquestions,àsaisirles plaisanteriesetàenfaire.Leursprogrèss’accompagnentd’unaccroissementduvocabulaireetd’une organisationdeplusenpluscomplexedesphrases.Enfind’écolematernelle,l’enseignantpeutdonc avoiraveclesenfantsdesconversationsprochesdecellesqu’ilaaveclesadultes. Tout au long de l’école maternelle, l’enseignant crée les conditions bienveillantes et sécurisantes pourquetouslesenfants(mêmeceuxquines’exprimentpasoupeu)prennentlaparole,participent à des situations langagières plus complexes que celles de la vie ordinaire; il accueille les erreurs BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 10 "positives"quitraduisentuneréorganisationmentaledulangageenlesvalorisantetenproposant une reformulation. Ainsi, il contribue à construire l’équité entre enfants en réduisant les écarts langagiers. Comprendreetapprendre Lesdiscoursquetientl’enseignantsontdesmoyensdecomprendreetd’apprendrepourlesenfants. En compréhension, ceux-ci "prennent" ce qui est à leur portée dans ce qu’ils entendent, d’abord dansdesscènesrenvoyantàdesexpériencespersonnellesprécises,souventchargéesd’affectivité. Ils sont incités à s’intéresser progressivement à ce qu’ils ignoraient, grâce à l’apport de nouvelles notions,denouveauxobjetsculturelsetmêmedenouvellesmanièresd’apprendre. Les moments de réception où les enfants travaillent mentalement sans parler sont des activités langagières à part entière que l’enseignant doit rechercher et encourager, parce qu’elles permettentdeconstruiredesoutilscognitifs:reconnaitre,rapprocher,catégoriser,contraster,se construiredesimagesmentalesàpartird’histoiresfictives,relierdesévénementsentenduset/ou vusdansdesnarrationsoudesexplications,dansdesmomentsd’apprentissagesstructurés,traiter desmotsrenvoyantàl’espace,autemps,etc.Cesactivitésinvisiblesauxyeuxdetoutobservateur sontcruciales. Échangeretréfléchiraveclesautres Lesmomentsdelangageàplusieurssontnombreuxàl’écolematernelle:résolutiondeproblèmes, prisesdedécisionscollectives,compréhensiond’histoiresentendues,etc.Ilyaalorsargumentation, explication, questions, intérêt pour ce que les autres croient, pensent et savent. L’enseignant commentealorsl’activitéquisedéroulepourenfaireressortirl’importanceetlafinalité. L’école demande régulièrement aux élèves d’évoquer, c’est-à-dire de parler de ce qui n’est pas présent(récitsd’expériencespassées,projetsdeclasse…).Cessituationsd’évocationentrainentles élèvesàmobiliserlelangagepoursefairecomprendresansautreappui,ellesleuroffrentunmoyen des’entraineràs’exprimerdemanièredeplusenplusexplicite.Cettehabiletélangagièrerelèved’un développement continu qui commence tôt et qui ne sera constitué que vers huit ans. Le rôle de l’enseignantestd’induiredureculetdelaréflexionsurlespropostenusparlesunsetlesautres. Commenceràréfléchirsurlalangueetacquériruneconsciencephonologique Dèsleurplusjeuneâge,lesenfantssontintéressésparlalangueouleslanguesqu’ilsentendent.Ils fontspontanémentetsansenavoirconsciencedestentativespourenreproduirelessons,lesformes etlesstructuresafind’entrerencommunicationavecleurentourage.C’estàpartirdetrois-quatre ansqu’ilspeuventprendredureculetavoirconsciencedeseffortsàfairepourmaitriserunelangue etaccomplirceseffortsintentionnellement.Onpeutalorscentrerleurattentionsurlevocabulaire, sur la syntaxe et sur les unités sonores de la langue française dont la reconnaissance sera indispensablepourapprendreàmaitriserlefonctionnementdel’écrituredufrançais. L’acquisitionetledéveloppementdelaconsciencephonologique Pour pouvoir lire et écrire, les enfants devront réaliser deux grandes acquisitions: identifier les unitéssonoresquel’onemploielorsqu’onparlefrançais(consciencephonologique)etcomprendre quel’écrituredufrançaisestuncodeaumoyenduquelontranscritdessons(principealphabétique). Lorsqu’ilsapprennentàparler,lesenfantsreproduisentlesmotsqu’ilsontentendusetdonclessons delalanguequ’onleurparle.S’illeurarrivedejoueraveclessons,celasefaitdemanièrealéatoire. Àl’écolematernelle,ilsapprennentàmanipulervolontairementlessons,àlesidentifieràl’oreille donc à les dissocier d’autres sons, à repérer des ressemblances et des différences. Pour pouvoir s’intéresserauxsyllabesetauxphonèmes,ilfautquelesenfantssedétachentdusensdesmots. L’unitélaplusaisémentperceptibleestlasyllabe.Unefoisquelesenfantssontcapablesd’identifier des syllabes communes à plusieurs mots, de les isoler, ils peuvent alors s’attacher à repérer des élémentspluspetitsquientrentdanslacompositiondessyllabes.Parcequelessons-voyellessont plusaisésàpercevoirquelessons-consonnesetqu’ilsconstituentparfoisdessyllabes,c’estpareux qu’il convient de commencer sans vouloir faire identifier tous ceux qui existent en français et sans excluredefairepercevoirquelquessons-consonnesparmilesplusaccessibles. Pour développer la conscience phonologique, l’enseignant habitue les enfants à décomposer BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 11 volontairementcequ’ilsentendentensyllabesorales:enutilisantlefrappéd’unesuitesonore,en "découpant" oralement des mots connus en syllabes, en repérant une syllabe identique dans des motsàdeuxsyllabes,puisenintervertissantdessyllabes,toujourssanssupportmatériel,niécritni imagé. Ces jeux phoniques peuvent être pratiqués en grand groupe, mais l’enseignant privilégie l’organisation en petits groupes pour des enfants qui participent peu ou avec difficulté en grand groupe.Danslecourantdelagrandesection,ilconsacredesséancescourtesdemanièrerégulièreà ces jeux, en particulier avec les enfants pour lesquels il ne repère pas d’évolution dans les essais d’écriture. Pour ceux qui en sont capables, des activités similaires peuvent être amorcées sur des sons-voyelles–notammentceuxquiconstituentunesyllabedanslesmotsfréquentés–etquelques sons-consonnes. Ces jeux et activités structurées sur les constituants sonores de la langue n’occupentqu’unepartdesactivitéslangagières. Éveilàladiversitélinguistique Àpartirdelamoyennesection,ilsvontdécouvrirl’existencedelangues,parfoistrèsdifférentesde cellesqu’ilsconnaissent.Dansdessituationsludiques(jeux, comptines…)ouauxquellesilspeuvent donner du sens (DVD d’histoires connues par exemple), ils prennent conscience que la communicationpeutpasserpard’autreslanguesquelefrançais:parexempleleslanguesrégionales, leslanguesétrangèresetlalanguedessignesfrançaise(LSF).Lesambitionssontmodestes,maisles essaisquelesenfantssontamenésàfaire,notammentpourrépétercertainséléments,doiventêtre conduitsavecunecertainerigueur. Cequiestattendudesenfantsenfind’écolematernelle - Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. - S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre. - Pratiquer divers usages du langage oral: raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposerdessolutions,discuterunpointdevue. -Diredemémoireetdemanièreexpressiveplusieurscomptinesetpoésies. -Comprendredestextesécritssansautreaidequelelangageentendu. -Manifesterdelacuriositéparrapportàl’écrit.Pouvoirredirelesmotsd’unephraseécriteaprèssa lectureparl’adulte,lesmotsdutitreconnud’unlivreoud’untexte. -Participerverbalementàlaproductiond’unécrit.Savoirqu’onn’écritpascommeonparle. - Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue). -Manipulerdessyllabes. - Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives). -Reconnaitreleslettresdel’alphabetetconnaitrelescorrespondancesentrelestroismanièresde lesécrire:cursive,script,capitalesd’imprimerie.Copieràl’aided’unclavier. -Écriresonprénomenécriturecursive,sansmodèle. -Écrireseulunmotenutilisantdeslettresougroupesdelettresempruntésauxmotsconnus. BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 12 Commentenseignerlelangageoralàl'écolematernelle?(VBOUYSSE) Travaillerselontroisaxes: -surlaproduction -Surlacompréhension -Surlesinteractions Lapédagogiedulangageàl'écoleprésentedeuxfacettes: • Une approche intégrée : le langage n'est pas alors l'objet sur lequel on travaille, il est le véhicule pour partager découvertes, idées, connaissances, points de vue, émotions, etc., danslavieetdanslesactivitésscolaires:ilprogressedemanièrenaturelle. • Des moments structurés où des objectifs ciblés sont travaillés pour eux-mêmes ; on vise alorsunapprentissagenouveau,unentrainementparfoisuneaideexplicitepoursurmonter desdifficultés. 1)Travaillersurlaproduction Ils’agitdecréerlesconditionsdelaprisedeparole. • Nepasnégligertouteslesressourcesdelacommunicationnonverbaleavantlelangage:les échangesparleregard,lesmimiques,semettreàlahauteurdesenfants… • Solliciter les non-parleurs, entrer en communication avec eux en s’appuyant sur ce qui les intéresse, aller dans leur zone d’intérêt. Il est important de repérer cela avant de les faire parler:onquestionneàpartirdecequ’ilsaiment,cequ’ilsrapportentdelamaison(mêmesi cequ'ilsenrapportentneprésentequepeud’intérêt). Lelangageaveclestoutpetits,petitsetlesnonparleursnepeutpass’organiserencollectif. • Valoriser toute prise de parole, même peu performante. Il s'agit de reformuler dans une syntaxe correcte en essayant de traduire au mieux les propos de l'élève. Disponibilité et patiencesontnécessaires,lorsdesituationsvariéesplacéesàdesmomentsdifférents. • Nourrirlelangageenparlantensituation:l’adultevadonnerdesmodèlesdelangage,des mots,desschémasmélodiquesdephrases. • Parler aux enfants (parler descendant) et parler avec les enfants (parler qui accroche l’attentiondechacun).Lemaitreproduitdesactesdelangagetrèsdifférents.Lemaitreva: -parlerde -parlersur -donnerlenomprécisdeschoses,décrire àlemaitrefournitduvocabulaireensituation -commenter(racontercommentonfait),expliquer àlemaitrefournitdesstructuresdephrasesparticulières Nepasnégligerlessituationsderépétition(diredemémoire):redireaveclesautrespeutdonnerde l’audaceàcertainsenfants(liéeàduplaisir)quivontluidonnerconfiance. • Ne pas se leurrer sur la possibilité d’interactions entre enfants parleurs débutants : la présence d'un médiateur, d'un traducteur est nécessaire ; les interactions sont d’abord initiées, incitées par un parleur expert. L’enseignant doit se positionner en passeur de langage, en médiateur, en traducteur. Cette activité de médiation doit se faire en groupe hétérogène. → Les situations de jeux sont les plus favorables. Il faut créer des situations dans lesquellesl’échangeestunfacteurderéussitecollective. → Pour les enfants les moins à l’aise, reprendre des formats d’activités identiques, dans des groupes identiques (les petits aiment beaucoup la répétition). Utiliser des "choses"familièrespourquel’enfants’engage. C’estlarégularitéquipermetlaréussite.Certainsélèvesontbesoindenombreuxessaispourréussir. Éviterlatropgrandevariété,éviterlezapping. BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 13 Veiller à son langage : l'enseignant doit parler plus lentement que dans la communication ordinaire, faire l’effort d’articuler, de détacher les mots. Il utilise des schémas de phrases assez fluides (éviter les ruptures). Pratiquer la reprise (valoriser les propos des enfants) la reformulation(diredemanièreplusoptimale). • Créerlesconditionspourqu’arrivelelangagedécontextualisé enracontant,enlisantunehistoire enévoquantquelquechosedevécuouquel’onvavivre solliciterdesrappels,donnerunemeilleureforme Attentionauxchoixdeslivres:ilfautqu’ilyaitredondanceentreimagesethistoire,lesimagessont lesoutienpourlamémoirepourraconterlerécit.Cespointsd’appuisvisuelssonttrèssécurisants. Progressivement attirer l’attention sur les manières de dire (à partir de la MS), rechercher les meilleures manières. Par exemple se rappeler des récits entendus et tendreverslaformedutexteinitial. Elargir le vocabulaire compris et utilisé : ancrer ces apprentissages dans les activités (matériel, matériaux, actions, productions, sensations, émotions, goûts, préférences, localisation,positions,relationsdansletemps) →Nepasnégligerletravailsurlesouvragesdelittérature →Pratiquerlesqualifications(adjectifs),lesmodalisationsetcréerlesretourssurle vocabulairequiaétéapporté; → Faire chercher des mots sur… : réaliser des collections de mots qui forment une famille,unchampsémantique,desmotsquidisentlecontraire;Mobiliserl’attention etlaréflexionsurlesmots. Touscesmomentspermettentauxenfantsd’adopteruneattitudeparrapportaulangage,etdese prépareràl’écrit. • 2)Travaillersurlacompréhension Onapprendàcomprendresiquelqu‘undonneàvoircequ’estcomprendre. • Apprendreàécouter,c’estlepremiertravailaveclesenfants Écouterpourmémoriser Écouterpourcomprendre(sereprésenterunfilmdanssatête) Écouterpouragir,pourexécuterquelquechose Onécoutetoujourspourquelquechose:onannoncetoujourscequ’onvaenfaireaprès. "Etreattentifc’estavoirunprojetd’utilisation;"(PhilippeMérieu) • Conduiredansladuréeuntravailexplicitesurlaconsigne Onrépète,onreformule,onassociedesgestes,desdémonstrations.Onfaitreformuler,expliciter. Ilfautfaireattentionau«on»(quiest«on»:c’estvous,c’estje?).Laquestiondu«je»(celuiqui parle),du«tu»(celuiàquionparle)du«il»(celuidontonparle)esttrèsimportante. Attention!enGSlesélèvesdoiventêtredevenuscapablesdetravailleravecuneconsignecollective ("Jenerediraipaslaconsigne"):c’estunbonsignepoursavoirs’ilssontdevenusélèves. • Conduiredansladuréeuntravailexplicitesurleshistoires,lestextes Bien distinguer raconter et lire : lorsqu’on raconte on est dans le langage oral qui s’adapteauxinterlocuteurs(lesyeuxdanslesyeuxdesenfants),lorsqu’onlitonestdans lerespectdutexte(lesyeuxsontsurletexte). Anticiper,rapprocher,revenirenarrière Varierlesformesdevérificationdelacompréhension:nepasrestersurQui?,Quelles couleurs ?... c'est-à-dire des détails. Comprendre un texte c’est travailler sur de l’implicite.Cetravailàl’oralestindispensableàl’écolematernellepourconstruiredes matricesdontlesélèvesseresservirontplustard,seulsfaceàdestextes. Fairedesliensentreletexteetlesimages. BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 14 3)S’adapterauxdifférencesentreenfants Connaitreetcomprendrelefonctionnementlangagierd’unenfant;connaitresonniveau demaitriselinguistique Pratiquer des évaluations, non pas papier crayon mais faites d’observations (écoute, observationlinguistique) Valoriser l’observation en continu : prendre des notes pour avoir des repères sur le développementlangagierdechaqueenfantetdesattentesprécises.Réaliserdesbilans de langage régulièrement, plus formels. Vers le milieu de la MS il faudrait évaluer les compétencesdanslelangagedécontextualisé. Idempourlevocabulaire. Jouerdel’hétérogénéitéetdel’homogénéitédesgroupes: à Ne pas se priver des groupes hétérogènes : ils sont favorables pour l’imprégnation, pour les "petitsparleurs".C’estlàqu’estlemoteurdesprogrès. àLesgroupeshomogènessontindispensablesaussi: pour un travail d’application ou d’entrainement qui exige un fort engagement, une participation abondante, donc sur des situations identiques à celles proposées en grand groupe pourpréparerdesélèvespeuàl’aisedansuneactivitécollectivecomplexe.Onréduitainsi l’écart. par exemple avant de lire un album en grand groupe, avec les moins à l’aise on va avant,raconterl’histoire(onnelalitpas)etavoirquelqueséchangessur"dequoionparle, dequi…" C’estdonneruncoupd’avanceàcesenfantspetitsparleurs.Ilesttoujourspréférablede jouerl’anticipation,lapréventiondeladifficultéplutôtquelaremédiation. Cesontdeuxstratégiespossiblesàexploiter(valablesaussipourlesAPC) • Jouersurlessituations,lesenjeux,leguidage → Soit des situations identiques avec des enjeux différents ; Par exemple sur le rappel d’une histoire,unereformulationd’histoire,lesobjectifsserontdifférentspourlesenfants:pourcertains, les plus avancés, on pourra aller jusque vers la dictée à l’adulte pour reconstruire l’histoire, tandis quepourd'autresonresteraàl’oraldansunereformulation,unethéâtralisationavecmanipulation defigurines. →Soitdesenjeuxidentiques(ex:explicationd’unphénomène)maisdessituationsdifférentes,plus oumoinsfacilesàgérerparlesenfants.Ils'agitd'allégerlachargedetravailpourlesélèveslesplus endifficulté.Travaillerlelangagesurdesjeuxconnus,destextesconnus,compris,dessituationsde découvertedumondeconnues… Pourlesmoinsavancés,c’estlaplacedel’adulte,interlocuteurbienveillant,quiestimportante. • 3pointsàretenir • • • • Le langage est un enjeu déterminant pour la réussite scolaire, fortement corrélé avec des variablessocioculturelles:c’estlaprioritédel’écolematernelleenvuedel’égalisationdes chances. Lelangageestaucœurdetoutmaispasaudétrimentdetouslesautresdomainesd’activités :onparlepourvivreensemble,pouragiretpourapprendre.Onn’auraenviedeparlerque deschosesintéressantesqu’onauravécues.C’estparcequeleslivresracontentdeschoses passionnantesqu’onauraenvied’enparler. Pourlesenfants2objectifsclés: -Apprendreàs’exprimerdansleFLS,françaislanguedescolarisation -Apprendreàcomprendre(onviselelangagedécontextualisé) Pour les maitres c’est viser le langage (le parler) avant de se soucier de travailler la langue (vocabulaire,grammaire,sons) BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 15 Desexemplesdesituationsd'apprentissage VoirledocumentEDUSCOLMobiliserlelangagedanstoutessesdimensions,etenparticulier: • Aménagerlecoinregroupement • Activitésritualisées • L'oraldanslessituationsd'apprentissage Exempled'unesituationd'apprentissage,OralenAPC,ficheressourceEDUSCOL "Expliquercommentplanterunbulbedejacinthe".ClassedeMSdeM.PaulORDONEZ, écolematernelleGeorgesHyon,Toulouse Vidéodelaséance4: http://eduscol.education.fr/pid26573/webtv.html?mode_player=1&video=327474 Observerlaposturedumaitre,lesinteractionslangagières,lesprogrèsdesélèves 1-ElémentsdutextedecadrageAPCprisencomptedanscettefiche Àl'écolematernelle, L’aidepeutêtreconsacréeaurenforcementdelamaitrisedelalangueorale. • Le travail en petits groupes permet de solliciter chaque élève et de favoriser les échanges avecl'enseignant. • Ce temps peut permettre d’anticiper, en petits groupes, certaines situations qui seront vécuescollectivementdanslaclasse. • Cetempsd'aidepermetaussilamiseenœuvredejeuxsymboliquesetdejeuxàrègles 2-Contextualisationdelavidéo/APC 2-1 • Activité pouvant être liée à une séquence d’enseignement en classe : OUI (documents complémentaires) • Activitépouvantêtredécrochée:OUI(Activitédirectementexploitable) 2-2 Objectifsetcompétencestravaillés Cetteunitéd’apprentissageportesurl’appropriationd’uneconduitediscursive,expliquer,produite enréponseàunequestionen«comment»: « Comment peut-on faire pour planter un bulbe de fleur en pot et le faire fleurir ? ». Cette appropriations’effectueàpartird’unefichetechniqueportantsurlaplantationenpot. Actions et enchainements d’actions autour du « vécu » des enfants au moment de la plantation, observationsdudéveloppementdubulbejusqu’àl’apparitiondelafleuretréalisationd’unefiche. Visée langagière : expliquer et décrire (relater une chronologie d’actions), à des élèves qui ne la connaissentpas,laplantationd’unbulbeenpotafinqu’ilspuissentlaréaliser. Objectifs: • Passer de l’oral pratique à l’oral scriptural : mémoriser le lexique et les actions et rendre comptedecequiaétévécu,horscontextederéalisation. • Coopéreravecsespairspourproduireundiscours. • Nommer avec exactitude des objets et des actions en lien avec l’univers de référence travaillé. • Mémoriserlesélémentslexicauxdudiscours:lexiqueenréception. • Intégrerlelexiqueetlasyntaxedansunactedelangage:passerd’unoralencompréhension (celuidel’enseignant)àunoralactif(lexiqueenproduction). • Comprendreunmessageetagirdefaçonpertinente. Lexiquetravaillé: Lesnoms:Billesd’argile,bulbe,terre,pot,eau Lesverbes:Mettre,poser,entourer,arroser Vocabulairedelocalisation:Dessus,pardessus,aufond,dans,sur,autour BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 16 2-3Contenudelavidéo -Unatelierportantsurladescription/représentationdesactionsréaliséespourplanterlebulbeen pot. 3-Commentairesdudocumentvisionné L’atelier/APC consiste à reformuler ce qui a déjà été réalisé à partir d’une affiche comportant les photographiesdumatérieletleurnom. Dispositif : 4 élèves autour d’une table + l’enseignant Outils : l’affiche avec les photographies du matériel (ressource), le matériel pour réaliser la plantation, feuille individuelle et étiquettes détouréesdesélémentsdelaplantation(pot/terre/bulbe/billesd’argile/arrosoir)àcoller. Constructiondel’atelier: Le statut de locuteur de l’élève est défini par le dispositif dans la mesure où les élèves doivent collaborerparlelangage(oraldetravail)àpartird’unvécucommun. ChaqueatelierAPC/ORALestconstruitenrépondantà6questions. -Commenteststructurél’espacedetravail? -Quelsvontêtrelesoutilsdegestiondecetatelier? -Quelsvontêtrelesoutilssémiotiquesconvoquésparl’activité? -Quellessontlescontraintesdel’atelier? -Quelleestlatâchetechniqueprécisequel’élèvedoitessayerdereproduire? -Quelestleproduitattendudutravail? -Commenteststructurél’espacedetravail:groupehétérogènedequatreélèves. Legrouped’élèvesestautourdelatablepourfaciliterlesregardsetl’enseignant,avecl’affiche,est surlecôtépourorienterleséchangesetprovoquerdescollaborations(oraldetravail).L’enseignant effectueunguidageparsesmédiations.Ilprésentelesdiversobjetsetrappellelesactionspassées vécuesparlesélèves. -Quelsvontêtrelesoutilsdegestiondel’atelier:lematériel(pot,billesd’argile,terre,bulbe)etles étiquettesdétouréesdecesélémentsdelaplantation. -Quelsvontêtrelesoutilssémiotiquesconvoquésparl’activitéAPC:iciils’agitd’exercerlacapacitéà identifierunscript(chronologiedelaplantationd’unbulbeenpot),dedésignerlesobjetsparleur nomainsiquedeproduirelesverbesadéquats(poser,mettre,entourer,arroser),dedonnerlaplace relative de chaque élément (les uns par rapports aux autres). Il faut enfin dicter à l’enseignant l’explicationdesactions:commentfaireetdansquelordre. -Quellessontlescontraintesdel’atelier:guidagefortdel’enseignant. D’abord il sollicite les enfants pour retrouver l’enchainement des actions en les incitant à produire collectivement une description d’actions. Il fait constamment répéter et sollicite des explicitations pourfairebasculerlesélèvesd’unoralpratique(motisolé,geste)àunoralconstruit(construction syntaxiqueàpartirduverbe). Ensuite il fait récapituler à partir du livret individuel construit par les élèves : « Alors, pour planter unejacintheilfaut…». -Quelleestlatâchetechniqueprécisequel’élèvedoitessayerdereproduire:d’abordildoitnommer lesobjetsetlesactions,répéterlesformulationsoralesdel’enseignantoudesautresélèvesquiont étévalidéesparl’enseignant.Pourcelailcolleaufuretàmesuresursafeuillelesdiverséléments dansl’ordrechronologiquedesactionsàeffectuer. Ensuite il doit récapituler la description des actions en s’aidant du livret et en suivant le questionnement de l’enseignant. Il doit produire une syntaxe adéquate et un vocabulaire spatial précis. Analysedelaséance Les élèves sont particulièrement attentifs aux formulations attendues par l’enseignant et au vocabulairedelocalisation. - agir de l’élève : nommer les objets présents et produire des verbes d’action précis ainsi que des termesstructurantl’espace(dessus,aufond,sur…);aideràlareconstructioncollectiveduscript. -agirdel’enseignant:mettreenplacelagestiondelatâcheenrelationaveclematérielproposé. Effectuerunétayageappuyé. -rôledesinteractionsorales:coopéreretrépéteroureformuler. BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 17 Plandelaséquence: Séance0 Présentation duprojet Déroulement 1.Montrerunpotdejacinthefleuri 2.Fairedeshypothèsessurlematérielnécessaire. 3.Fairelalistedumatérielenexpliquantl’utilitédechaque objet. 4.Fairedessinerlajacintheauxélèves. 5.Anticipercequivasepasseràpartirdubulbedépoté. 6.Fairesentirlajacinthe,ladécrire. 7.Expliquerleprojet:planterchacununbulbepourobtenirune fleurdejacinthe. Séance1 1.Rappelerlematérielnécessaire. Plantationpar 2.Donnerlesdifférentesétapes: chaque —Enpremier,vousmettezunepoignéedebillesd’argileaufond élèved’unbulbe dupot.Vousajoutezune de poignéedeterreaupar-dessus. jacinthe —Ensuite,vousposezlebulbedejacinthesurlaterre,lapointe verslehautdupot. —Aprèsvous,entourezlebulbedeterre. —Etpourfinir,vousarrosez. 3.Lefairevivreauxélèves. Séance2 1.Expliquerquenousallonsreplanterunbulbeenprenantdes Plantationd’un photos bulbe 2.Reprendreledéroulementdelaséance1endemandantaux en prenant des élèvesd’expliquercequ’ilfautfaire.Insistersurlabonne photos utilisationdulexique(matérieletverbesd’action)etl’ordredu déroulement. Séance3 1.Trierlesphotos:Étapesd’uncôté,Matérieldel’autre Listerlematériel 2.Nommerlematériel:lesustensiles+desintrussontdisposés surlatable.Dequoinoussommes-nousservis? Allerlechercher,lenommeretexpliquersonutilisation. 3.Réaliseruneafficheaveclaphotodumatérieletsonnom 4.Chaqueenfantcolleensuitelesphotosdumatérieletle maitreécritlenomsousladictéedanslelivretindividuel. Séance4 Lesenfantsnommentetreprésententlesdifférentesactionsen (séancefilmée) collantlesdifférentsélémentssurdestransparents Établirla Insistersurlelexiquedumatérieletdesverbesd’action. chronologie desactionsà partirdes photos Séance5 Ecrituredela fiche technique Séance6 Expérimentation dela conduite Séance7 Formalisation 1.Rappelercollectivementledéroulementdelaplantation 2.Ecrituresousladictéedechaqueélève,unparun,delafiche techniquesurleurlivret,actionparaction. 1.Les«experts»vontexpliqueràd’autresélèves,non-experts, avecl’aidedel’enseignant. 2.Lister,nommerlematériel(lesnon-expertsvontlechercher). 3.Expliquerlesdifférentesétapes. Expliqueràdesélèvesd’uneautreclasse. Matériel Unejacinthefleuriedansun pot Bulbedejacinthe Unbulbedejacinthe Unpot Duterreau Desbillesd’argile Del’eau Unbulbedejacinthe Unpot Duterreau Desbillesd’argile Del’eau +appareilphoto Photosdudéroulement Photosdumatérielutilisé Matérielutilisé Matérielintrus Représentationdes éléments Feuillestransparentes préparées (espaceblancenbaspour pouvoir écrire) Affichedumatériel Livretsindividuels Fichetechnique Matérieldelaséance1 Fichetechnique Matérieldelaséance1 BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 18 L'ÉVALUATION BOn°2du26mars2015 Uneécolequipratiqueuneévaluationpositive L’évaluationconstitueunoutilderégulationdansl’activitéprofessionnelledesenseignants;ellen’estpasun instrumentdeprédictionnidesélection.Ellereposesuruneobservationattentiveetuneinterprétationdece quechaqueenfantditoufait.Chaqueenseignants’attacheàmettreenvaleur,au-delàdurésultatobtenu,le cheminement de l’enfant et les progrès qu’il fait par rapport à lui-même. Il permet à chacun d’identifier ses réussites, d’en garder des traces, de percevoir leur évolution. Il est attentif à ce que l’enfant peut faire seul, avecsonsoutien(cequel’enfantréalisealorsanticipesouventsurcequ’ilferaseuldansunavenirproche)ou avecceluidesautresenfants.Iltientcomptedesdifférencesd’âgeetdematuritéauseind’unemêmeclasse. Adaptéeauxspécificitésdel’écolematernelle,l’évaluationestmiseenœuvreselondesmodalitésdéfiniesau seindel’école.Lesenseignantsrendentexplicitespourlesparentslesdémarches,lesattendusetlesmodalités d'évaluationpropresàl'écolematernelle. Reprisedelaséquence"Expliquercommentplanterunbulbedejacinthe" àSituerlesobjectifsdelaséquencedanslesattendusdefindecycle: -Communiqueraveclesadultesetaveclesautresenfantsparlelangage,ensefaisantcomprendre. - S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre. - Pratiquer divers usages du langage oral: raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposerdessolutions,discuterunpointdevue. àÀpartirdel'observationdescomportementsdesélèves,sélectionnerdesindicateursdeprogrès, individuelsoucollectifs,quiserontobjetsd'évaluationformativelorsdelaséquence.Ilspeuventêtre extraitsdutableau"indicateursdeprogrès"dudocumentEDUSCOL"Tableauxd'indicateurs": Comportementsobservableslorsdelamise Indicateursdeprogrès enplaced’unapprentissagedel’oral danslecycleL’enfant... Statutdeslocuteurs Endehorsdujeulibre(etparfoisenjeu Sedécentredel’enseignantauprofitdugroupedepairs. libre),l’enfantnes’autorisepasàprendrela Abesoindel’étayagedel’enseignantpouravoirlestatutde parolesurlaparoledespairsdansles locuteuret/ouinterlocuteurdanslegroupe. différentessituationsconstruites Acceptedejouerlerôledelocuteurdonnéparl’enseignant (rassemblement/ateliers...). (expliquer/décrire/raconter...)faceàdesinterlocuteurs •Enfanttimide souhaitantl’échange.Acceptedepartagerlagestiondela •Enfantayantpeudeconfianceenlui conduitediscursiveorale(expliquer/décrire/raconter...)avec restantmuetoufuyantl’échange sespairs:sereconnaîtcommelocuteuretinterlocuteurau seind’ungroupe. L’enfantmonopoliselaparole,n’acceptepas Sereconnaîtlestatutde«monogérer»uneséquence lacoopérationetprendlaparoledèsqu’ille complètedelaconduiteenjeudansledispositifdonnépar peut: l’enseignant(atelier,synthèse,rassemblement). •Enfantleader Priseencomptedesinterlocuteurs Danslesmomentsd’échanges,l’élève: Regardesoninterlocuteur–quitteleregarddel’enseignant. •neregardepassesinterlocuteursmais Prendencomptesoninterlocuteurdanslesystème regardel’enseignant; d’énonciation(tu...). •neprendpasencomptecequiaétédit; Modulesavoix,modifiesadictionpoursefaireentendrede •redonnedesinformationsdéjàdonnées. soninterlocuteur:articuleplusnettement,parleplusfortou moinsfort. Répète–insiste–transforme-adapte,reformulelemessage pourêtreprisencompteetcomprisdesoninterlocuteur. Choisitunlexiqueadaptéàsoninterlocuteur.Prenden comptecequiaétédit–partiellement.Tientcomptedu pointdevue,desréactions desoninterlocuteurpourgérerlaconduitediscursiveenjeu. Coopération Chezlespetits,certainsenfantscoopèrent Opèreunediminutionsignificativedelarépétitionmotàmot auxconduitesparlarépétitiondemots, danslessituationsdecoopérationpourallerverslarépétition groupesdemotsproposésparunpair. d’unechaîneparléepluslongue. BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 19 Danscesinterventions: •neredonneplusdesinformationsdéjàdonnées; •prendencomptepartiellementcequiaétédit; •tientcomptedecequiaétédit; Passed’unecoactionparrépétitionàunecoopérationpour: •ajouter/compléter(décrire,donnerunexemple...); •s'opposer •reformuler; •justifier; •récapituler. Cohésionetcohérence Lasyntaxeauniveauphrastiqueselimite: Organiselasyntaxeauniveauphrastique: •àdes«motsphrases»(ex:piqueràpour •phrasesdéclarativesavecungroupenominaletungroupe piquerlafourchettedanslapêche); verbal; •àdesjuxtapositionsdemots; •phrasesavecexpansiondugroupenominal •àungroupenominalsimple(ipouril)etun (adjectif/relative/complémentdunom); groupeverbalsimple. Enchaînedeuxoutroisphrases. •L'élèvejuxtaposelesinformationsdansla Emploiedesconnecteursenfonctiondelanature logiquedel’événementmaissansjamais séquentielledudiscours(chronologie,causalité,etc.). explicitergrammaticalementcette articulation. Lexique Ilrelate,décritouexpliqueàl’aidede Utiliseunlexiqueprécis,travailléenamont,lorsde phrasestrèssimplesavecleminimumde l’apprentissage:nom/verbe/adjectif/motsgrammaticaux. lexiqueetdesverbespeuprécis:faire/ mettre/aller;renverserpourdireverser... Construire une grille d'évaluation formative, à partir des indicateurs de progrès ci-dessus et des objectifsdelaséquence/lenomdesélèves • Passer de l’oral pratique à l’oral scriptural : mémoriser le lexique et les actions et rendre comptedecequiaétévécu,horscontextederéalisation. • Coopéreravecsespairspourproduireundiscours. • Nommer avec exactitude des objets et des actions en lien avec l’univers de référence travaillé. • Mémoriserlesélémentslexicauxdudiscours:lexiqueenréception. • Intégrerlelexiqueetlasyntaxedansunactedelangage:passerd’unoralencompréhension (celuidel’enseignant)àunoralactif(lexiqueenproduction). • Comprendreunmessageetagirdefaçonpertinente. Le carnet de suivi individuel reprendra les mêmes indicateurs, avec enregistrement des progrès réalisés. Parexemple: Etapessuccessives,progressiondel'élèveà Séquence"expliquercomment Séquence Séquence planterunbulbedejacinthe" … … Amémorisélelexique: Les noms : Billes d’argile, bulbe, terre,pot,eau Les verbes : Mettre, poser, entourer,arroser Prend la parole dans un groupe, Accepte de avecl'étayagedumaitre jouerlerôle de locuteur donné par l’enseignant Emploie le vocabulaire de Emploi de : localisation:dessus,pardessus,au parceque fond,dans,sur,autour Compétencesacquises Séquence … Passe de l'oral pratique à l'oral scriptural, mémorise le lexique et les actionsetrendcomptedecequiaété vécu,horscontextederéalisation Se décentre de l’enseignant au profit dugroupedepairs Emploie des connecteurs en fonction de la nature séquentielle du discours (chronologie,causalité,etc.). BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 20 Emploie des connecteurs séquentiels : au début, ensuite, enfin … Les séquences peuvent être divisées en séances dans le tableau, si des objectifs spécifiques y sont reliés,oupourreleverlesprogrèsindividuelsréalisés. Lecarnetdesuivimetenrelieflescompétencesacquises,enindiquantlesprogrèssuccessivement réalisés,deséquenceenséquence. Exempled'autresgrillesd'observationpourlelangageoral BrigitteLAVALLÉECPC.21èmecirconscription,Antony,académiedeVersailles PETITESECTION Echanger,s’exprimer Prendrelaparole Répondà l’adulte Parleaux autres enfants S’adresse spontanémentà l’adulte Adaptersaprisede parole Restituerunénoncé mémorisé Formuler,raconter Necrie pasdans laclasse Répète une phrase sans oublier desmots Parled’un évènement qu’ilavécu Noms Comprendre Parle doucement dansles activités autonomes Comprendreunénoncé oral Comprendreune consigneensituation d’apprentissage Répond(outentederépondre) Exécutelesconsignesscolaires lespluscourantes Noms auxattentesdel’adulte Progresserverslamaitrisedelalangue Produireunénoncécohérentet compréhensible Estaudible Noms aune prononciationet unearticulation compréhensibles Participeà une comptine avecle groupe Raconteune étapeà partirde l’illustration d’unalbum Comprendreuntextelu Identifielepersonnaged’un récit Ditcommentfinitunehistoire Construiredesphrasescorrectes Produitdes phrases(d’au moins4mots) ayantdusens Produitdes phrasessimples Utilisele«je» Utiliserun vocabulaire adapté Répète correctement unephrasedite parl’adulte Réemploieles motsapprisen classedansune activité(coins jeux,lotos,…) MOYENNESECTION Montrel’image(entre plusieurs)correspondant àl’énoncé Raconteunehistoire connueàpartirdes illustrations Racontelesdifférentes étapesd’uneaction vécuedanslecadredela clase(avecsupport) Comprendreuntextelu Comprendreune consigneen situation d’apprentissage Exécutedesconsignes scolairessimples BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 Explicitelesdifférentes étapesd’uneactionà partird’images Formuler,raconter Restituer unénoncé mémorisé Réciteunecomptine individuellement Restedanslesujetde l’échangedansunpetit groupe Comprendreunénoncéoral Répondàunequestion Noms Adaptersaprisede parole Necoupepaslaparole Prendlaparoledansun petitgroupe Noms Comprendre Dialogueavecl’adulte Echanger,s’exprimer Prendrelaparole Identifielespersonnages etlesévènements principaux Saitdirecequivase passeraprès,cequis’est passéavant 21 NOMS BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17 Nommela catégorie Construiredesphrases correctes Etablitdesliensde causalitéentreles différentséléments d’unrécit Restitueles principalesétapes dansl’ordre chronologique Restituer unénoncé mémorisé Racontedemanière cohérenteunesortie,un spectacleouun évènementvécudansle cadrescolaire Raconteunehistoire connue Barrel’intrusdansune séried’imagesd’objets oud’actions(étudiés enclasses) Réemploielesmots apprisenclassedans uneactivité Posedesquestions Utiliselespronoms,le plurieletlebongenre pourlesnomscourants Utilisedesrelatives «qui»,«que» Faisdesphrasesd’au moins5mots Enchaineplusieurs phrasesautourd’un mêmesujet Construiredesphrasescorrectes Barrel’intrusdans unesérie Réemploie spontanémentles motsapprisen classe Racontelesdifférentes étapesd’uneactionà partirdesupports symboliques Récitecomptineset poésies Adaptersaprisede parole Posedesquestions quitémoignentde sacompréhension Exécutedes consignes complexesdonnées enpetitgroupe Restedanslesujetde l’échangedansungrand groupe Saitattendresontour pourprendrelaparole Utiliselepasséetle futur Prononcelaplupartdes phonèmes Produireunénoncécohérentet compréhensible Utilisedes pronoms personnels compléments Faisdesphrases complexes Comprendreuneconsigneensituation d’apprentissage Exécutedes consignesscolaires simplesdonnées collectivement Noms Progresserverslamaitrisedelalangue Produireunénoncécohérentet compréhensible Comprendreunénoncéoral Dessineaprès l’avoirentenduele sujetdel’histoire Echanger,s’exprimer Prendrelaparole Gardelefildes sonrécit Utilisedes connecteursde tems,delieu,de causalité Prendlaparoledansun grandgroupe Prendl’initiatived’un échangeavecl’adulte Noms Comprendre Montrel’image correspondantàun énoncécomportant desformes complexes Noms Neconfondplus laplupartdes phonèmes Progresserverslamaitrisedelalangue Utiliserunvocabulaire adapté GRANDESECTION Formuler,raconter Comprendreuntextelu Utiliserunvocabulaireadapté 22