Rédiger des objectifs

Rédiger des objectifs
Introduction
Objectifs, buts, finalités, quelles différences ? Ne faut-il pas cibler des compétences plutôt que des
objectifs ? Que signifie « acquis d’apprentissage » ? Autant de questions se posent à l’enseignant qui
doit fixer les objectifs de son cours. Tous ces concepts sont complémentaires. Ils ne s’excluent pas, ne se
substituent pas les uns aux autres.
La finalité est un énoncé de ce vers quoi le système éducatif tend. Elle n’est pas « mesurable » ou
évaluable, elle véhicule plutôt un ensemble de valeurs (exemples : former des citoyens critiques,
autonomes, curieux, etc.). En conséquence, elle se définit généralement au niveau d’un cursus de
formation plutôt que pour une activité d’enseignement particulière. Toutefois, les activités
d’enseignement s’inscrivent idéalement dans les finalités de la formation. Les finalités constituent donc
un cadre de fonctionnement pour l’enseignant.
Les référentiels de compétences validés par le Conseil Général des Hautes Ecoles constituent le « profil
de sortie » au terme du cursus de formation. Cela signifie que la formation doit permettre aux étudiants
de développer des compétences professionnelles et que l’équipe éducative conçoit des dispositifs
d’évaluation adéquats pour attester d’un niveau suffisant de maitrise de ces compétences par les
étudiants qu’elle diplôme.
Lorsque l’enseignant rédige le but d’un cours, il annonce ce qu’il souhaite réaliser/atteindre au terme de
ce cours. Le verbe choisi apporte généralement des précisions sur ses intentions (exemples : sensibiliser
à, faire découvrir, entrainer l’étudiant à, permettre de prendre conscience de, etc.).
Les objectifs du cours, quant à eux, concernent l’étudiant. Ils précisent ce que l’étudiant est capable de
réaliser au terme du cours (exemples : énumérer, illustrer, calculer, justifier, reformuler, etc.). En ce
sens, ils sont évaluables, mesurables, observables. Ils sont donc directement transposables en un
dispositif d’évaluation.
Dans un souci de cohérence, il est nécessaire que les objectifs du cours s’inscrivent dans les
compétences visées par la formation. Toutefois, une compétence est rarement travaillée dans un seul
cours, d’une part, et un cours permet rarement de développer la totalité d’une compétence, d’autre
part. Il s’agit donc de préciser en quoi l’objectif du cours est lié à une ou plusieurs compétences.
Un acquis d’apprentissage est l’énoncé de ce que l’apprenant sait, comprend et est capable de réaliser
au terme d’un processus d’éducation et de formation ; (…)il est définit sous forme de savoir, d’aptitude
ou de compétence.(…)1. Les acquis d’apprentissages peuvent donc se situer au terme de la formation
(AA terminaux) ; ils doivent nécessairement prendre en compte les compétences, mais peuvent contenir
d’autres éléments. S’ils se situent au terme d’un cours (AA spécifiques), il s’agit des objectifs du cours.
Les AA et les objectifs répondent aux mêmes critères de qualité (voir fiche 1).
1
Commission européenne, Le cadre européen de certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la
vie (CEC) Luxembourg : Office des publications officielles des Communautés européennes 2008 [en ligne] :
http://ec.europa.eu/education/policies/educ/eqf/rec08_fr.pdf
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Fiche 1
Partie I - Objectifs
Rédiger les objectifs d’un cours
 les incontournables dans la rédaction d’un objectif




L’objectif est à atteindre en fin de cours ou d’activité.
Il s’agit donc d’en préciser le délai.
L’objectif est centré sur l’apprenant.
L’objectif décrit un comportement observable.
L’objectif précise le contexte (cf. ci-dessous).




Au terme du cours,
l’étudiant
pourra [verbe observable]
[conditions].
 définir un comportement observable
Si « savoir ou connaitre quelque chose » peuvent être des visées pour un cours, ce ne sont pas des
verbes permettant d’observer un comportement. Dès lors, il est plus précis et potentiellement
observable d’utiliser les verbes énumérer, lister, décrire, formuler, relier, sélectionner, nommer,
reproduire, etc. lors de la rédaction de l’objectif. De plus, cela facilite la conception de l’épreuve
d’évaluation et cela permet à l’étudiant de bien cerner ce qui
est attendu de lui.
Exemple
Dans le même ordre d’idée, à « comprendre », peuvent se
substituer avantageusement : traduire par un schéma,
illustrer par un exemple, paraphraser, reformuler, expliquer,
etc.
Au verso, une liste de verbes (dont une bonne partie sont
potentiellement observables) réalisée par François Guité.
A la fin du module, l’étudiant devra
1) identifier, à partir d’une séquence
d’enseignement filmée, les principes
d’enseignement utilisés (en
référence à la théorie vue au cours).
2) proposer des améliorations de la
séquence pour les principes non
présents.
 préciser le contexte
Dans quel contexte doit se manifester le comportement ?

Dans toutes les situations imaginables de la vie
(professionnelle) ? Dans une situation réelle ? Simulée ? Papiercrayon ? En laboratoire ?

Un facteur temps est-il important ? La rapidité de réalisation
doit-elle être prise en compte ?

Un matériel spécial est-il nécessaire ou opportun ? L’évaluation
devra-t-elle être réalisée à partir de séquences audio ?
L’étudiant aura-t-il accès à certaines ressources (dictionnaire,
internet, code civil, dossier médical, données statistiques, etc.)

Seul ? En duo ? En groupe ?
Un objectif pour mon cours :
 …
Rédiger l’objectif nécessite donc de se poser la question de
l’évaluation. Puis-je disposer d’un environnement (matériel, temps, locaux, etc.) qui me permettra
d’évaluer si cet objectif est atteint par les étudiants ?
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