Programación de aula en francés (Word)

PROMENADE 1 Dossier 2
Programación de aula
Le temps des loisirs
OBJECTIFS DE L’UNITÉ
COMPÉTENCES ESSENTIELLES
1. Exprimer ses goûts.
2. Poser des questions.
3. Demander et donner une explication.
4. Nommer les jours de la semaine.
5. Parler de son jour préféré.
6. Connaître quelques symboles de la France.
Communication linguistique.
(Objectifs 1, 2, 3, 4 et 5)
Conscience et expressions culturelles.
(Objectifs 1 et 6)
Compétence apprendre à apprendre.
(Objectifs 3, 4 et 6)
L’esprit d’initiative et l’engagement personnel
(Objectif 2)
CONTENUS
BLOCS DE
CONTENUS
CRITÈRES D’ÉVALUATION
COMPÉTENCES REQUISES
(Estándares de aprendizaje)
DESCRIPTEURS
Stratégies de
compréhension/production
- S’appuyer sur le contexte
(éléments iconographiques,
socioculturels et
sociolinguistiques) pour inférer
le sens d’un énoncé ou de
mots/expressions inconnus.
- Utiliser les composantes
linguistiques appropriées à la
situation.
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
- Les symboles de la France.
- Les jours scolaires en France.
Fonctions communicatives
- Dire ce qu’on aime et ce qu’on
déteste.
- Poser des questions
« fermées ».
- Demander et donner des
explications ; exprimer la cause.
- Nommer les jours de la
semaine.
COMPREHÉNSION DE TEXTES ORAUX
1. Identifier le sens général, les
points essentiels, dans de courts
énoncés d’une situation
d’énonciation ancrée dans le
présent ou diffusés au moyen
d’outils technologiques.
1.1 L’élève comprend les
éléments principaux d’une
conversation, des récits et des
opinions.
(Communication linguistique)
● L’élève identifie le contexte d’un
dialogue. Il/Elle comprend un discours
monogéré.
p. 18 act 1 ; p. 26 act 1
● Il/Elle retrouve les goûts des
personnages.
p. 18 act 2
● Il/Elle identifie les actions d’usage
d’un traitement de texte informatique.
p. 19 Mon cours d’informatique
● Il/Elle retrouve les différents
syntagmes d’une phrase.
p. 23 act 3
● Il/Elle associe une phrase à une
image.
p. 24 act 3
2. Discriminer des modèles
sonores, prosodiques,
rythmiques ; reconnaître leur
sens et leurs intentions
communicationnelles.
2.1. Il/Elle discrimine des
modèles sonores et rythmiques.
(Communication linguistique)
● Il/Elle distingue une personne
francophone d’une personne non
francophone. Il/Elle identifie les sons.
p. 20 act 3 ; p. 24 act 2
● Il/Elle identifie le genre de l’article.
p. 21 act 5
● Il/Elle récite les jours de la semaine
en respectant le rythme et l’intonation
de la comptine.
p. 23 act 4
Dossier
2

PROMENADE 1 Dossier 2
2
Programación de aula
Structures syntaxiques
- Les verbes du 1er groupe en
–ER.
- La structure de la phrase
interrogative fermée est-ce
que ?
- Le phrase négative ne/n’...pas.
- Les articles définis et quelques
emplois.
- Pourquoi / Parce que.
Lexique
- Les loisirs.
- Les jours de la semaine.
- Quelques mots informatiques.
Phonétique, prosodie et
orthographe.
- La liaison entre les articles
définis (l’, les) et les substantifs.
- L’intonation de la phrase
interrogative.
PRODUCTION DE TEXTES ORAUX : EXPRESSION ET INTERACTION
4. Introduire dans un discours
monogéré ou dialogique ses
connaissances socioculturelles
et sociolinguistiques relatives
aux codes sociaux, aux relations
interpersonnelles, tout en
respectant les normes de
politesse requises.
4.1. Il/Elle adapte son discours à
la situation en respectant les
codes de politesse.
(Compétence apprendre à
apprendre)
● Il/Elle associe un verbe d’action à
une illustration ; Il/Elle conjugue le
verbe à la personne indiquée.
p. 19 act 4
● Il/Elle donne des noms à des
personnages de jeux vidéo après
discussion avec son/ sa camarade ; il
l’écoute et respecte son temps de
parole.
p. 20 act 1
● Il/Elle pose des questions en imitant
un modèle écrit.
p. 21 act 7
● Il/Elle échange avec ses
camarades et réagit à des échanges.
p. 22 act 2 ; p. 23 act 5 ; p. 24 act
1; p.26 act 2
● Il/Elle décrit les actions mimées de
ses camarades.
p. 23 act 6
● Il/Elle présente à l’oral un travail de
groupe.
p. 24 act 4 ; p. 25 Créez votre
personnage de jeu vidéo.
COMPREHÉNSION DE TEXTES ÉCRITS
5. Identifier l’idée générale, les
points essentiels dans un court
énoncé dont le thème se
rapporte à la vie quotidienne et
qui comporte des structures
syntaxiques simples et des mots
de vocabulaire fréquents.
5.1. Il/Elle identifie, à l’aide
d’une illustration, les mots de
vocabulaire retranscrits à l’écrit
ou des énoncés.
(Communication linguistique)
● Il/Elle cherche les formes
conjuguées des verbes à l’infinitif et
identifie dans un dialogue les phrases
interrogatives ; il/elle identifie les
phrases négatives et en comprend le
sens.
p. 18 act 3 ; p. 19 act 5; p. 21 act 6
● Il/Elle infère des informations
textuelles et visuelles.
p. 20 act 2
● Il/Elle trouve le sens de mots de
vocabulaire transparents.
p. 21 act 4
● Il/Elle comprend le thème d’un
questionnaire et lui associe une photo
illustrative.
p. 22 act 1
● Il/Elle comprend un texte court ;
il/elle infère les informations du texte
avec les questions posées.
p. 26 act 3
PRODUCTION DE TEXTES
ÉCRITS : EXPRESSION ET
INTERACTION
6. Écrire des textes courts,
simples et structurés.
6.1. Il/Elle écrit des textes courts
et compréhensibles.
(L’esprit d’initiative et
l’engagement personnel)
● Il/Elle recopie des mots sans erreur
orthographique.
p. 25 act 1 Organisez un sondage
● Il/Elle complète des amorces de
phrases ; il/elle écrit des mots de
vocabulaire basiques sans erreur
d’orthographe.
p. 26 act 4

PROMENADE 1 Dossier 2
Programación de aula
► Indications méthodologiques
 La liaison avec les articles définis : Les exercices de phonétique sur la liaison entre les articles définis
masculin-singulier et pluriel et le substantif font écho au phénomène de liaison étudié dans le dossier précédent
entre le pronom personnel sujet pluriel et un verbe conjugué commençant par une voyelle (et « h ») .
 La conjugaison des verbes en –ER au présent de l’indicatif : La conjugaison de s’appeler vue dans le
dossier 1 servira de point de repère pour conjuguer tout verbe du 1er groupe dont l’infinitif se termine en –er (sauf
aller).
 L’article défini pluriel : À l’instar de l’article indéfini pluriel, il n’existe qu’une forme pour l’article défini,
indépendamment du genre du groupe nominal.
 L’informatique : Dans « Mon cours d’informatique », les élèves reconnaîtront les icônes utilisées par exemple
dans un logiciel de traitement de texte.
 La phrase négative : La difficulté majeure réside dans la structure. Il faudra bien mettre l’accent sur les deux
éléments obligatoires ne et pas.
 Demander et donner une explication : Le français dispose de deux mots selon que l’on demande ou que l’on
donne une explication. Il faudra bien insister sur l’emploi des deux mots distincts pourquoi et parce que. Par la
même occasion, faire remarquer l’apocope de que lorsqu’il est suivi d’une voyelle.
 Les articles définis le et les (phonétique) : Il sera difficile dans un premier temps pour les élèves
hispanophones de prononcer et de distinguer l’article singulier masculin de l’article pluriel. L’enseignant prendra
soin de les reprendre et de leur faire remarquer leurs erreurs de prononciation. La confusion de ces articles peut
entraîner des problèmes de compréhension et de faux-sens.
Apprentissage coopératif
Activités pour favoriser un climat de cohésion dans la classe
Apprendre à penser
Stratégie de pensée : Diagramme de Venn, act. 3, p. 18 Livre de l’élève
Stratégie de pensée : Je savais – Je sais, p. 24 Livre de l’élève
Stratégie de pensée : Journal de pensée, p. 26 Livre de l’élève
Éducation aux valeurs
La première page introduit une valeur qui peut être travaillée à plusieurs reprises tout au long de l’unité : la justice
La proposition de découpage en séances développée ci-dessous est donnée à titre indicatif. Chaque enseignant
pourra l’adapter en fonction de ses besoins et du volume horaire qui lui est assigné.
Leçon 1
Leçon 2
Leçon 3
Lire et découvrir
En équipe
Évalue tes connaissances
2 séances
2 séances
2 séances
1 séance
1 séance
1 séance
1 Prérequis nécessaires
2 Anticipation des difficultés
4 Découpage en séances
3 Interdisciplinarité