1 Séquence 1 Cruauté et monstruosité dans la tragédie classique

Séquence1Cruautéetmonstruositédanslatragédieclassique
Objetd’étude:comédieettragédieauXVIIèmesiècle:leclassicisme
Problématique: montrer que la passion qui dévore ces personnages (dilemme,
violence,cruauté)estpropiceàlacatharsisdéfinieparAristotedanssaPoétique.
Objectifsculturels:
! Entrerdanslatragédieparl’écritureafind’impliquerlesélèvesdansl’universde
latragédie;
! Définirungenre,latragédieclassique,enidentifiantlestraitsquiledéfinissent;
! Connaître les origines de la tragédie classique(mythe; fonction religieuse,
moraleetpolitique);
! ConnaîtredeuxtragédiensduXVIIème:CorneilleetRacine;
! S’interroger sur un personnage mythologique particulièrement monstrueux:
Médée;
! S’interrogersurlesreprésentationsdeMédéeauthéâtreetaucinéma.
Objectifsméthodologiques:
! Savoir
présenter
et
analyser
un
extrait
de
théâtre
classique(dialogue/monologue);
! Savoirprendreennotesuncoursetlemémoriser;
! Initiationaucommentaire:organiserunepartiedecommentaire;
! Aborderlaquestionsurlecorpus.
-Extraitschoisis:
! PierreCorneille,Médée(1635),extraitdelascène4del’acteI:tiradedeMédée
de «Et vous, troupe savante en noires barbaries,» à «surpasse de bien loin ce
faibleapprentissage.»
! JeanRacine,Britannicus(1669),extraitdesscènes6et7del’acteV,deAgrippine.
–«Poursuis,Néronavec,detelsministres.»à«Burrhus.–Laplussoudainemort
meseralapluschère.»
-Lecturescomplémentaires:
! ExtraitsdeMédéed’EuripideetdeSénèque;Poétiqued’Aristote.
-Lecturecursive:MédéedeSénèque,GFFlammarion(3,90euros)
Séance1Entrerdanslatragédieclassiqueparl’écritured’unmonologue.
Objectifs:
! Faire prendre conscience des thèmes tragiques (vengeance, trahison, cruauté,
amour,violence,démesure...)etdesspécificitésdugenrethéâtral.
! Liresonmonologueenmettantleton.
Activité:seul.
Sujet:àpartirdesélémentssuivants,rédigezunmonologued’unequinzainedelignes
oudevers.Unefoisquevousaurezrédigécemonologue,vousvousentraînerezàlelire
etàleprononceràvoixhauteenmettantleton.
Médéeestdélaisséeparsonépoux,Jason,quiluipréfèredésormaisCréuse,
la fille du roi Créon. Elle exprime alors sa colère dans un monologue plein de
fureur.
1
Séance2Comparerdeuxextraitsdetragédieafind’entrerprogressivementdans
l’analysedestragédiesclassiques.
Objectifs: comparer deux extraits de tragédie; faire un point sur la versification: e
muetetladiérèse.
Activité:enbinôme
Supports: Pierre Corneille, Médée (1635), extrait de la scène 4 de l’acte I: tirade de
Médée de «Et vous, troupe savante en noires barbaries,» à «surpasse de bien loin ce
faible apprentissage.» ; Jean Racine, Britannicus (1669), extrait des scènes 6 et 7 de
l’acteV,deAgrippine.–«Poursuis,Néronavec,detelsministres.»à«Burrhus.–Laplus
soudainemortmeseralapluschère.»
Lisez attentivement les deux textes proposés qui serviront de support au
groupement de textes. Puis, complétez le tableau. Une fois le tableau complété, nous
mettronsenévidencelestraitsdéfinitoiresdelatragédie.
Fiche:ladoubleénonciationauthéâtre.
Séance3AnalyserunextraitdeMédéedeCorneille:s’initieràl’analyselittéraire.
! Apprendreàanalyserunmonologuedemanièreautonome;
! CaractériserlepersonnagedeMédée;
! S’entraîneràlarédactiond’unparagraphed’analyselittéraire.
Support: Pierre Corneille, Médée (1635), extrait de la scène 4 de l’acte I: tirade de
Médée de «Et vous, troupe savante en noires barbaries,» à «surpasse de bien loin ce
faibleapprentissage.»
Supports: Pierre Corneille, Médée (1635), extrait de la scène 4 de l’acte I: tirade de
Médée de «Et vous, troupe savante en noires barbaries,» à «surpasse de bien loin ce
faible apprentissage.»; tableau de repérage des procédés et d’analyse littéraire; fiche
surlesprocédéslittéraires.
Activité:travailenclasseentièrepuisengroupe.
Recherches:1)QuiestMédée?2)Cherchezl’étymologieetlessensdesmotsmytheet
tragédie.3)Dansquelcadreétaientreprésentéeslestragédiesdansl’Antiquité?4)Qui
interprétaientlesrôlesfémininsdansl’Antiquité?
Fiche:monologue,tirade,récit.
Séance 4 Initiation au commentaire: comment organiser une partie (liens
logiques;analyselittéraire;vocabulairespécifique)?
Objectif: Apprendre à commenter un dialogue de théâtre : l’organisation d’une partie
decommentaire.
Supports:vidéosurleblog;ficheméthode;extraitdeBritannicus(1669),scène7de
l’acteV,deAgrippine.–«Poursuis,Néronavec,detelsministres.»à«Burrhus.–Laplus
soudainemortmeseralapluschère.»
Activité:classeentièrepuisenbinôme.(Travailévalué)
2
Séance5Dumytheàlatragédie:interprétationsdeMédée.
ActivitéautourdumythedeMédée
Objectifs:
! Redéfinirlessensdestermesmytheettragédie;
! S’intéresseràunmythetragiqueparexcellence:Médée;
! Définir:hybris,furor,catharsis
! Réfléchirauxchoixdesmetteursenscène:commentjouerMédée?
Supports: textes (extraits: Médée d’Euripide et de Sénèque); photos de
comédiennes: 1) Isabelle Huppert dans Médée d’Euripide, mise en scène de Jacques
Lassalle,festivald’Avignon,2000.2)CatherineGermaindansMédéed’Euripide,misesen
scène de Laurent Fréchuret, 2009. 3) Maria Callas incarnant Médée dans le film de
Pasolini, 1969 (source d’inspiration: texte d’Euripide). 4) Marie Payen dans Médée de
Sénèque, mise en scène de Zakariya Gouram, théâtre des Amandiers, Nanterre, 2008.
Extraitsvidéo:vidéodeprésentationdelaMédéedeFréchuret;extraitdelamiseen
scènedeMédéed’EuripidedeJacquesLassalle
Activité:engroupepuismiseencommun.
Séance6Laprisedenotes
Objectifs:
! Apprendreàprendreennotesunepagedecours;
! Mémorisercecours.
Support:lesoriginesdelatragédie;lacatharsis:terreuretpitié
Activité:classeentièreoupargroupe
Prolongement: exercice à faire à la maison avec les biographies de Corneille et de
Racine(prisedenotesclassique;carteheuristique)
Séance7Bilansurlatragédie
Objectif:retenirquelquesélémentsessentielssurlatragédieantiqueetclassique.
Supports:fiched’exercices(fiche10ducahierdefrançais)
Activité:classeentière
Séance8Initiationàlaquestionsurlecorpus.
Supports: vidéo sur le blog; fiche méthode; corpus de deux ou trois extraits de
tragédiesclassiques.
Activité:classeentièrepuisenbinôme.
-Lecturecursive:MédéedeSénèque,GFFlammarion(3,90euros)(Évaluation)
Préparer la séquence suivante: pendant les vacances, lire Le Tartuffe de Molière,
collectionBiblio-lycée(Évaluationàprévoiràlarentrée)
3