dans le cadre du cours pédagogies différenciées ass2835

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TRAVAIL DE SESSION – SEA AVEC DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE
TRAVAIL PRÉSENTÉ
À
MONSIEUR HENRY HOPPE
DANS LE CADRE DU COURS
PÉDAGOGIES DIFFÉRENCIÉES
ASS2835-40
PAR
BÉLANGER MARIE-HÉLÈNE
BELM23538802
PROULX MÉLANIE
PROM14608908
TREMBLAY-LEGRIS HÉRIANE
TREH25578203
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
11 AVRIL 2013

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TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION ............................................................................................................................... 3
PARTIE 1 ........................................................................................................................................... 5
1.1 Présentation de la classe ....................................................................................................... 5
1.2 Identification des élèves remarquables ................................................................................ 5
1.3 Identification des interventions ............................................................................................ 7
PARTIE 2 ......................................................................................................................................... 10
2.1 Présentation du plan de classe ............................................................................................ 10
2.2. Explication de notre plan de classe .................................................................................... 11
Disposition du mobilier ......................................................................................................... 11
Place des élèves remarquables ............................................................................................. 11
PARTIE 3 ......................................................................................................................................... 13
3.1 Présentation de la SEA......................................................................................................... 13
3.2 Intégration de la pédagogie différenciée dans la SEA ......................................................... 17
3.2.2 Explications et justifications de la différenciation pédagogique .................................. 24
Partie planification ................................................................................................................ 24
Partie réalisation ................................................................................................................... 25
Partie intégration .................................................................................................................. 25
CONCLUSION ................................................................................................................................. 27
BIBLIOGRAPHIE .............................................................................................................................. 29
ANNEXES ........................................................................................................................................ 30

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INTRODUCTION
Lorsque nous serons enseignants, nous aurons à faire face à l’hétérogénéité de nos
élèves, qui se manifestera pas divers types d’inégalités les caractérisant, comme les inégalités
sociales ou les inégalités d’expériences vécues, par exemple. En d’autres termes, tous nos
élèves seront uniques; ils auront donc tous leur propre manière d’apprendre. Comment alors
réussir à aller chercher chacun de nos élèves? Lorsque nous avons détecté les différences qui les
définissent, il devient important d’appliquer les principes de la pédagogie différenciée afin de
répondre aux besoins spécifiques de chacun de ces élèves et d’assurer leur réussite éducative.
La pédagogie différenciée, qui a pour but principal d’amener tous les élèves à cette réussite dite
éducative en les faisant passer par les chemins qui leur conviennent le mieux, est d’abord une
manière de voir l’enseignement et l’apprentissage. Elle est un ensemble de pratiques
didactiques qui prend en compte les différences entre les individus et qui s’organise en fonction
de ces différences. Un enseignant qui applique les principes de la pédagogie différenciée ne
propose pas une situation d’apprentissage uniformément à son groupe d’élève; à chaque étape
de la situation, il intégrera de la différenciation afin que tous les élèves de sa classe puissent
réussir les tâches proposées. Cette différenciation peut toucher quatre aspects. Il y a d’abord les
contenus, qui concernent le sujet de la tâche, ou sur quoi elle portera. Ensuite, il y a la structure,
qui englobe les modalités d’organisation de la tâche (temps, lieux, matériels, regroupement des
apprenants). Les processus, eux, concernent le « comment » les élèves comprendront la tâches
et se basent sur les rythmes et les stratégies d’apprentissage. Finalement, il y a les productions,
qui sont les résultats de la tâche (véhicule de communication des apprentissages).
L’enseignant peut faire de la différenciation à trois niveaux différents. Premièrement, il y
a la flexibilité pédagogique. Ce type de différenciation touche tous les élèves de la classe; c’est
une souplesse qui offre des choix à l’ensemble des élèves de la classe. Par exemple, l’enseignant
pourrait donner la possibilité aux élèves de choisir le moyen de présenter une recherche, soit
par un oral ou par un texte.
Le second niveau de différenciation est l’adaptation. Ce type de différenciation concerne
seulement un petit nombre d’élèves qui ont des besoins particuliers. L’adaptation permet à
l’enseignant de changer la façon dont ce petit groupe d’élève vivra l’activité présentée. Par
exemple, un enfant ayant un trouble de l’attention pourrait être placé dans une petite salle pour

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faire un examen, sans en changer le niveau de difficulté. La tâche resterait la même, mais un
aménagement spécifique à ses besoins sera mis en place pour lui donner plus de chance de
réussir.
Le dernier niveau de différenciation est la modification. Elle concerne surtout les élèves
présentant de grands troubles d’apprentissage. Lorsqu’on modifie les situations
d’apprentissage, cela peut affecter les chances d’obtenir un diplôme puisque la modification
diminue souvent le niveau de difficulté des tâches demandées. Elle est à utiliser dans des cas
exceptionnels.
En somme, qu’elle soit au plan des contenus, de la structure, des processus ou des
productions et au niveau de la flexibilité, de l’adaptation ou de la modification, la pédagogie
différenciée reste un moyen d’adapter l’école aux besoins et aux intérêts des élèves afin
d’accroître leur motivation et ainsi en amener un plus grand nombre à la réussite éducative.

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PARTIE 1
1.1 Présentation de la classe
Nombre d’élèves dans la classe
31 élèves
Nombre de filles
14 filles
Nombre de garçons
17 garçons
Nombre d’élèves remarquable
5 élèves
Âge des élèves
13-14 ans
Niveau des élèves
Deuxième année du premier cycle
Classe primaire ou secondaire
Secondaire
1.2 Identification des élèves remarquables
Nom de
l’élève
Trouble
Définition du trouble principal
Trouble(s) associé(s)
1
Gabrielle
Trouble de
comportement
oppositionnel
Une personne ayant un trouble de
comportement oppositionnel génère un
ensemble de comportements d’opposition,
de désobéissance, de provocation et
d’hostilité envers les personnes qui
l’entoure. Ces troubles sont souvent
accompagnés d’autres difficultés, ce qui peut
aggraver le trouble de comportement
oppositionnel.
Déficit de
l’attention/hyperactivité,
abus de drogues, troubles
de l’humeur et troubles
anxieux, rejet social,
difficultés scolaires, etc.
2
David
Hyperactif
Les enfants atteints d’hyperactivité
manifestent un ensemble de comportements
perturbateurs dans lesquels l’inattention
et/ou l’hyperactivité et l’impulsivité
prédominent. Ces comportements persistent
et sont beaucoup plus fréquents que chez les
Symptômes et troubles
psychopathologiques,
difficultés de
communication et
d’apprentissage, affections
médicales ou somatiques,