29ème Congrès de l`AIPU
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29ème Congrès de l’AIPU Les valeurs dans l’enseignement supérieur Université de Lausanne – 6 au 9 juin 2016 Session 4 - Symposium Salle NEF-271 Jour Heure 11h00-12h30 Mardi 7 juin Aide à la réussite #43 L’inclusion des étudiants à besoins spécifiques dans les universités québécoises et belges : des préoccupations partagées Ruth Philion, Catherine Lanaris, Caroline Dozot, Sophie Pondeville et Murielle Sack Le présent symposium porte sur l’inclusion des étudiants en situation de handicap (à besoins spécifiques) en contexte postsecondaire. Depuis les années 1960, la démocratisation des universités a contribué à l’émergence d’une variété de profils étudiants obligeant les universités à redéfinir leur mission (Chénard, 2005; Romainville, 2004). Toutefois, le nombre croissant et la diversité des étudiants en situation de handicap convient plus que jamais les universités à repenser leur rôle et la pédagogie dans une logique d’inclusion. La nécessité d’actualiser cette inclusion est d’autant plus pressante qu’elle se fait sous l’égide d’obligations juridiques de promouvoir et soutenir une éducation accessible et non discriminatoire pour tous. Bien que l’inclusion des étudiants présentant des handicaps physiques et sensoriels semble de plus en plus acceptée, l’inclusion des étudiants aux prises avec une condition non visible, (trouble d’apprentissage, TDA/H, trouble du spectre de l’autisme, trouble de santé mentale) présente de nombreux dilemmes et enjeux. D’une part les services n’ont pas nécessairement l’expertise pour répondre à la multiplicité et la complexité des besoins d’accompagnement et d’accommodement de tous ces étudiants (Bonnelli, Raymond et Campeau, 2010), d’autre part, le personnel enseignant, soucieux que les étudiants répondent aux exigences de leur programme d’études, ne savent pas trop comment, ni dans quelle mesure, s’adapter à ces nouveaux étudiants (Philion, Doucet, Côté, Nadon, 2015). Le personnel enseignant exprime notamment des préoccupations liées à l’éthique - divulgation ou non de la condition-, à l’équité envers les autres étudiants et au jugement évaluatif. Qu’il s’agisse d’enjeux individuels, sociaux, politiques ou éthiques, ce symposium vise à permettre à des chercheurs et praticiens québécois et belges de partager l’avancée de leur réflexion de manière à dégager ce qui peut être mis en place pour soutenir tous les acteurs interpelés par l’inclusion des étudiants à besoins spécifiques. Références bibliographiques Bonnelli, H., Ferland-Raymond, A.-E. et Campeau, S. (2010). Portrait des étudiantes et étudiants en situation de handicap et des besoins émergents à l’enseignement postsecondaire: une synthèse des recherches et de la consultation. Québec, Direction des affaires étudiantes universitaires et collégiales (DAEUC). Chénard, P. (2005). L’accès au diplôme. Le point de vue américain. Dans P. Chenard et P. Doray (dir.), L’enjeu de la réussite dans l’enseignement supérieur (p. 67-84). Québec : Presses de l’Université du Québec. Romainville, M. (2004). L’échec, l’abandon et la réussite dans l’enseignement supérieur. Synthèse finale. 21ème Congrès de l’AIPU (mai 2004), Marrakech, Maroc 29ème Congrès de l’AIPU Les valeurs dans l’enseignement supérieur Université de Lausanne – 6 au 9 juin 2016 Session 4 - Symposium Salle NEF-271 Jour Heure 11h00-12h30 Mardi 7 juin Aide à la réussite #321 Mise en place d’un service d’accompagnement des étudiants à besoins spécifiques à l’université : questions et enjeux Caroline Dozot et Sophie Pondeville En Belgique, plusieurs universités francophones disposent depuis de nombreuses années déjà de services visant à accompagner les étudiants porteurs de handicap. Cependant, la prise en considération des étudiants dits à besoins spécifiques et plus particulièrement ceux porteurs de troubles de l’apprentissage ou de l’attention est encore assez récente (Landry et Goupil, 2010). Le 30 janvier 2014, le décret stipule que « l’enseignement inclusif » 1 impose à toutes les institutions d’enseignement supérieur de prendre en compte les demandes d’étudiants porteurs de handicap, d’une déficience, d’une maladie invalidante ou d’un trouble de l’apprentissage, notamment au travers de la mise en œuvre d’ «aménagements raisonnables ». À l’UNamur, la mise en œuvre de ce décret s’est donc traduite par la création d’un service d’accompagnement des étudiants à besoins spécifiques. Au terme d’une année de fonctionnement, l’analyse de situations rencontrées permet de dégager des questions et des enjeux plus transversaux. La présente communication visera - d’une part, à décrire comment un tel dispositif d’accompagnement a été mis en place et a fonctionné pendant sa première année (bénéficiaires, procédures, aménagements) ; - d’autre part, à dégager et illustrer, au travers d’analyses de cas, quelques grandes questions et enjeux que posent la mise en œuvre de ce décret « enseignement inclusif ». Par exemple, comment concilier o un travail de sensibilisation des enseignants et des étudiants à la place que les étudiants à besoins spécifiques peuvent prendre dans l’enseignement supérieur et dans nos sociétés : on vient questionner ici le rôle de l'université, le rôle des enseignants. o un travail de confrontation à la réalité avec l’étudiant demandeur : plus encore qu'ailleurs, le contexte belge de libre accès à l'enseignement supérieur rend nécessaire cette confrontation aux limites, aux obstacles dont l'étudiant n'a pas toujours conscience, pensant qu'au sortir du secondaire, tout est possible, quelles que soient ses caractéristiques, ses difficultés (en termes de handicap, mais également plus largement, en termes de prérequis). Référence bibliographique Landry, F. & Goupil, G. (2010). Trouble déficitaire de l’attention à l’université. Revue Internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 26 (2) 29ème Congrès de l’AIPU Les valeurs dans l’enseignement supérieur Université de Lausanne – 6 au 9 juin 2016 Session 4 - Symposium Salle NEF-271 Jour Heure 11h00-12h30 Mardi 7 juin Aide à la réussite #322 Et si le Décret de l’enseignement inclusif constituait un levier pour favoriser la réussite de tous les étudiants à l’université Catholique de Louvain (UCL) ? Murielle Sack La démocratisation de l’enseignement supérieur dans les universités a facilité l’accès à un plus grand nombre d’étudiants et à une large diversité des publics qui fréquentent les auditoires : adultes en reprise d’étude, étudiants internationaux, étudiants à besoins spécifiques en situation de handicap, de maladie ou de troubles, sportifs ou artistes de de haut niveau, etc. Par ailleurs, la Convention relative aux droits des personnes handicapées adoptée le 13 décembre 2006 met l’accent sur l’égalité des chances, la non-discrimination et l’égalité entre les sexes. Le 2 juillet 2009, la Belgique et la Fédération Wallonie-Bruxelles ont ratifié la Convention Internationale relative aux droits des personnes handicapées en s’engageant clairement à prôner l’adoption de politiques d’inclusion des personnes handicapées dans les milieux ordinaires de notre société (écoles, travail, loisirs, …). Mais il a fallu attendre le 30 janvier 2013 pour que le Décret relatif à l’enseignement supérieur inclusif voie le jour et soit en application, depuis septembre 2014, dans les établissements d’enseignement supérieurs et universitaires de la Communauté française de Belgique. Cela fait 25 ans que l’Université Catholique de Louvain œuvre pour faciliter l’accès aux études des étudiants en situation de handicap. Depuis septembre 2011, les étudiants à besoins spécifiques (étudiants souffrant de maladie, de troubles d’apprentissage et/ou d’attention, …) peuvent également bénéficier d’aménagements spécifiques durant leurs études. Et si depuis 2011, le nombre d’étudiants à besoins spécifiques n’a cessé d’augmenter à l’UCL, la mise en application du Décret relatif à l’enseignement supérieur inclusif a provoqué une accentuation abrupte des demandes. Après avoir présenté les dispositifs d’aide et de soutien en faveur des étudiants à besoins spécifiques à l’UCL, nous aborderons les implications et les changements opérés du récent Décret relatif à l’enseignement supérieur inclusif dans nos pratiques. Nous présenterons quelques initiatives prises, notamment dans la faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, sur des dispositions relatives aux examens, empreintes de pédagogie plus inclusive et universelle. Références bibliographiques Bergeron, L., Rousseau, N & Leclerc, M. (2011). « La pédagogie universelle : au cœur de la planification de l’inclusion scolaire », Education et francophonie, volume XXXIX, pp. 87-104.Barile, M., Mimouni, Z. & Nhu Nguyen, M. (2013). « Les TIC : des outils pour l’accessibilité universelle en pédagogie » dans Profweb : Ressources numériques des pratiques pédagogiques inspirantes (http://www.profweb.ca/publications/dossiers/lestic-des-outils-pour-l-accessibilite-universelle-enpedagogie), publié le 19 mai 2013. Consortium KU Leuven, ULB, UHasselt, UGent & UAntwerpen, 2013. Les personnes handicapées en Belgique et le (non-)respect des droit de l’Homme et de leurs libertés fondamentales garantis par la Convention des Nations Unies relative aux droit des personnes handicapées (Rapport final), Etude commanditée par le Centre interfédéral pour l’égalité des chances. Fougeyrollas, P. (2010). La funambule, le fil et la toile : transformations réciproques du sens du handicap (p. 315). Québec: Les Presses de l’Université Laval. 29ème Congrès de l’AIPU Les valeurs dans l’enseignement supérieur Université de Lausanne – 6 au 9 juin 2016 Session 4 - Symposium Salle NEF-271 Jour Heure 11h00-12h30 Mardi 7 juin Aide à la réussite #323 Les accommodements en contexte universitaire : vers des balises communes Ruth Philion, Catherine Lanaris et Michelle Bourassa Bien que plusieurs études (Alghazo, 2008; Alliston, 2010; Joles, 2007) démontrent qu’une majorité des professeurs soit relativement en faveur de l’inclusion des étudiants en situation de handicap à l’université, ils sont nombreux à questionner la place des étudiants faisant partie de la catégorie dite émergente, soit les étudiants aux prises avec l’une ou l’autre des conditions suivantes : un trouble d’apprentissage, un trouble déficitaire de l’attention, un trouble du spectre de l’autisme, un trouble de santé mentale (Becker, Martin, Wajeeh, Ward et Shern, 2002). Cet inconfort semble pouvoir s’expliquer par une incompréhension des besoins des étudiants et par des préoccupations relatives aux accommodements à offrir dans le respect de l’atteinte des exigences des cours et des exigences professionnelles. D’ailleurs, une recherche récente (Philion, Doucet, Côté, Nadon, à paraître) a démontré que les professeurs souhaitent obtenir davantage de balises quant aux différents accommodements pouvant être offerts, que ce soit en contexte de cours, d’examen ou de stage. C’est pour répondre à ce besoin que nous avons élaboré un guide de référence sur les accommodements relatifs au contexte d’examen et de cours. Ce guide a été élaboré à partir d’une recension des écrits scientifiques et juridiques, d’une vaste expérience de terrain d’accompagnement d’étudiants à besoins spécifiques en contexte universitaire, d’une recherche précisant les besoins d’accommodements de ces étudiants et d’une consultation à laquelle ont participé 150 professeurs. Après avoir présenté le processus de consultation et mis en exergue les préoccupations des professeurs à l’égard de la mise en place des accommodements, nous présentons les contraintes soulevées par les professeurs ainsi que les solutions alternatives aussi envisagées par ces derniers. Références bibliographiques Alghazo, R. (2008). Disability attitudes of postsecondary faculty members and perspectives regarding educational accommodation. THESIS: Ph.D. 3310998, Southern Illinois University at Carbondale, United States -- Illinois. Alliston, J. R. (2010). Postsecondary education of students with disabilities: Review of faculty and of students with disabilities perceptions for training. THESIS: Ph.D. 3424864, University of Southern Mississippi, US -- Mississippi. Becker, M., Martin, L., Wajeeh, E., Ward, J. et Shern, D. (2002). Students with mental illnesses in a university setting: Faculty and student attitudes, beliefs, knowledge, and experiences. Psychiatric Rehabilitation Journal, 25(4), 359. Benham, N.E. (1997). Faculty attitudes and knowledge regarding specific disabilities and the Americans with Disabilities Act. College Student Journal, 31, 124-129. Hengst, D. P. (2004). Faculty attitudes toward students with disabilities. THESIS: 64, ProQuest Information & Learning, US. Philion, R., Doucet, M., Côté., C et Nadon, M. Les représentations du personnel enseignant quant à l’inclusion des étudiants en situation de handicap : quels défis se posent, quelles mesures s’imposent ? Revue Éducation et Francophonie. (À paraître).
