29ème Congrès de l`AIPU

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29ème Congrès de l’AIPU
Les valeurs dans l’enseignement supérieur
Université de Lausanne – 6 au 9 juin 2016!
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Session
4 - Symposium
Salle
NEF-271
Jour
Mardi 7 juin
Heure
11h00-12h30
Aide à la réussite
#43 L’inclusion des étudiants à besoins spécifiques dans les universités
québécoises et belges : des préoccupations partagées
Ruth Philion, Catherine Lanaris, Caroline Dozot, Sophie Pondeville et Murielle Sack
Le présent symposium porte sur l’inclusion des étudiants en situation de handicap (à besoins
spécifiques) en contexte postsecondaire. Depuis les années 1960, la démocratisation des
universités a contribué à l’émergence d’une variété de profils étudiants obligeant les universités à
redéfinir leur mission (Chénard, 2005; Romainville, 2004). Toutefois, le nombre croissant et la
diversité des étudiants en situation de handicap convient plus que jamais les universités à
repenser leur rôle et la pédagogie dans une logique d’inclusion. La nécessité d’actualiser cette
inclusion est d’autant plus pressante qu’elle se fait sous l’égide d’obligations juridiques de
promouvoir et soutenir une éducation accessible et non discriminatoire pour tous.
Bien que l’inclusion des étudiants présentant des handicaps physiques et sensoriels semble de
plus en plus acceptée, l’inclusion des étudiants aux prises avec une condition non visible, (trouble
d’apprentissage, TDA/H, trouble du spectre de l’autisme, trouble de santé mentale) présente de
nombreux dilemmes et enjeux. D’une part les services n’ont pas nécessairement l’expertise pour
répondre à la multiplicité et la complexité des besoins d’accompagnement et d’accommodement
de tous ces étudiants (Bonnelli, Raymond et Campeau, 2010), d’autre part, le personnel
enseignant, soucieux que les étudiants répondent aux exigences de leur programme d’études, ne
savent pas trop comment, ni dans quelle mesure, s’adapter à ces nouveaux étudiants (Philion,
Doucet, Côté, Nadon, 2015). Le personnel enseignant exprime notamment des préoccupations
liées à l’éthique - divulgation ou non de la condition-, à l’équité envers les autres étudiants et au
jugement évaluatif. Qu’il s’agisse d’enjeux individuels, sociaux, politiques ou éthiques, ce
symposium vise à permettre à des chercheurs et praticiens québécois et belges de partager
l’avancée de leur réflexion de manière à dégager ce qui peut être mis en place pour soutenir tous
les acteurs interpelés par l’inclusion des étudiants à besoins spécifiques.
Références bibliographiques
Bonnelli, H., Ferland-Raymond, A.-E. et Campeau, S. (2010). Portrait des étudiantes et étudiants
en situation de handicap et des besoins émergents à l’enseignement postsecondaire: une synthèse
des recherches et de la consultation. Québec, Direction des affaires étudiantes universitaires et
collégiales (DAEUC).
Chénard, P. (2005). L’accès au diplôme. Le point de vue américain. Dans P. Chenard et P. Doray
(dir.), L’enjeu de la réussite dans l’enseignement supérieur (p. 67-84). Québec : Presses de
l’Université du Québec.
Romainville, M. (2004). L’échec, l’abandon et la réussite dans l’enseignement supérieur. Synthèse
finale. 21ème Congrès de l’AIPU (mai 2004), Marrakech, Maroc

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#321 Mise en place d’un service d’accompagnement des étudiants à besoins
spécifiques à l’université : questions et enjeux
Caroline Dozot et Sophie Pondeville
En Belgique, plusieurs universités francophones disposent depuis de nombreuses années déjà de
services visant à accompagner les étudiants porteurs de handicap. Cependant, la prise en
considération des étudiants dits à besoins spécifiques et plus particulièrement ceux porteurs de
troubles de l’apprentissage ou de l’attention est encore assez récente (Landry et Goupil, 2010). Le
30 janvier 2014, le décret stipule que « l’enseignement inclusif » 1 impose à toutes les institutions
d’enseignement supérieur de prendre en compte les demandes d’étudiants porteurs de handicap,
d’une déficience, d’une maladie invalidante ou d’un trouble de l’apprentissage, notamment au
travers de la mise en œuvre d’ «aménagements raisonnables ».
À l’UNamur, la mise en œuvre de ce décret s’est donc traduite par la création d’un service
d’accompagnement des étudiants à besoins spécifiques. Au terme d’une année de fonctionnement,
l’analyse de situations rencontrées permet de dégager des questions et des enjeux plus
transversaux. La présente communication visera
- d’une part, à décrire comment un tel dispositif d’accompagnement a été mis en place et a
fonctionné pendant sa première année (bénéficiaires, procédures, aménagements) ;
- d’autre part, à dégager et illustrer, au travers d’analyses de cas, quelques grandes questions et
enjeux que posent la mise en œuvre de ce décret « enseignement inclusif ». Par exemple,
comment concilier
o un travail de sensibilisation des enseignants et des étudiants à la place que les étudiants à
besoins spécifiques peuvent prendre dans l’enseignement supérieur et dans nos sociétés : on vient
questionner ici le rôle de l'université, le rôle des enseignants.
o un travail de confrontation à la réalité avec l’étudiant demandeur : plus encore qu'ailleurs, le
contexte belge de libre accès à l'enseignement supérieur rend nécessaire cette confrontation aux
limites, aux obstacles dont l'étudiant n'a pas toujours conscience, pensant qu'au sortir du
secondaire, tout est possible, quelles que soient ses caractéristiques, ses difficultés (en termes de
handicap, mais également plus largement, en termes de prérequis).
Référence bibliographique
Landry, F. & Goupil, G. (2010). Trouble déficitaire de l’attention à l’université. Revue
Internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 26 (2)

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#322 Et si le Décret de l’enseignement inclusif constituait un levier pour
favoriser la réussite de tous les étudiants à l’université Catholique de Louvain
(UCL) ?
Murielle Sack
La démocratisation de l’enseignement supérieur dans les universités a facilité l’accès à un plus
grand nombre d’étudiants et à une large diversité des publics qui fréquentent les auditoires :
adultes en reprise d’étude, étudiants internationaux, étudiants à besoins spécifiques en situation
de handicap, de maladie ou de troubles, sportifs ou artistes de de haut niveau, etc. Par ailleurs, la
Convention relative aux droits des personnes handicapées adoptée le 13 décembre 2006 met
l’accent sur l’égalité des chances, la non-discrimination et l’égalité entre les sexes. Le 2 juillet
2009, la Belgique et la Fédération Wallonie-Bruxelles ont ratifié la Convention Internationale
relative aux droits des personnes handicapées en s’engageant clairement à prôner l’adoption de
politiques d’inclusion des personnes handicapées dans les milieux ordinaires de notre société
(écoles, travail, loisirs, …). Mais il a fallu attendre le 30 janvier 2013 pour que le Décret relatif à
l’enseignement supérieur inclusif voie le jour et soit en application, depuis septembre 2014, dans
les établissements d’enseignement supérieurs et universitaires de la Communauté française de
Belgique.
Cela fait 25 ans que l’Université Catholique de Louvain œuvre pour faciliter l’accès aux études des
étudiants en situation de handicap. Depuis septembre 2011, les étudiants à besoins spécifiques
(étudiants souffrant de maladie, de troubles d’apprentissage et/ou d’attention, …) peuvent
également bénéficier d’aménagements spécifiques durant leurs études. Et si depuis 2011, le
nombre d’étudiants à besoins spécifiques n’a cessé d’augmenter à l’UCL, la mise en application du
Décret relatif à l’enseignement supérieur inclusif a provoqué une accentuation abrupte des
demandes. Après avoir présenté les dispositifs d’aide et de soutien en faveur des étudiants à
besoins spécifiques à l’UCL, nous aborderons les implications et les changements opérés du récent
Décret relatif à l’enseignement supérieur inclusif dans nos pratiques. Nous présenterons quelques
initiatives prises, notamment dans la faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, sur des
dispositions relatives aux examens, empreintes de pédagogie plus inclusive et universelle.
Références bibliographiques
Bergeron, L., Rousseau, N & Leclerc, M. (2011). « La pédagogie universelle : au cœur de la
planification de l’inclusion scolaire », Education et francophonie, volume XXXIX, pp. 87-104.Barile,
M., Mimouni, Z. & Nhu Nguyen, M. (2013). « Les TIC : des outils pour l’accessibilité universelle en
pédagogie » dans Profweb : Ressources numériques des pratiques pédagogiques inspirantes
(http://www.profweb.ca/publications/dossiers/lestic-des-outils-pour-l-accessibilite-universelle-en-
pedagogie), publié le 19 mai 2013.
Consortium KU Leuven, ULB, UHasselt, UGent & UAntwerpen, 2013. Les personnes handicapées
en Belgique et le (non-)respect des droit de l’Homme et de leurs libertés fondamentales garantis
par la Convention des Nations Unies relative aux droit des personnes handicapées (Rapport final),
Etude commanditée par le Centre interfédéral pour l’égalité des chances.
Fougeyrollas, P. (2010). La funambule, le fil et la toile : transformations réciproques du sens du
handicap (p. 315). Québec: Les Presses de l’Université Laval.

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#323 Les accommodements en contexte universitaire : vers des balises
communes
Ruth Philion, Catherine Lanaris et Michelle Bourassa
Bien que plusieurs études (Alghazo, 2008; Alliston, 2010; Joles, 2007) démontrent qu’une
majorité des professeurs soit relativement en faveur de l’inclusion des étudiants en situation de
handicap à l’université, ils sont nombreux à questionner la place des étudiants faisant partie de la
catégorie dite émergente, soit les étudiants aux prises avec l’une ou l’autre des conditions
suivantes : un trouble d’apprentissage, un trouble déficitaire de l’attention, un trouble du spectre
de l’autisme, un trouble de santé mentale (Becker, Martin, Wajeeh, Ward et Shern, 2002). Cet
inconfort semble pouvoir s’expliquer par une incompréhension des besoins des étudiants et par
des préoccupations relatives aux accommodements à offrir dans le respect de l’atteinte des
exigences des cours et des exigences professionnelles. D’ailleurs, une recherche récente (Philion,
Doucet, Côté, Nadon, à paraître) a démontré que les professeurs souhaitent obtenir davantage de
balises quant aux différents accommodements pouvant être offerts, que ce soit en contexte de
cours, d’examen ou de stage. C’est pour répondre à ce besoin que nous avons élaboré un guide de
référence sur les accommodements relatifs au contexte d’examen et de cours. Ce guide a été
élaboré à partir d’une recension des écrits scientifiques et juridiques, d’une vaste expérience de
terrain d’accompagnement d’étudiants à besoins spécifiques en contexte universitaire, d’une
recherche précisant les besoins d’accommodements de ces étudiants et d’une consultation à
laquelle ont participé 150 professeurs. Après avoir présenté le processus de consultation et mis en
exergue les préoccupations des professeurs à l’égard de la mise en place des accommodements,
nous présentons les contraintes soulevées par les professeurs ainsi que les solutions alternatives
aussi envisagées par ces derniers.
Références bibliographiques
Alghazo, R. (2008). Disability attitudes of postsecondary faculty members and perspectives
regarding educational accommodation. THESIS: Ph.D. 3310998, Southern Illinois University at
Carbondale, United States -- Illinois.
Alliston, J. R. (2010). Postsecondary education of students with disabilities: Review of faculty and
of students with disabilities perceptions for training. THESIS: Ph.D. 3424864, University of
Southern Mississippi, US -- Mississippi.
Becker, M., Martin, L., Wajeeh, E., Ward, J. et Shern, D. (2002). Students with mental illnesses in
a university setting: Faculty and student attitudes, beliefs, knowledge, and experiences.
Psychiatric Rehabilitation Journal, 25(4), 359. Benham, N.E. (1997). Faculty attitudes and
knowledge regarding specific disabilities and the Americans with Disabilities Act. College Student
Journal, 31, 124-129.
Hengst, D. P. (2004). Faculty attitudes toward students with disabilities. THESIS: 64, ProQuest
Information & Learning, US.
Philion, R., Doucet, M., Côté., C et Nadon, M. Les représentations du personnel enseignant quant
à l’inclusion des étudiants en situation de handicap : quels défis se posent, quelles mesures
s’imposent ? Revue Éducation et Francophonie. (À paraître).