Dans cette étude nous utilisons le concept de représentations

Faculté des Sciences sociales et Humaines
Département de psychologie
Université Paul Valéry – Montpellier
UFR V Arts et Lettres, Langues et Sciences Humaines et sociales
Département de psychologie
Ecole Doctorale 60. Laboratoire Epsylon
Thèse pour obtenir le grade de docteur en psychologie
Option Psychopathologie du développement
Présentée par Amel Tsouria GUELAI
Membres du Jury :
Pr. Ali Mecherbet, université de Tlemcen Directeur de Thèse
Pr.Pascal Moliner, université de Montpellier 3 Co-direteur de Thèse
Pr. René Pry, université de Lyon2 Président
Pr Serge Portalier, université de Lyon2 Examinateur
Dr.Tahar Boutaghane, université de Blida 2 Examinateur
Dr .Mohammed Amine Sedjelmaci, université de Tlemcen Examinateur
Année universitaire 2014/2015
CRITÈRES DE DIFFÉRENCIATION DANS LES
REPRÉSENTATIONS SOCIALES DES ENFANTS AUTISTES CHEZ
LES ÉDUCATEURS

Remerciements :
Je tiens tout d'abord à remercier profondément le directeur de ma thèse monsieur le
professeur Ali MECHERBET pour m'avoir guidé, encouragé, conseillé et pour le temps qu’il
m’a accordé malgré son planning chargé. Je le remercie également pour sa patience et son œil
critique qui m'a été très précieux pour structurer mon travail et pour améliorer la qualité de
cette étude. Je ne sais comment exprimer ma gratitude à cette personne qui m’a beaucoup aidé
non seulement durant la préparation de ma thèse mais plutôt tout au long de mon cursus
universitaire.
Mes remerciements vont également à monsieur le professeur Pascal MOLINER pour sa
rigueur scientifique, sa gentillesse et la patience qu'il a manifestées à mon égard durant la
préparation de cette thèse, pour ses conseils, pour l'hospitalité dont il a fait preuve envers moi
lors de mes séjours que j'ai effectués en France.
Je remercie tous ceux sans qui cette thèse ne serait pas ce qu'elle est : aussi bien par les
discussions que j'ai eu la chance d'avoir avec eux, leurs suggestions ou contributions. Je pense
ici en particulier à Monsieur le professeur René PRY, qui de plus m'a fait l'honneur d’être
membre de mon Jury.
Je remercie chaudement ma mère, mon frère Chemsse Eddine ainsi que le reste de la famille
et mes amis sans oublier mon amie Samira KHALED, pour leurs encouragements et leur
assistance aussi bien matérielle que morale et qui m'ont permis de faire cette thèse dans de
bonnes conditions.
J’exprime ma gratitude à la directrice du centre psychopédagogique de la wilaya de
Temouchent Mme ABABOU pour son bon accueil et sa gentillesse. Mes remerciements vont
également à Mme Awatif ZIANE BOUZIANE, psychologue clinicienne au niveau du CPP de
Temouchent.

Résumé :
Malgré son intérêt heuristique, très peu d’études ont été menées à propos des représentations
sociales de l’autisme. Et dans cette étude nous utilisons le concept de représentations sociales
pour analyser la façon dont les éducateurs qui exercent leurs métier dans les centres
psychopédagogiques et qui n’ont eu aucune formation sur l‘autisme, perçoivent les enfants
atteintes de l‘autisme et nous nous sommes interrogés également sur la manière dont ces
professionnels reconnaissent ces enfants en matière des signes observés.
La présente recherche s'investit dans la compréhension et l'explication des difficultés
rencontrées dans la reconnaissance de l’autisme retrouvées par les éducateurs, selon la
représentation sociale que ceux-ci ont de ce trouble.
Notre premier objectif est l’autisme en tant qu’objet de représentation sociale et plus en
particulier pour repérer les critères de différenciation et d’indifférenciation de l’autisme dans
leurs représentations sociales. Nous interrogerons l'élément fondamental de la représentation,
le « noyau central » qui détermine à la fois la signification et l'organisation de la
représentation et vérifier comment les éducateurs hiérarchisent les critères d’identification de
l’autisme ce qui va permettre de connaitre l’ordre subjectif de ces signes pour les éducateurs
au niveau des CPP. De plus, pour permettre de dévoiler à la fois les aspects cognitifs et
sociaux de leurs savoirs « naïfs » sur l’autisme.
Cette recherche peut également s'inscrire dans le cadre d'une recherche d'innovation dans la
mesure où elle vise à apporter au système en place une nouveauté. En effet, elle s'avère
intéressante dans la mesure où, elle dévoile leurs systèmes de croyances, les stéréotypes, les
valeurs produites et partagées par les individus d’un même groupe et leurs positionnement
vis-à-vis les connaissances scientifiques afin de dégager des stratégies pour une sensibilisation
mieux ciblée.
Nos résultats montrent bien que les éducateurs partagent un savoir du sens commun sur
l‘autisme. Et nous avons trouvé que pour les éducateurs non-formés, un enfant autiste est un
individu qui vis dans son propre monde et qui a des troubles de communication. Il s’agit de

deux critères centraux pour la reconnaissance de l’autisme autrement dite ; le noyau central de
leurs représentations se compose de ces deux éléments considérés comme non-négociables.
Nous avons vérifié également l’effet de différents variables comme le sexe, le statut
professionnels des éducateurs sur les représentations sociales de l‘autisme chez les éducateurs
non-formés. Et dans une deuxième étape nous avons essayé d’analyser les pratiques
professionnelles des éducateurs formés et les éducateurs non-formés dans leurs travaux avec
les enfants autistes au niveau des centres spécialisés de l’autisme ainsi que les centres
psychopédagogiques qui accueillent des enfants avec déficience intellectuelle.
Mots clefs : autisme, représentations sociale, pratiques éducatives, centre psychopédagogique
Abstract:
Despite its heuristic interest, very few studies have been made about social representations
of autism. And in this study, we use the concept of social representations to analyze how
educators exercise their profession in these psycho-educational centers, and had no training in
autism, perceive children affected by autism, and we wondered about the way that these
professionals recognize these children in terms of signs observed.
This research is involved in understanding and explaining the difficulties in the recognition
and differentiation of autism found by educators, according to the social representation that
they have this disorder.
Our first objective is autism as an object of social representation and in particular to identify
the criteria of differentiation and non-differentiation of autism in their social representations.
We will interrogate the fundamental representation, the "core" that determines both the
meaning and organization of the representation and check how educators prioritize the
identification of autism criteria which will allow knowing the subjective nature of these signs.
This research can also be seen in the context of a search for innovation insofar as it seeks to
bring up new things to the system. In fact, it is interesting insofar as it reveals their belief
systems, stereotypes, values produced and shared by individuals within a group and their

positioning towards the scientific knowledge to develop strategies for a more focused
awareness.
Our results show that educators share common sense knowledge about autism. And we
found that for untrained teachers, an autistic child is an individual who lives in his own world
and has communication disorders. there are two central criteria for the recognition of autism
called otherwise, the core of their representations consists of these two elements. We also
examined the effect of different variables such as sex, professional status of teachers on social
representations of autism in this population.
Keywords: social representations, autism, educational practices, psycho-pedagogical center.