Nouvelles technologies de l`information : Conditions d

Université de Lille III U.F.R. IDIST
Charles de Gaulle D.E.A. Sciences de l'Information
et de la Communication
Option Information
Nouvelles technologies de l'information :
Conditions d'émergence et de constitution dans le champ éducatif.
Etude centrée sur l'hypertexte comme outil technique et
innovation conceptuelle
Note de recherche présentée
en vue de l'obtention du D.E.A. par
Nicole GABET-DOUAY
Septembre 1995 Directeur : M. G. LOSFELD

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TABLE DES MATIERES
Nouvelles technologies de l'information : conditions d'émergence et de
constitution dans le champ éducatif ; étude centrée sur l'hypertexte comme outil
technique et innovation conceptuelle.
Introduction.................................................................................................................................4
I- Hypothèse de départ : l'hypertexte outil innovant et riche de potentialités dans le champ
éducatif et celui de la recherche.
1- Comment définir l'hypertexte ?.....................................................................................7
2- Est-ce une innovation ?...............................................................................................15
3- Hypertexte et enseignement programmé, hypertexte et E.A.O...................................18
II- Les enseignants sont-ils prêts à valider les nouvelles technologies ?
Début de l'enquête avec le questionnaire "Pratiques de lecture et d'écriture" (décembre 94,
UFR de langue).........................................................................................................................29
1- Supports des pratiques : du papier à l'écran ................................................................33
2- Méthodes de rédaction.................................................................................................35
3- Ecriture de fiction........................................................................................................38
4- Pratiques de lecture .....................................................................................................40
5- Photocopies .................................................................................................................43
6- Ecriture en collaboration.............................................................................................44
7- Utilisation de l'ordinateur............................................................................................48
8- Opinions sur les nouvelles technologies .....................................................................49
III-Suite de l'enquête : les produits déjà existants et leur intérêt dans le champ éducatif,
expérimentation en hypertexte, réactions des enseignants : confirmation de la typologie
dégagée, et de l'hypothèse de départ.
1- Apparition de l'intérêt pour les CD-Rom ....................................................................54
2- Comment concevoir l'hypertexte idéal ? Comment l'évaluer?....................................67
3- Expérimentation d'un l'hypertexte d'aide à la traduction dans une UFR de langues :
conception, réactions.......................................................................................................78
4-De quelques hypertextes faits, ou à faire......................................................................92
IV- L'hypertexte outil technique et innovation conceptuelle :
potentialités de l'outil pour le chercheur et l'enseignant-chercheur à l'université ; lecture et
écriture électroniques (fin de l'enquête) ; Internet et hypertexte : idéologie, enjeux, dangers.
1- Universitaires anglo-saxons et hypertexte ; potentialités de l'hypertexte en pédagogie
et recherche.
a) intérêt en pédagogie..............................................................................................105
b) intérêt en recherche ..............................................................................................119
c) hypertexte : de quelques points litigieux sur ses applications et son "lignage"....122
2- Lecture et écriture électroniques.
a) convergence du post-modernisme et de la technologie informatique :
déconstructionisme et hypertexte .............................................................................127

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b) lecture et écriture, fin de l'enquête, génétique textuelle, fiction électronique......138
3- Internet, hypertexte, et sociétés humaines
a) Internet et hypertexte : idéologie, enjeux, dangers...............................................151
b) hypertexte et société.............................................................................................160
Conclusion ..............................................................................................................................164
Bibliographie...........................................................................................................................168
Glossaire..................................................................................................................................173
Appendix.................................................................................................................................189

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INTRODUCTION
La curiosité a été la motivation de départ des notes qui vont suivre et former le
corps d'un travail de recherche ; elles sont le fruit d'une enquête, ou plus exactement de
plusieurs enquêtes. Cette curiosité a été suscitée par un mot un peu étrange,
"hypertexte" rencontré au hasard de plusieurs lectures.
Les définitions que j'ai cherchées dans nombre de dictionnaires, ainsi que les
explications peu claires fournies dans quelques documents "pédagogiques", m'ont
conduite à enquêter sur l'hypertexte et, par voie de conséquence sur les nouvelles
technologies de l'information ; et enfin, à faire de cette enquête, en la situant dans le
champ pédagogique, le sujet de ce mémoire.
Ce dernier devrait donc contenir les réponses à la plupart des questions qu'un
profane un peu curieux peut être amené à se poser concernant l'hypertexte, car il est un
peu le document que j'aurais aimé trouver, tout modeste qu'il soit, lorsque j'ai
commencé à me pencher sur la notion d'hypertexte.1
Mais ce mémoire est aussi, et avant tout, un travail autour de l'hypothèse qui est
devenue la mienne lorsque j'ai découvert quelques unes des potentialités de
l'hypertexte : l'hypertexte est un outil innovant et prometteur dans le champ éducatif
comme dans celui de la recherche.
Le début de mon enquête consistera à montrer les difficultés rencontrées
lorsque l'on veut définir simplement le concept d'hypertexte, et y voir une innovation.
Il permettra aussi de le situer dans le domaine pédagogique par rapport à
l'enseignement programmé et à l'Enseignement Assisté par Ordinateur.
Le milieu pédagogique qui m'intéresse prioritairement est celui des
universitaires en sciences humaines, et l'hypothèse de départ est associée à l'hypothèse
connexe que les enseignants se sentiront concernés par l'apport de l'hypertexte. En
conséquence, la suite de mon enquête livrera, en deuxième partie de ce mémoire, les
résultats du dépouillement et de l'analyse d'un questionnaire portant sur les pratiques
de lecture et d'écriture des universitaires d'une U.F.R.2 de langue, ainsi que de leurs
opinions sur les nouvelles technologies.
1 C'est pourquoi j'ai joint un glossaire (qui tient beaucoup du lexique bilingue), car les difficultés de vocabulaire
abondent lors des lectures concernant les nouvelles technologies.
2Unité de Formation et de Recherche

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Mais la suite de l'enquête exigeait de connaître les opinions des universitaires
d'une façon beaucoup plus précise que ne le permettait le questionnaire. La troisième
partie de cette note de recherche constate l'apparition de l'intérêt pour les CD-Rom.
Elle permet aussi de connaître certaines réactions des enseignants au système
hypertexte, (grâce aux réflexions dont ils ont fait part au cours d'une expérimentation
sur un "hypertexte d'aide à la traduction"), et d'envisager d'autres applications
hypertextuelles. Cette troisième partie servira aussi à confirmer la typologie des
enseignants dégagée au cours de l'analyse du questionnaire, et à valider, en la
nuançant, l'hypothèse de départ. De plus, l'outil hypertexte n'est pas seulement une
technique, permettant par exemple d'innover en EAO3 tout en l'améliorant, il va bien
au-delà de cette fonction "mécanique". Comme toute innovation permettant de
remettre en cause et de remodeler nos pratiques d'apprentissage, de lecture, et
d'écriture, et donc notre travail intellectuel, l'hypertexte influe sur nos manières de
penser, ce qui fait de lui une innovation conceptuelle.
Ce sera le sujet de la quatrième partie, qui tentera d'explorer les potentialités de
l'hypertexte pour les chercheurs et universitaires en général, ce qui élargira la réflexion
notamment aux préoccupations des enseignants américains spécialistes de l'hypertexte,
et aux questions du "literary canon", et de l'auteur/lecteur. Les enjeux de l'hypertexte
recoupant ceux du réseau INTERNET, ce dernier sera évoqué, et la question des
enjeux nous obligera à nous pencher sur l'a façon d'envisager l'avenir de l'hypertexte
comme une confrontation possible entre deux hypothèses : une hypothèse optimiste
qui en fait une innovation conceptuelle favorisant le développement de l'intelligence,
la communication entre les hommes, etc., et son contraire, qui voit en l'hypertexte le
reflet du "capitalisme électronique".
J'ai pu constater que ce qui était, pour moi un objet de curiosité devenait,
au fil des mois qui passaient, le sujet de nombreux articles dans les magazines qui me
tombaient sous les yeux, et le centre d'intérêt d'un nombre croissant de personnes
côtoyées dans le cadre de mon travail. La quantité de textes (articles ou
monographies), traitant de l'hypertexte ainsi que des pratiques de lecture et d'écriture
aujourd'hui, ne cesse de croître et, il m'arrivait de plus en plus souvent de trouver une
analyse toute faite d'une idée personnelle qui m'avait semblé originale. Est-ce à dire
que cette note de recherche n'existerait pas si j'avais patienté environ une année, le
temps que ma curiosité concernant l'hypertexte puisse être satisfaite sans effort de ma
part, puisque ce dernier semble être maintenant d'actualité et "à la mode" ?
Certainement pas, car ce sujet, une fois abordé, se révèle d'une richesse extrême, et les
problèmes qu'il soulève sont nombreux et intéressants. D'autre part, cela signifie
3Enseignement Assisté par Ordinateur