les grandes questions que se posent les economistes

ECONOMIE - THEME N°I :
LES GRANDES QUESTIONS QUE SE POSENT LES
ECONOMISTES
Programme officiel de l’Education Nationale – Classe de 1ère ES – Sciences Economiques et Sociales
Les grandes questions que se posent les économistes
À partir d'exemples simples (choix de forfaits
Dans un monde aux Utilité,
ressources
limitées, contrainte budgétaire, téléphoniques, formule « à volonté » dans la restauration,
utilité de l'eau dans divers environnements, etc.), on
comment faire des choix ? prix relatif
introduira les notions de rareté et d'utilité marginale, en
insistant sur la subjectivité des goûts. On s'appuiera sur
une représentation graphique simple de la contrainte
budgétaire pour caractériser les principaux déterminants
des choix, sans évoquer les courbes d'indifférence. Il s'agit
d'illustrer la démarche de l'économiste qui modélise des
situations dans lesquelles les individus sont confrontés à
la nécessité de faire des choix de consommation ou
d'usage de leur temps (par exemple).
Que
produit-on et Production marchande On sensibilisera les élèves à la diversité des modes de
comment le mesure-t-on ? et non marchande, production des biens et services et de leur mise à la
valeur ajoutée
disposition des consommateurs. On s'intéressera aux
problèmes posés par la mesure de la valeur ajoutée.
Comment répartir les Salaire, profit, revenus La production engendre des revenus qui sont répartis entre
de transfert
les agents qui y contribuent par leur travail ou leur apport
revenus et la richesse ?
en capital. On introduira la distinction entre cette
répartition primaire des revenus et la répartition
secondaire qui résulte des effets de la redistribution.
La mesure et l'analyse de l'activité d'une économie
Quels sont les grands Équilibre
emplois/ressources
nationale et de ses principales composantes seront
équilibres
présentées simplement. On présentera l'équilibre emploismacroéconomiques ?
ressources, en économie ouverte, et on pourra évoquer les
sources de possibles déséquilibres.
PLAN DU THEME
Sensibilisation p.3
Méthodologie (proportionnalité) p.3
1. Dans un monde aux ressources limitées, comment faire des choix ? pp.4-12
1.1. Les choix dépendent de l’utilité des biens pp.4-7
Objectifs de savoir : distinguer biens libres – biens rares / définir les notions d’utilité et d’utilité marginale / expliciter la loi de
l’utilité marginale décroissante / établir un lien entre choix et utilité
Objectifs de savoir-faire : calculer une proportion / effectuer et interpréter un graphique
Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur
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1.2. Les choix dépendent des contraintes budgétaires pp.7-12
Objectifs de savoir : décomposer la contrainte budgétaire / établir un lien entre contrainte budgétaire et choix/ définir les notions de
prix relatifs et coût d’opportunité
Objectifs de savoir-faire : effectuer et interpréter un graphique / être capable d’interpréter les déplacements de la droite de
contrainte budgétaire (et modification de la pente)
Sensibilisation p.13
Objectifs de savoir-faire : savoir calculer, interpréter et éviter les pièces liés aux taux de variation, coefficients multiplicateurs et
indices
2. Que produit-on et comment le mesure-t-on ? pp.14-24
2.1. La diversité des modes de production pp.14-15
Objectifs de savoir : distinguer production marchande et non marchande / nommer les différents types de biens
2.2. De la valeur ajoutée au PIB : mesure et limites pp.16-24
Objectifs de savoir : définir la valeur ajoutée / préciser pourquoi la mesure de la richesse d’un pays ne repose que sur des
conventions / nommer la répartition détaillée de la valeur ajoutée / définir le PIB de deux manières (deux formules) / nommer les
limites de l’utilisation du PIB comme instrument de mesure de la richesse nationale
Objectifs de savoir-faire : calculer une valeur ajoutée / distinguer un raisonnement en valeur et en volume
Méthodologie (raisonner en valeur et raisonner en volume) pp.20-24
Méthodologie (taux de variation, coefficient multiplicateur et indices) pp.20-23
Sensibilisation p.25
3. Comment répartir les revenus et la richesse ? pp.26-33
3.1. La répartition primaire des revenus pp.26-27
Objectifs de savoir : définir les termes salaire et profit / donner la décomposition des revenus primaires
3.2. La répartition secondaire des revenus : la redistribution pp.27-33
Objectifs de savoir : précisez pourquoi les pouvoirs publics interviennent dans la répartition des revenus / définir la notion de
revenus de transfert / préciser le mode de calcul du revenu disponible / distinguer cotisation sociale et prestation sociale /
décomposer les prélèvements obligatoires / distinguer RDB et RDB ajusté
Méthodologie (premiers pas vers l’apprentissage de la dissertation et la partie 2 de EC) pp.30-33
Sensibilisation p.34
4. Quels sont les grands équilibres macroéconomiques ? pp.35-38
4.1. L’équilibre emplois – ressources pp.35-37
Objectifs de savoir : distinguer exhaustivement emplois et ressources / établir un lien entre les emplois et les ressources et en déduire
l’équilibre emplois-ressources / préciser l’intérêt de l’équilibre emplois / ressources
4.2. Les grands déséquilibres macro-économiques pp.37-38
Objectif de savoir : identifier les sources possibles (ainsi que leurs conséquences) de déséquilibres d’ordre macroéconomique
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SENSIBILISATION
Aujourd’hui, c’est dimanche. Aucune évaluation de Mathématiques n’est prévue dans les prochains jours. Que préférezvous faire : aller au cinéma (12 euros la place pour aller voir un film en 3D) ou refaire des exercices de Mathématiques en
anticipation de l’évaluation qui aura lieu dans 15 jours ?
1/ Votre réponse : aller au cinéma □ / faire des exercices de Mathématiques □
Réponses de la classe : aller au cinéma : _____ élèves / faire des exercices de Mathématiques : _____ élèves
2/ Quelle part * des élèves préfère aller au cinéma ? _____________________________________
Modifions légèrement l’énoncé précédent : aujourd’hui, c’est toujours dimanche mais une évaluation de Mathématiques
est prévue en début de semaine. Que préférez-vous faire : aller au cinéma ou refaire des exercices de Mathématiques en
prévision de l’évaluation de Mathématiques qui aura très prochainement lieu ?
3/ Votre réponse : aller au cinéma □ / faire des exercices de Mathématiques □
Réponses de la classe : aller au cinéma : _____ élèves / faire des exercices de Mathématiques : _____ élèves
4/ Quelle part * des élèves préfère aller au cinéma ? _____________________________________
5/ Comment expliquez-vous l’évolution de la part des élèves préférant aller au cinéma ?
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Formulation
d’une
hypothèse
6/ D’après vous, qu’est-ce qui influence les choix des individus (aller au cinéma, lire un livre, acheter
un parfum Chanel, réviser un cours, etc.) ?
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
* Méthodologie (rappels de 2nde) : calculer et surmonter les pièges d'une proportion
 Pour calculer la proportion (ou la part) du sous-ensemble A dans l’ensemble B, on fait :
(valeur du sous-ensemble A / valeur de l’ensemble B) x 100
 On remarque qu'il faut donc éviter quelques pièges quand on est en présence de proportions :
- Piège 1 : une valeur et la part qu’elle représente dans un ensemble peuvent évoluer différemment.
- Piège 2 : la différence entre deux proportions exprimées en pourcentage se donne en points et non en
pourcentage.
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1. Dans un monde aux ressources limitées, comment faire des choix ?
1.1. Les choix dépendent de l’utilité des biens
Objectifs de savoir : distinguer biens libres – biens rares / définir les notions d’utilité et d’utilité marginale / expliciter la loi de
l’utilité marginale décroissante / établir un lien entre choix et utilité
Objectifs de savoir-faire : calculer une proportion / effectuer et interpréter un graphique
Les biens sont la réponse aux besoins des individus. Mais tous les biens ne sont pas disponibles pour tous les individus.
Les biens économiques (biens rares) s’opposent aux biens libres. Les 1ers se distinguent des 2nds par le fait qu’ils
nécessitent du travail humain. En toute logique, les 2nds se trouvent en abondance dans la nature et s’obtiennent sans
travail.
Source : Hachette Education, manuel de 2nde PFEG, 2010
1/ Précisez pour chaque photo s’il s’agit d’un bien
libre ou d’un bien économique (bien rare).
Bien : □ libre □ économique (rare)
2/ Donnez des exemples de biens libres :
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Bien : □ libre □ économique (rare)
Donnez des exemples de biens rares :
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
3/ En vous inspirant de l’utilisation de votre argent de poche, expliquez pourquoi « toute satisfaction exige l’utilisation de
ressources qui seront définitivement perdues pour une autre satisfaction ». Que doivent donc faire les individus ?
_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
4/ Qu’entend-on par « échelle de préférence » ?
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_________________________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________________
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5/ Expliquez la phrase soulignée.
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6/ Quelle caractéristique les économistes attribuent-ils aux individus leur permettant d’orienter leurs choix ?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
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Définition : la rareté est le principe selon lequel les ressources sont en quantité limitée et imposent de
faire des choix économiques. Lionel Robbins définit d’ailleurs l’économie comme « la science de
l’allocation des ressources rares entre des usages alternatifs ».
7/ C’est l’été. Il fait très chaud. Vous adorez les glaces au chocolat et à la vanille. Sur une échelle de plaisir allant de 1 à
10 (1 correspondant à peu de plaisir et 10 à beaucoup de plaisir), quelle note attribuez-vous à :
- la consommation de la 1ère glace : ____ / 10
- la consommation de la 2ème glace : ____ / 10
- la consommation de la 3ème glace : ____ / 10
- la consommation de la 4ème glace : ____ / 10
- la consommation de la 5ème glace : ____ / 10
Formulation
d’une
hypothèse
8/ Comment évolue votre « plaisir » (on dit aussi satisfaction) lié à la consommation de glaces ?
Formulez une hypothèse concernant l’évolution du « plaisir » en fonction de la quantité consommée
d’un même bien.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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9/ A l’aide du texte précédent :
- comment les économistes appellent-ils la satisfaction procurée par la consommation d’un bien ?
_________________________________________________________________________________________________
- comment les économistes appellent-ils la satisfaction procurée par la consommation d’un bien supplémentaire ?
_________________________________________________________________________________________________
- comment l’utilité marginale a-t-elle tendance à évoluer ?
_________________________________________________________________________________________________
10/ Esquissez la forme de la courbe d’utilité marginale
Utilité marginale
Nombre de glaces
Définition : les économistes appellent « utilité » la capacité d’un bien à nous procurer de la satisfaction.
L’utilité marginale correspond quant à elle à la satisfaction procurée par la dernière unité consommée.
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11/ Les produits précédents vous procurent-ils le même niveau d’utilité ?
- classez les produits précédents selon leur niveau d’utilité (élevé => faible) : ______________________________
- à l’aide des résultats de vos camarades, complétez le tableau suivant :
Part (en % de l’effectif de la classe)
Nombre d’élèves ayant placé Coca Cola en 1ère position
Nombre d’élèves ayant placé Orangina en 1ère position
Nombre d’élèves ayant placé Sprite en 1ère position
Nombre d’élèves ayant placé Pepsi Cola en 1ère position
Vous en déduisez que les individus ont des _______________ différents.
12/ Synthèse de cours : complétez avec le vocabulaire adéquat
Les individus ont des ________________ illimités. Ceux-ci sont satisfaits par la consommation de
_______________________ (ou ______________________, par opposition aux _________________________).
Exemples de biens _________________ : _____________________________________________.
Exemples de biens ____________________ : __________________________________________.
La rareté des biens impose de faire des ___________________ (on dit aussi des arbitrages). En effet, toute satisfaction
exige l’utilisation de ressources qui seront définitivement perdues pour une autre satisfaction.
Ces choix dépendent de ______________________ procurée par les biens : les économistes parlent d’_______________.
On note que ___________________________ est généralement décroissante : en effet, plus on boit et moins on a soif !
(sauf cas particuliers tels que des addictions). Les individus veulent _________________ leur ________________ i.e.
avoir les coûts (monétaires, temporels) minimums pour un niveau de satisfaction donné. Pour cela, les économistes
considèrent que les individus sont ____________________ (les économistes néo-classiques mettent en avant le concept
d’homo oeconomicus : c’est un modèle à qui l’on prête des comportements égoïstes et calculateurs afin qu’il puisse
maximiser son profit – s’il s’agit d’une entreprise – ou maximiser sa satisfaction – s’il s’agit d’un individu –). A noter que
l’utilité varie selon les _____________ des individus. Les préférences des individus sont subjectives et dépendent de
l’influence de la famille, du milieu social, du groupe de pairs, etc.
OBJECTIF
OBJECTIF PLUTOT ATTEINT
OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT
distinguer biens libres – biens rares
définir les notions d’utilité et d’utilité marginale
expliciter la loi de l’utilité marginale décroissante
établir un lien entre choix et utilité
calculer une proportion
effectuer et interpréter un graphique
1.2. Les choix dépendent des contraintes budgétaires
Objectifs de savoir : décomposer la contrainte budgétaire / établir un lien entre contrainte budgétaire et choix/ définir les notions de
prix relatifs et coût d’opportunité
Objectifs de savoir-faire : effectuer et interpréter un graphique / être capable d’interpréter les déplacements de la droite de
contrainte budgétaire (et modification de la pente)
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1/ Quelles sont les variables qui influencent les choix des individus ?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
D
E
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Définition : la contrainte budgétaire est la limite qu’imposent les revenus et les prix des biens
aux possibilités de consommation d’un individu ou ménage.
Source : extrait de Principes de l’économie, adaptation européenne, Mankiw et Taylor, 2010
2/ A l’aide du document précédent : rappelez le budget dont dispose le consommateur : ___________________________
et donnez les coordonnées des points D (_____ , ______) et E (_____ , _____) et placez-les sur le graphique.
Définition : quand on compare le prix de deux biens, on parle de prix relatif. Par exemple, si un DVD
coûte 20 euros et une place de cinéma 10 euros alors le prix relatif d’un DVD correspond à deux places de
cinéma. Le prix relatif de deux biens correspond donc à leur valeur d’échange. Par extension, il est
également possible de comparer le prix d’un bien avec l’indice du niveau général des prix : si le prix d’un
bien augmente moins rapidement que le niveau général des prix, on dit que son prix relatif a diminué
(inversement, il a augmenté).
3/ Quel est le prix relatif d’une pizza (en quantité de Pepsi) ?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Définition : le coût d’opportunité est le véritable coût d’une chose. Il correspond à ce à quoi on doit
renoncer pour l’obtenir, c’est donc le coût du renoncement (de B en optant pour A). Le coût
d’opportunité peut se mesurer au niveau monétaire (quand on compare le prix de deux biens), mais aussi
au niveau temporel (pratiquer une activité sportive implique de renoncer à une autre) et il tient compte
des avantages/coûts lors d’un choix (cinéma ou réviser ses Maths).
4/ Quel est donc le coût d’opportunité de 50 litres de Pepsi (retrouvez la réponse dans le tableau et dans le texte) ?
- dans le texte : _____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
- dans le tableau : ___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur
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5/ Quel est l’intérêt de raisonner avec seulement deux produits ? Ce modèle* vous semble-t-il « crédible » ?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Définition : * En économie, un modèle est une représentation de la réalité économique. Un modèle
économique est « un système abstrait dont la fonction est de représenter la réalité de façon très simplifiée,
mais formalisée, ou de permettre l'étude d'un phénomène réel.» (Dictionnaire d'Economie et Sciences
sociales, Nathan). Les modèles reposent sur des hypothèses.
6/ Que se passe-t-il si l’on passe du point B au point A ?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Que se passe-t-il si l’on passe du point A au point B ?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
7/ Que signifierait un déplacement de la courbe vers la droite (deux réponses possibles) ?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Que signifierait un déplacement de la courbe vers la gauche (deux réponses possibles) ?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Travaux dirigés (travail en binôme) : application de la modélisation précédente aux vacances d’été et d’hiver :
Un couple d’ingénieurs dispose, par an, d’un budget vacances de 4.500
euros. Ils peuvent partir au maximum 8 semaines par an (congés payés +
RTT). Une semaine de vacances au ski leur revient à 1.500 euros alors
qu’une semaine à la mer leur coûte 750 euros. Le couple a donc plusieurs
possibilités (combinaisons) qui s’offrent à lui : par exemple, partir 4
semaines à la mer et une semaine au ski.
8/ Quel est le prix relatif d’une semaine de ski par-rapport à une semaine à la
mer ? Dans ce cas, à quoi doit renoncer le couple s’il décide de partir deux
semaines en vacances au ski (vous écrirez : « le coût d’opportunité de deux
semaines de ski est de …... semaines à la mer ») ?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
9/ Bien que disposant de 8 semaines de vacances par an, le couple peut-il partir 8 semaines (mer et/ou ski) ?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
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10/ Complétez le tableau ci-dessous :
Nombre de semaines à la mer
Nombre de semaines au ski
0
2
4
6
11/ Construisez la droite de contrainte budgétaire (notée CB1) du couple sachant que la totalité du budget est utilisée, le
nombre de semaines à la mer est placé en abscisses (1 semaine = 2 cm, graduez jusqu’à 9 semaines) et le nombre de
semaines au ski se situe en ordonnées (1 semaine = 2 cm, graduez jusqu’à 5 semaines).
12/ L’année suivante, les revenus du ménage ont augmenté. Ils disposent maintenant de 6.000 euros de budget annuel
pour leurs vacances. Construisez sur le graphique précédent la nouvelle droite de contrainte budgétaire (notée CB2).
Détaillez la méthode utilisée pour tracer la courbe.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
13/ Dans quel sens se déplace la droite de contrainte budgétaire quand
- le revenu augmente ? ______________________________________________________________________________.
- le revenu diminue ? _______________________________________________________________________________.
14/ La station de ski où va habituellement le couple connaît un déficit neigeux très important (réchauffement
climatique…). De moins en moins de touristes y vont. Le prix des locations chute alors fortement (cf. la loi de l’offre et
de la demande) pour tomber à 750 euros la semaine. Construisez une nouvelle courbe de contrainte budgétaire (notée
Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur
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CB3) sachant que le revenu alloué aux vacances est le même qu’au départ (4.500 euros). Détaillez la méthode utilisée
pour tracer la courbe.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
15/ Comment évolue la pente de la droite de contrainte budgétaire quand
- le prix relatif d’un bien (celui en ordonnées) diminue ? ___________________________________________________.
- le prix relatif d’un bien (celui en ordonnées) augmente ? __________________________________________________.
16/ Comment évolue la droite de contrainte budgétaire lorsque
- le prix des deux biens diminue ? _____________________________________________________________________.
- le prix des deux biens augmente ? ____________________________________________________________________.
17/ Synthèse de cours : complétez avec le vocabulaire adéquat
Les contraintes budgétaires regroupent les contraintes liées au ________________ et au _______________. Cependant, il
ne faut pas seulement tenir compte de contraintes d’ordre monétaire car, comme le soulignait Stiglitz, dans son ouvrage
Principe d’économie moderne (2007) : « un milliardaire peut estimer que ses choix sont limités non par l’argent mais par
le temps. Dans le cas d’un chômeur, en revanche, ses choix seront limités par le manque d’argent et non par le temps ».
Par exemple, un étudiant peut arbitrer entre révisions et loisirs. Les choix dépendent donc des contraintes budgétaires.
Choisir implique de renoncer, on parle alors de _______________________________. Le revenu est la variable
budgétaire qui va permettre de plafonner le montant des dépenses possibles (ou voulues). Concernant les prix des biens,
il est plus judicieux de s’intéresser aux _______________________ : en effet, savoir qu’une place de cinéma coûte 10
euros ne signifie pas grand-chose car il faut également connaître le prix des autres biens pour effectuer un arbitrage.
Pour étudier le comportement des agents face à ces choix, les économistes utilisent des _____________________ qui
reposent sur des __________________ (on considère par exemple que les individus sont ____________________). Ils
reposent sur une représentation partielle de la réalité et doivent permettre de dégager des éléments de compréhension et
d’interprétation.
Par exemple, en matière de consommation, les individus sont limités dans leurs choix par les contraintes budgétaires
(d’ordre ___________________ ou ___________________). On peut élaborer un modèle explicatif en partant de la
contrainte budgétaire ou de la contrainte temporelle, et en posant comme ___________________ que l’individu doit
choisir entre deux biens ou entre deux usages de son temps et qu’il cherche à ____________________ sa satisfaction. Si
l’on part d’une contrainte budgétaire, connaissant les prix des deux biens et le budget maximal que l’individu est contraint
(ou a choisi) d’y consacrer, il est possible de déterminer les différentes combinaisons possibles et de procéder à une
représentation graphique élémentaire (confer l’exemple des pizzas et du Pepsi de Mankiw dans son ouvrage Principes de
l’économie). L’hypothèse de variation des prix relatifs a pour effet, toutes choses égales par ailleurs (ceteris paribus), de
modifier le domaine des choix possibles, ceci se traduisant graphiquement par un changement de la pente de la droite de
contrainte budgétaire. Toutes choses égales par ailleurs, le domaine des choix possibles est également modifié lorsqu’il y
a un changement dans le montant du budget ; c’est alors la droite qui se déplace sans modification de la pente.
Reste à déterminer la combinaison que retiendra finalement le consommateur : celle-ci dépend de ses préférences, de ses
goûts, de la satisfaction qu’il va retirer en consommant ces biens autrement dit son ___________________. Les
préférences individuelles découlent de la subjectivité des goûts et permettent de comprendre pourquoi, à contrainte
budgétaire identique, deux individus peuvent faire des choix _____________________.
OBJECTIF
OBJECTIF PLUTOT ATTEINT
OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT
décomposer la contrainte budgétaire
établir un lien entre contrainte budgétaire et choix
définir les notions de prix relatifs et coût d’opportunité
effectuer et interpréter un graphique
être capable d’interpréter les déplacements de la droite de
contrainte budgétaire (et modification de la pente)
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SENSIBILISATION
1/ Quelle est la nature des produits vendus par les entreprises ci-dessus : bien ou service ?
_________________________________________________________________________________________________
2/ Ces produits sont-ils payants ou gratuits ?
_________________________________________________________________________________________________
3/ Que produisent les agents économiques dont les logos se trouvent
ci-contre ? Sont-ils payants ou gratuites ?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Formulation
d’une
hypothèse
4/ D’après vous, comment faut-il comptabiliser ce qui est produit dans une économie ?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Papa bricole…
Un artisan découpe
une planche de bois
Formulation
d’une
hypothèse
5/ D’après vous, doit-on tout inclure pour calculer ce qui est produit dans une économie ?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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2. Que produit-on et comment le mesure-t-on ?
2.1. La diversité des modes de production
Objectifs de savoir : distinguer production marchande et non marchande / nommer les différents types de biens
Dans un sens courant, la production
désigne
l’activité
économique
consistant à créer des biens et des
services propres à satisfaire des
besoins individuels ou collectifs. De
plus, il faut que les biens produits
s’échangent sur un marché ou alors
que ceux-ci soient le résultat d’un
travail rémunéré.
Source : Dictionnaire d’Economie et
de Sciences Sociales, Hatier, 2011
1/ Parmi ces photos, lesquelles
correspondent à une production « au
sens de l’INSEE » ?
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______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
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______________________________
______________________________
2/ Parmi les productions précédentes (au sens de l’INSEE), lesquelles sont payantes ? lesquelles sont proposées
gratuitement ? Comment sont financées les productions proposées gratuitement ?
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Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur
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Définition : la production marchande désigne la production écoulée ou destinée à être écoulée sur un
marché (lieu de rencontre réel ou fictif entre l’offre et la demande). Elle provient essentiellement des
entreprises (parfois également des ménages quand un ménage loue par exemple un logement à un autre
ménage)
Définition : la production non marchande provient soit des ménages soit des entreprises. Dans le 1er cas,
elle correspond à l’économie domestique i.e. qu’elle comprend tous les biens et services produits pour
être consommés au sein d’un ménage : travaux ménagers, jardinage, bricolage, etc. Elle permet
l’autoconsommation. Dans le 2nd cas, elle correspond à la production non marchande des
administrations publiques (APU : biens et services produits par les administrations et disponibles
gratuitement ou quasi-gratuitement i.e. à un prix inférieur à leur coût de revient comme par
exemple l’Education, la Santé, éclairage public, etc.) et des administrations privées (ISBLM :
biens et services fournis par des associations sportives, caritatives, etc.).
3/ Donner des exemples de productions marchandes et non marchandes (non présents dans les photos / déf. précédentes) :
Productions marchandes
- ______________________ - ______________________
- ______________________ - ______________________
Productions non marchandes
- ______________________ - ______________________
- ______________________ - ______________________
4/ Complétez le tableau ci-dessous en recherchant des exemples.
Biens de production durables
Exemples : ____________________________________________
Biens de consommation intermédiaire
Exemples : _________________________________________
Biens matériels
Biens économiques
(biens rares)
Biens de consommation finale
- durables
exemples : _________________________________________
- non durables
exemples : _________________________________________
Biens immatériels Exemples : __________________________________________
ou services
5/ Synthèse de cours : complétez à l’aide du vocabulaire suivant : production, consommation, non stockables, stockables,
durables, non durables, biens de production durables, consommations intermédiaires.
On peut classer les biens rares :
- selon leur nature : les biens matériels (ils sont ________________) et les biens immatériels ou services (biens
__________________),
- selon leur destination : les biens de ___________________ (biens destinés aux consommateurs finaux : les ménages) et
les biens de ____________________ (biens qui servent à produire d’autres biens : machines, matières premières, etc.).
Parmi les biens de consommation, on distingue les biens de consommation _________________ (biens dont la destruction
n’est pas immédiate, mais se fait progressivement dans le temps) et les biens de consommation ___________________
(biens détruits lors de la consommation). Parmi les biens de production, on distingue les
____________________________ (qui sont détruites ou transformées lors du processus productif) et les
_______________________________ (capital fixe : biens servant lors de plusieurs cycles de production).
OBJECTIF
OBJECTIF PLUTOT ATTEINT
OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT
distinguer production marchande et non marchande
nommer les différents types de biens
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2.2. De la valeur ajoutée au PIB : mesure et limites
Objectifs de savoir : définir la valeur ajoutée / préciser pourquoi la mesure de la richesse d’un pays ne repose que sur des
conventions / nommer la répartition détaillée de la valeur ajoutée / définir le PIB de deux manières (deux formules) / nommer les
limites de l’utilisation du PIB comme instrument de mesure de la richesse nationale
Objectifs de savoir-faire : calculer une valeur ajoutée / distinguer un raisonnement en valeur et en volume
1/ Inventez un autre exemple mettant en évidence le
problème de la double comptabilité des produits.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
2/ Comment appelle-t-on la différence entre « leur valeur
totale et la valeur des produits qui leur sont incorporés » ?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
3/ Pourquoi utilise-t-on le terme valeur « ajoutée » ?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Définition : Les agents produisent des biens et des services en consommant d’autres biens et des
services qu’ils n’ont pas produits (les consommations intermédiaires : CI). Si l’on veut mesurer la
contribution propre d’un agent à la production nationale, il faut donc déduire de la valeur de la
production (le chiffre d’affaire, aux stocks près) la valeur des consommations intermédiaires : on obtient
ainsi la valeur ajoutée. On a donc : VA = CA – CI (on distingue la VAB et VAN si l’on inclut ou non
les amortissements).
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4/ Trouvez les formules mathématiques permettant de calculer :
- la valeur ajoutée (1ère méthode) : ______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
- la valeur ajoutée (2nde méthode) : _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
- l’EBE (1ère méthode) : ________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
- l’EBE (2nde méthode) : ______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
- l’autofinancement : ________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
5/ Complétez le tableau suivant à l’aide du document ci-dessus
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6/ Le document ci-contre précise que le PIB est égal à la
valeur de la production. A quoi est donc égal le PIB d’un
pays (deux formules) ?
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Définition : La valeur de la production nationale est mesurée à l’aide du PIB. On a : PIB = somme des
valeurs ajoutées + TVA + droits de douane - subventions. De plus, on distingue le PIB marchand (destiné
à être mis en vente sur le marché) et le PIB non marchand (services distribués dans des conditions qui ne
sont pas celles du marché, par exemple les services gratuits des administrations publiques). On a ainsi PIB
= PIB marchand + PIB non marchand. La variation du PIB réel d’une année à l’autre correspond à la
croissance économique.
Comment mesurer la production d’un pays ?
Cette interrogation permet d'introduire une première réflexion sur les instruments de mesure et de sensibiliser au fait que
toute mesure résulte de conventions. La question est plus complexe qu’il n’y paraît et il convient de bien savoir ce qui est
mis sous le terme polysémique de production. Évoque-t-on ce qui sort effectivement de l'entreprise ou bien ce qu’elle a
réellement créé au cours du processus de production ?
Dans le premier cas, une mesure simple de la production consiste à utiliser le nombre d’unités de biens ou de services
produites (nombre d’automobiles pour un constructeur automobile, nombre d’analyses pour un laboratoire, nombre de
nuitées pour un hôtel, etc.). Cette mesure de la production réalisée, exprimée en quantités physiques, présente une limite
qui la rend peu opérationnelle : elle ne permet pas d’avoir une vision synthétique d’une production composite, que ce soit
par sa nature (une menuiserie qui produit des tables et des chaises, un agriculteur qui produit à la fois du maïs et du lait,
etc.) ou par sa diversité qualitative (un même hôtel peut proposer des chambres diverses, de la « single » à la suite). La
solution consiste à mesurer la production non en quantités physiques mais en faisant référence à sa valeur, celle-ci étant,
par convention, estimée par le prix du marché, c'est-à-dire celui payé par l’acquéreur : cette convention de valorisation
reflète l’hypothèse selon laquelle le prix que l’acheteur est disposé à payer, sur un marché concurrentiel, est une mesure de
la valeur qu’il attache au bien ou service qu’il acquiert. La production en valeur se mesure alors par les quantités produites
multipliées par leur prix de vente, que la production ait ou non été effectivement vendue au cours de la période (elle peut
avoir été stockée) ; dans les entreprises de services elle est généralement équivalente au chiffre d’affaires puisque les
services ne peuvent être stockés. La mesure de la production non marchande, qui n’a pas de prix de marché, est, par
convention, généralement estimée par les coûts de production. La production non marchande ainsi mesurée reflète mal la
contribution réelle des services non marchands à la satisfaction individuelle et collective, dont l’estimation nécessite de
prendre en compte d’autres indicateurs, à la fois de volume et de qualité. C’est le cas par exemple de l’éducation et de la
santé.
Dans le deuxième cas, celui où l’on cherche à mesurer ce qu’a réellement créé une organisation productive par son
activité, il convient de prendre en considération les biens et services achetés à d’autres entreprises, qui sont certes intégrés
à sa production mais n’ont pas été produits par elle et que l’on désigne, dans une approche comptable, par l’expression «
consommations intermédiaires ». Les biens et services produits ayant une valeur supérieure à la valeur des consommations
intermédiaires (valeur mesurée aux prix du marché), on dit que l’activité de production a conduit à « ajouter de la valeur »
aux biens et services utilisés pour produire. La « valeur ajoutée » correspond ainsi à la richesse créée par une organisation
productive.
Source : www.eduscol.fr
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7/ Expliquez la phrase soulignée en vous aidant de l’intégralité du document.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
8/ Synthèse de cours : à l’aide des documents précédents, mettez en exergue les limites du PIB en tant qu’instrument de
mesure de la production nationale.
- ________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
- ________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
- ________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
- ________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Travaux dirigés (travail en binôme) : raisonner en valeur / raisonner en volume
Est-il préférable de gagner 500 euros en 1968 ou 1500 euros en 2007 ? Cela vous étonnera peut-être, mais la réponse est
sans appel : le pouvoir d'achat de 500 euros, en 1968, était nettement plus élevé que celui de 1500 euros aujourd'hui. En
effet, la "grande inflation" des années 1970 et du début des années 1980 a fortement déprécié le pouvoir d'achat de la
monnaie. En 39 ans, les prix ont été multipliés par environ 6,6 ! Ce faisant, le pouvoir d'achat d'un euro de 2007 est
environ équivalent à celui d'un franc de 1968... Le pouvoir d'achat d'une monnaie est extrêmement variable au cours du
temps à cause de l'inflation. En conséquence, les euros "courants" de 1968 et de 2007 n'ont pas la même valeur.
L'individu qui gagnait 500 euros en 1968 et gagne 1500 euros en 2007 peut avoir le sentiment d'être plus riche, mais il est
alors victime de ce que les économistes appellent l'"illusion monétaire".
Source : Manuel Hachette Education, Terminale ES
9/ Calculez par combien est multiplié (cf. rappel méthodologique ci-dessous) le salaire entre 1968 et 2007 :
__________________________________________________________________________________________
Rappel méthodologique : calculer et interpréter un coefficient multiplicateur
Il est utilisé quand les variations sont très importantes, on a :
Coefficient multiplicateur = valeur d’arrivée / valeur de départ
Ex. : le cours d’une action en bourse passe en 1 mois de 1.5 EUR à 3.2 EUR. Son cours est multiplié par 3.2 / 1.5 = 2.13.
Ex. : le cours d’une action en bourse passe en 1 an de 4 EUR à 20 EUR. Son cours est multiplié par __________.
La relation qui permet de passer d’un taux de variation à un coefficient multiplicateur est donc
coefficient multiplicateur = 1 + taux de variation
Ex. : -le cours d’une action augmente de 20 % : il est donc multiplié par (1 + 20 / 100) soit 1.2
- le cours d’une action diminue de 15 % : il est donc multiplié par (1 – 15 / 100) soit 0.85
Quand le taux de variation est positif alors le coefficient multiplicateur est ______________________.
Quand le taux de variation est nul alors le coefficient multiplicateur est ___________________________.
Quand le taux de variation est négatif alors le coefficient multiplicateur est _________________________.
10/ Complétez la phrase suivante : Entre 1968 et 2007, le salaire a été multiplié par _______ alors que les prix ont été
multipliés par ________. On en déduit que le pouvoir d'achat d'un euro a _________________ durant cette période.
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La variation des prix influe donc sur la mesure des grandeurs économiques exprimées en unités monétaires (salaire, prix
d’un bien, etc.). Les 0.80 EUR que vous payez pour une baguette, les 7.5 EUR d’argent de poche que vos parents vous
donnent pour aller au cinéma sont autant de grandeurs économiques exprimées ici en valeur nominale (on dit également
en euros courants). Il s’agit donc des prix affichés en un lieu donné à une date donnée. Seulement, il y a 20 ans, avec 50
FRF, on pouvait non seulement aller au cinéma mais en plus acheter des pop corn et un esquimau ! Si, avec la même
somme, on ne peut plus acheter la même quantité de biens et services qu’il y a 20 ans, c’est que l’évolution des prix influe
sur les grandeurs économiques. Pour éviter de faire des erreurs d’analyse, il faut donc tenir compte de la hausse ou de la
baisse des prix lors de l’étude des données statistiques exprimées en unités monétaires.
11/ L'augmentation du PIB nominal d'une année sur l'autre signifie-t-il pour autant que le pays a produit davantage ?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Si l’on veut mesurer les variations des mêmes grandeurs indépendamment des variations de prix, il faut déflater la série
statistique, i.e. l’exprimer en volume ou à prix constant. Cela permet d’enlever les effets de distorsion liés à l’inflation et
donc de ne pas avoir une vision biaisée de la réalité. Pour connaître la mesure en volume d’une grandeur à l’année n :
Mesure à prix constant en n (ou en volume ou réel) =
12/ Complétez le texte suivant :
Un salaire nominal passe de 2000 à 2300 EUR en un an. Dans le même temps, les prix augmentent de 5 %. En euros
courants, la valeur nominale du salaire s’est accrue de __________ EUR (détail du calcul : ___________________). En
euros constants, la valeur réelle du salaire s’est accrue de _____________ EUR (détail du calcul :
___________________). Cela signifie qu’avec les _________ euros courants supplémentaires, on ne pourra pas acheter
la même quantité de biens et de services que l’on pouvait le faire avant la hausse des prix. Par exemple, si avec 300 euros,
on pouvait acheter 20 DVD à 15 euros pièce alors, sous réserve que la variation du prix des DVD soit identique à celle de
l’indice du niveau général des prix, on ne pourra plus acheter que __________DVD (détail du calcul :
_________________________________________) donc c’est comme si on avait 15 euros de moins en poche.
Années
PIB nominal (en
milliards d’euros)
Indice des prix
PIB réel (en milliards
d’euros)
Evolution du PIB nominal de la France de 2006 à 2009
2006
2007
2008
1806,4
1895,3
1948,5
100
1 806,4
101,5
(1)
1 867,29
104,3
2009
1907,1
104,5
(2)
Détail des calculs : (1) = 1806,4 / (100/100) et (2) = 1895,3 / (101,5/100)
Source : INSEE
13/ Faites une phrase avec la donnée de 2007 puis de 2008 (cf. rappel méthodologique page 23). Complétez le tableau
précédent. Détaillez les calculs directement dans le tableau.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
14/ Par un calcul approprié (cf. rappel méthodologique page 22), quantifiez l’évolution du PIB nominal puis celle du PIB
réel entre 2006 et 2009. Que remarquez-vous ?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
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Il est donc préférable de déflater les séries statistiques, i.e. les diviser par l’évolution du niveau général des prix exprimée
à l’aide d’un coefficient multiplicateur, pour enlever les effets de distorsion liés à l’inflation. Ainsi, on enlève l’effet-prix :
c’est comme si les prix n’avaient pas varié.
Rappel méthodologique : calculer, interpréter et surmonter les pièges d'un taux de variation
 Calculer un taux de variation revient à mesurer l’évolution d’une grandeur entre deux moments donnés :
TAUX = [ (valeur d’arrivée - valeur de départ) / valeur de départ ] x 100
Application : Le salaire d’un ingénieur passe de 1550 EUR en 2007 à 1700 EUR en 2008 puis à 1800 EUR en 2009 pour
finir à 1880 EUR en 2010.
. calcul du taux de variation annuel global (entre 2007 et 2010) :
[ (1880 - 1550) / 1550 ] x 100 = 21.29 on dit donc qu’entre 2007 et 2010, le salaire a augmenté de 21.29 %
. calcul des taux de variation annuels intermédiaires :
. entre 2007 et 2008 : [ (1700 - 1550) / 1550 ] x 100 = 9.67 soit 9.67 % d’augmentation de 2007 à 2008
. entre 2008 et 2009 : _____________________________ soit ______ d’augmentation de 2008 à 2009
. entre 2009 et 2010 : _____________________________ soit ______ d’augmentation de 2009 à 2010
On remarque donc que le salaire ____________ globalement de _______ euros en valeur absolue et de _____ % en
valeur relative mais que la croissance du salaire est de _______ en _____ rapide. Le taux de croissance du salaire
___________ alors que le salaire __________. Le fait qu’un taux de variation diminue ne veut pas dire que la
grandeur dont il mesure la variation diminue (seulement si le taux de variation reste positif). A noter qu'il est
préférable de mesurer un écart entre deux taux de variation à l'aide de points et non de pourcentages.
Si le taux de variation est positif alors la variable _________________, si le taux de variation est nul alors la
variable _________________, et si le taux de variation est négatif alors la variable _________________.
Tx de variation
Temps
Par exemple, si vous avez un graphique constitué de taux de variation, le fait d’observer une droite diminuer tout en
restant au-dessus de l’axe des abscisses signifie que la grandeur dont on mesure la variation □ augmente plus rapidement
□ augmente moins rapidement □ diminue plus rapidement □ diminue moins rapidement.
Tx de variation
Temps
Par exemple, si vous avez un graphique constitué de taux de variation, le fait d’observer une droite augmenter tout en
restant en-dessous de l’axe des abscisses signifie que la grandeur dont on mesure la variation □ augmente plus rapidement
□ augmente moins rapidement □ diminue plus rapidement □ diminue moins rapidement.
 Piège 1 : les taux de variation ne sont pas symétriques à la hausse et à la baisse : une grandeur qui augmente de
t % puis qui diminue de t % ne revient pas à son niveau de départ.
 Piège 2 : on n’additionne pas les taux de variation de plusieurs périodes pour obtenir le taux de
variation sur la période globale.
 Piège 3 : le taux de variation peut dépasser les 100 % (hausses illimitées) mais ne peut descendre (dans la très
grande majorité des cas) en-dessous de - 100 %.
Rappel méthodologique : calculer et interpréter un indice
Quand les variations sont élevées en valeur ou que l’on désire effectuer des comparaisons, nous pouvons
également utiliser les indices.
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On a donc :
Indice = [ valeur d’arrivée / valeur à l’année de base ] x 100
L’année de base reste tout au long des calculs la même.
Quand un indice passe de 100 à (100 + t), on dit qu’il augmente de t %
Quand un indice passe de 100 à (100 - t), on dit qu’il diminue de t %
Ex. : exprimé en indice, le salaire de Mr X passe de 100 à 125 alors que le salaire de Mr Y passe de 100 à 85. On dit que
le salaire de Mr X a augmenté de ______ % (ou a été multiplié par _____) et que le salaire de Mr Y a diminué de ______
% (ou a été multiplié par ______)
Ex. : L’indice du prix du pétrole passe de 100 en 1999 à 105 en 2000 puis à 107 en 2001 puis à 95 en 2002 et enfin 75 en
2003.
On dira :
entre 1999 et 2000, le prix du pétrole a augmenté de 5 %,
entre 1999 et 2001, le prix du pétrole a ____________________________________________________
entre 1999 et 2002, le prix du pétrole a ____________________________________________________
entre 1999 et 2003, le prix du pétrole a ____________________________________________________
Pour savoir si la série statistique (revenus, PIB, etc.) est déflatée, on utilise un vocabulaire spécifique :
Série non déflatée
Nominal
A prix courants
En valeur
En euros courants
Série déflatée
Réel
A prix constants (au prix de l’année n)
En volume
En euros constants
15/ Complétez le texte suivant :
Le salaire net mensuel de Mme Sapin était de 1400 euros en 2009 et de 1428 euros en 2010. Son salaire a augmenté de
____ % (détail du calcul : __________________________________________). Si les prix augmentent de 2% entre 2009
et 2010, Mme Sapin peut acheter en 2010  plus  autant  moins de biens qu’en 2009. Entre 2009 et 2010, le salaire
 nominal  réel a augmenté de 2%, les prix ont augmenté de 2%, donc le salaire  nominal  réel a ______________.
Si les prix augmentent de 3% entre 2009 et 2010 alors le salaire réel a  augmenté  baissé. Si les prix augmentent de
1% entre 2009 et 2010 alors le salaire réel a  augmenté  baissé.
La différence entre une grandeur exprimée en volume et la même exprimée en valeur correspond donc à l’inflation. Par
exemple, si le taux de variation du PIB réels entre t1 et t2 est de 2% et le taux de variation du PIB nominal entre t1 et t2
est de 3% alors on en déduit que le niveau général des prix a augmenté de 1% sur cette même période. Finalement, on
considère qu’une grandeur exprimée à prix constants est sensiblement égale à sa valeur exprimée à prix courants
diminuée de l’inflation : on a par exemple taux de variation du PIB réel = taux de variation du PIB nominal – inflation.
On également taux de variation du revenu réel = taux de variation du revenu nominal – inflation.
16/ Complétez le texte suivant :
Si un ménage s’endette auprès d’une banque à un taux d’intérêt nominal (i.e. celui proposé par la banque) de 3% et que
l’indice du niveau général des prix a augmenté de 2% alors le taux d’intérêt réel est de ___%. Plus le taux d’intérêt réel
est ___________ et plus la situation est avantageuse pour les emprunteurs. Si un ménage s’endette auprès d’une banque à
un taux d’intérêt nominal de 5% et que l’indice du niveau général des prix a augmenté de 2% alors le taux d’intérêt réel
est de ___%. Plus le taux d’intérêt réel est ___________ et plus la situation est désavantageuse pour les emprunteurs.
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17/ Faites une phrase avec chaque donnée de 1993 puis de 2010 :
1993
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2010
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
18/ Comment évolue le PIB en valeur entre 1953 et 1958 ?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
19/ Comment évolue le PIB en valeur entre 1982 et 1985 ?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
20/ A quoi correspond l'écart entre les deux courbes ? _________________________________________________
OBJECTIF
OBJECTIF PLUTOT ATTEINT
OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT
définir la valeur ajoutée
préciser pourquoi la mesure de la richesse d’un pays
ne repose que sur des conventions
nommer la répartition détaillée de la valeur ajoutée
définir le PIB de deux manières (deux formules)
nommer les limites de l’utilisation du PIB comme
instrument de mesure de la richesse nationale
calculer une valeur ajoutée
distinguer un raisonnement en valeur et en volume
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24
SENSIBILISATION
1
1/ Retrouvez, par les calculs adéquats, les données entourées.
« 2720,04 » : ______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
« 2568,53 » : _____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
1?
2/ A quoi correspondent les lignes de l’accolade
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Formulation
d’une
hypothèse
3/ D’après vous, pourquoi l’Etat effectue-t-il ces prélèvements ?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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25
3. Comment répartir les revenus et la richesse ?
3.1. La répartition primaire des revenus
Objectifs de savoir : définir les termes salaire et profit / donner la décomposition des revenus primaires
La production engendre des revenus
qui sont répartis entre les agents qui y
contribuent par leur travail ou leur
apport en capital. De manière
simplifiée, on considère, déduction
faite des impôts liés à la production,
que la valeur ajoutée se décompose
entre les ménages (rémunération des
salariés) et l’entreprise (EBE :
Excédent Brut d’Exploitation). On dit
aussi qu’elle se divise entre salaires
(au sens large, confer la définition cidessous) et profits.
Définition : Le salaire est la rémunération versée à un salarié par son employeur. Le salarié perçoit donc
un salaire net (primes éventuellement incluses). Cependant, ce qu’il coûte à l’entreprise est plus
important puisque celle-ci doit lui verser, en plus du salaire net, des cotisations sociales salariales et des
cotisations sociales patronales. Ces cotisations sociales permettent de financer les prestations sociales
(maladie, vieillesse, chômage, etc.). Le salaire net agrégé aux cotisations sociales salariales constituent le
salaire brut.
Définition : Le profit est la partie de la valeur ajoutée qui revient à l’entreprise ou aux propriétaires des
moyens de production. Dans cette acception, on considère donc que le profit correspond sensiblement à
l’EBE.
Les individus perçoivent de l'argent en contrepartie ou non de leur activité productive : les économistes parlent alors de
revenus primaires. On distingue trois formes de revenus primaires :
Les revenus du travail salarié
Les revenus mixtes
Les revenus du patrimoine
Ils sont exclusivement le fruit du facteur
travail. Ils sont constitués par les salaires
des agents privés, les traitements des
fonctionnaires, les soldes des militaires,
etc. A noter que les revenus salariaux
comportent également des compléments
de salaire constitués de primes,
avantages en nature (voiture de fonction,
logement de fonction, etc.), etc. Ils
peuvent être fixes ou variables i.e.
dépendants des performances du salarié
(par exemple pour un commercial ayant
une rémunération sur commission).
Ils sont le fruit du facteur travail et
du facteur capital. Ils correspondent
à
l’exercice
d’une
activité
professionnelle à son compte
(entrepreneur
individuel
et
professions libérales). Les nonsalariés sont propriétaires de leur
entreprise et l’exercice de leur
activité productive nécessite des
locaux, du matériel, des terres, etc.
Les revenus mixtes sont constitués
des bénéfices des entrepreneurs
individuels, les honoraires des
avocats ou des médecins, etc.
Egalement appelés revenus de la
propriété, ils sont est exclusivement le
fruit du facteur capital. Ceux-ci
peuvent être d’origine :
- mobilière : intérêts de placements
financiers (livret A, PEL, etc.), des
dividendes des actions, des plus-values
boursières, etc.
- immobilière (ou foncière) : loyers
(baux des particuliers et commerciaux)
et fermage.
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1/ Cochez la bonne réponse.
Revenu du travail salarié
Revenu mixte
Revenu du patrimoine
Médecin dans un hôpital
Médecin en libéral
Ouvrier dans la
métallurgie
Intérêt d’un placement
financier
Loyer perçu par un
propriétaire - bailleur
Artisan fleuriste
Vendeuse chez un
fleuriste
Salarié agricole
Agriculteur
Enseignant
OBJECTIF
OBJECTIF PLUTOT ATTEINT
OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT
définir les termes salaire et profit
donner la décomposition des revenus primaires
3.2. La répartition secondaire des revenus : la redistribution
Objectifs de savoir : précisez pourquoi les pouvoirs publics interviennent dans la répartition des revenus / définir la notion de
revenus de transfert / préciser le mode de calcul du revenu disponible / distinguer cotisation sociale et prestation sociale /
décomposer les prélèvements obligatoires / distinguer RDB et RDB ajusté
1/ Présentez les deux justifications majeures de l’intervention publique.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
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2/ Quels termes utilise-t-on pour désigner les sommes versées par les pouvoirs publics aux individus subissant un risque
social donné (maladie, vieillesse, pauvreté, chômage, etc.) ? Comment sont-elles financées ?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Définition : Les revenus de transfert (ou revenus secondaires) sont les revenus qui sont essentiellement
financés par les cotisations sociales mais également par quelques impôts (CSG, RDS, etc.) et versés aux
individus dans l’hypothèse où un risque social (maladie, vieillesse, accident du travail, etc.) se réaliserait.
3/ Complétez le texte suivant à l’aide des termes : revenus de transfert, redistribution, primaire, prélèvements obligatoires,
risques sociaux, impôts, cotisations sociales, risque social.
On désigne par ______________________ l’ensemble des opérations qui conduisent à modifier la répartition
_________________ des revenus. L’Etat-providence répond donc à une double logique : réduire les inégalités et aider les
individus en cas de réalisation d’un ______________________ (exemples : ____________________________________.
Les opérations de redistribution reposent sur :
- les ______________________________ effectués par l’Etat, les collectivités locales et les organismes de sécurité
sociale sur les revenus primaires (impôts, taxes et cotisations sociales). Si l’intégralité des ______________________ sert
à alimenter le système de redistribution des revenus, ce n’est le cas que d’une petite partie des ________________.
- le versement, aux individus ou aux ménages, de ______________________. Ce sont essentiellement des prestations
sociales destinées à couvrir les besoins liés à des __________________________ déterminés : pensions de retraite,
allocations chômage, allocations familiales, etc. Ils peuvent également résulter du versement de minima sociaux.
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4/ Proposez une formule mathématique permettant de calculer le RDB.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
5/ Que représente concrètement le RDB pour les ménages ? Que peuvent-ils faire avec ?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
6/ Donnez des exemples de transferts sociaux en nature.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
7/ Pourquoi faut-il privilégier un raisonnement reposant sur le RDBA plutôt que sur le RDB ?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Définition : Le revenu disponible est le revenu dont dispose un individu ou un ménage pour consommer
et épargner. Il est égal au revenu primaire duquel on retranche quelques prélèvements obligatoires
(impôts et cotisations sociales) et auquel on ajoute les revenus de transferts issus de la redistribution.
8/ A l’aide des calculs adéquats, retrouvez la donnée entourée.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
9/ Complétez à l’aide du vocabulaire adéquat : prélèvements obligatoires, cotisations sociales, directs, indirects, impôts et
taxes, prestations sociales, services collectifs gratuits, entreprises, ménages
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LE SYSTEME REDISTRIBUTIF
_____________________
(Education, police, justice, etc.)
________________________
(= revenus de transfert =
revenus secondaires)
_____________
Etat et collectivités
territoriales
(commune,
département, etc.)
+
____________
_
_______________
- __________ : IRPP, IS,
ISF, etc.
- ___________ : TVA,
TIPP, etc.
Organismes de
protection sociale
(CNAF, CNAM,
CNAV, Pôle Emploi,
etc.)
____________________
- salariales,
- patronales,
- de l’entrepreneur
individuel
Impôts
(CSG / CRDS / etc.)
= _____________________________
Travaux dirigés (travail en binôme) : premiers pas vers l’apprentissage de la dissertation
Objectifs de savoir-faire : dégager l’idée principale d’un document / établir des liens entre les documents / être capable de présenter
un document / être capable d’élaborer un plan
Document 1
10/ Dégagez l’idée principale du document 1.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur
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Document 2
11/ Présentez le document 2 (cf. méthodologie ci-dessous).
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Méthodologie : comment présenter un document ?
Lors d’une présentation de document, doivent apparaître :
- l’idée générale du document (cf. le titre),
- la nature du document (tableau à double entrée, graphique, etc.),
- la source du document (INSEE, Eurostat, etc.),
- le champ ou la population étudiée,
- la date ou la période étudiée / le ou les pays concernés,
- les variables présentes (s’aider de l’intitulé des lignes / colonnes s’il s’agit d’un tableau, des axes des abscisses /
ordonnées s’il s’agit d’un graphique, etc.),
- l’outil mathématique utilisé (TV, CM, indice, proportion, etc.),
- l’unité des données (euros, dollars, nombre de personnes, %, etc.),
- ne pas hésiter à formuler une phrase au terme de la présentation pour montrer à l’examinateur que le document est
compris.
- s’il s’agit d’un texte : il faut préciser la nature du document (article de presse, extrait d’un ouvrage, compte-rendu d’une
institution internationale, etc.) ainsi que le thème évoqué.
Après avoir présenté un document, une question peut vous être posée sur celui-ci vous demandant de dégager l’idée
principale, de mettre en évidence des tendances, de montrer quelque chose en s’appuyant sur le document, etc. Dans ce
cas, il faut procéder de la manière suivante :
- Il est fondamental de définir les mots-clefs du sujet mais il faut le faire brièvement (en quelques lignes) car l’essentiel de
la réponse repose sur l’analyse des données (s’il s’agit d’un tableau / graphique). S’il s’agit d’un texte, l’analyse des
exemples, données chiffrées, notions présentées, etc. est fondamentale.
- Puis vous devez sélectionner les données les plus pertinentes pour répondre au sujet proposé en les insérant dans des
phrases parfaitement formulées. Ne pas hésiter à utiliser au minimum 4-5 données. Les phrases avec données doivent
servir d’illustration pour justifier / illustrer ce que vous pensez être la réponse à la question posée. Si la réponse est
correcte mais qu’aucune donnée n’est utilisée, vous serez durement sanctionné (inversement, si des données sont
présentes sans réponse à la question posée, vous serez également fortement sanctionné).
12/ Quel lien y a-t-il entre les documents 1 et 2 ?
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_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
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Document 3
La fiscalité est-elle un instrument efficace pour réduire les inégalités au sein de la société française ? La question n’est pas
simple, car elle amène à s’interroger sur les objectifs poursuivis : il faut savoir s’il s’agit d’améliorer le sort des moins
fortunés, ou de réduire la richesse des plus fortunés et le pouvoir économique qu’elle procure. […] La fiscalité est un
instrument tout à fait efficace pour réduire les inégalités. Et, dans cette perspective, l’impôt sur le revenu est
probablement l’instrument le plus utile, plus que les droits de succession. […] Si la fiscalité est efficace pour réduire les
inégalités, il n’est pas sûr qu’elle le soit toujours pour améliorer la situation des plus démunis. Certes, des taux
d’imposition élevés procurent normalement des recettes fiscales abondantes, donnant des marges de manœuvre aux
pouvoirs publics pour verser des prestations aux ménages les moins fortunés. Mais, en même temps, une fiscalité trop
progressive, avec des taux marginaux trop élevés, tue l’impôt en dissuadant ceux sur qui le prélèvement pèse le plus
lourdement de travailler davantage. Il n’est pas exclu que la France soit dans une telle situation ou qu’elle s’en approche.
Source : Philippe Trainar, « Fiscalité, inégalités, pauvreté : les contradictions », Sociétal, n° 47, 1er tri. 2005.
13/ Dégagez la ou les idées principales du document 3.
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_________________________________________________________________________________________
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Document 4
Evolution annuelle moyenne des revenus après transferts, par décile, sur les périodes 197079, 1979-90, 1990-96 (en %)
10 % les plus pauvres
10 % les plus aisés
Ensemble des ménages salariés
1970-79
3.9
2.2
3
1979-90
0.9
-0.1
0.3
1990-96
-1.3
0.3
0
Lecture : entre 1970 et 1979, en France, le revenu après transferts des 10 % de ménages salariés les plus pauvres a
augmenté, en moyenne par an, de 3.9 %. Source : Pascale Breuil-Genier, « Enquête revenus fiscaux », INSEE, dans
France, portait social, 2000-2001
14/ Présentez le document 4.
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_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
15/ Quel lien y a-t-il entre les documents 3 et 4 ?
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_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
16/ Vous élaborerez un plan détaillé sur le sujet suivant : après avoir présenté le système redistributif, vous
analyserez l’impact de celui-ci sur les entreprises et les ménages. Vous prendrez soin de donner un titre à vos
parties / sous-parties / paragraphes et utiliserez tous les documents.
Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur
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_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
OBJECTIF
OBJECTIF PLUTOT ATTEINT
OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT
précisez pourquoi les pouvoirs publics interviennent dans la
répartition des revenus
distinguer cotisation sociale et prestation sociale
définir la notion de revenus de transfert
préciser le mode de calcul du revenu disponible
décomposer les prélèvements obligatoires
distinguer RDB et RDB ajusté
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SENSIBILISATION
Voici ce que les économistes appellent un circuit économique. Il permet de visualiser les interactions entre les différents
agents.
1/ Cinq agents économiques sont présents dans le schéma. Donnez deux exemples pour chacun d’entre eux.
Administrations
Ménages
Entreprises
Institutions financières
Reste du monde
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
2/ Que se passe-t-il si les ménages ne consomment pas suffisamment ?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3/ Trouvez d’autres déséquilibres possibles et explicitez-les.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Formulation
d’une
hypothèse
4/ D’après vous, quelles sont les variables qui ont un rôle déterminant dans l’activité économique d’un
pays ?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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4. Quels sont les grands équilibres macroéconomiques ?
4.1. L’équilibre emplois - ressources
Objectifs de savoir : distinguer exhaustivement emplois et ressources / établir un lien entre les emplois et les ressources et en déduire
l’équilibre emplois-ressources / préciser l’intérêt de l’équilibre emplois / ressources
L’économiste peut avoir une démarche microéconomique i.e. situer sa réflexion au niveau des agents et analyser leurs
choix, leurs contraintes, etc. Il peut aussi opter pour une démarche macroéconomique en se plaçant au niveau de la nation
i.e. qu’il va avoir une approche plus globale lui permettant d’analyser la situation économique d’ensemble. Il va donc
étudier certaines variables (investissement, consommation, etc.) et analyser l’impact qu’elles ont sur le niveau de
l’activité économique. Nous allons opter pour la même démarche et placer notre réflexion sur le marché des b/s.
1/ D’où proviennent les biens et les services que vous consommez (vous pouvez vous aider du circuit économique) ?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Les économistes les appellent des ressources.
On a donc la formule : Ressources = ____________________ + ___________________ + ___________________.
2/ Que deviennent les biens et les services produits par les différents agents économiques (vous pouvez vous aider du
circuit économique) ?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Les économistes les appellent des emplois (dans le sens d’utilisations et non pas dans un sens proche de travail).
On a donc la formule : Emplois = ____________________ + ___________________ + ___________________ +
_____________________.
3/ Regroupez les différentes informations des questions précédentes dans le tableau suivant et détaillez chaque ressource /
emploi.
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
RESSOURCES
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
EMPLOIS
______________________ ______________________
______________________ ______________________
______________________ ______________________
______________________ ______________________
______________________ ______________________
______________________ ______________________
______________________ ______________________
______________________ ______________________
______________________ ______________________
______________________ ______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
4/ Quel lien faites-vous entre les ressources et les emplois (pensez-vous que chaque ressource puisse trouver un emploi) ?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
5/ Présenté sous forme d’équation, l’équilibre emplois / ressources d’une période s’écrit donc :
_______________ + _______________ + _______________ = _______________ + _______________ +
_______________ + _______________
Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur
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Par convention, on regroupe les _______________ qui se situent de chaque côté de l’équation pour n’observer que leur
variation durant la période étudiée.
On obtient alors l’équilibre emplois / ressources (tel qu’il faut le retenir) :
_______________ + _______________ = _______________ + _______________ + _______________ +
_______________
On peut également, dans les emplois, isoler les achats publics (G) i.e. la consommation finale des administrations
publiques * et les investissements des administrations publiques. Dans ce cas, la _______________ et la
_______________ n’incluront pas les achats des administrations publiques.
Dans ce cas, l’équilibre emplois / ressource s’écrit (2ème formule à retenir) :
_______________ + _______________ = _______________ + _______________ + _______________ +
_______________ + _______________
* Définition : Les consommations finales des administrations publiques se décomposent en :
- dépenses dites individualisables ou dépenses de consommation individuelle des administrations
publiques : elles recouvrent les dépenses dont le consommateur effectif est identifiable et dont le
bénéfice ultime revient aux ménages : dépenses d'éducation et de santé pour l'essentiel, mais aussi de
culture, d'aides au logement, etc.
- dépenses collectives de consommation des administrations publiques : elles correspondent aux
fonctions souveraines (ou fonctions régaliennes, ou encore fonctions d'administration générale) des
administrations : justice, défense, police, etc.
Source : http://www.insee.fr/
6/ Que signifie « évolution en volume » ?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
7/ Faites une phrase pour chaque donnée entourée.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
8/ La balance commerciale est-elle excédentaire
(X-M > 0), déficitaire (X-M < 0) ou équilibrée (XM = 0) ?
_________________________________________
_________________________________________
9/ Retrouvez, par le calcul, l’équilibre emplois / ressources.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
10/ Dans la formule mathématique de l’équilibre emplois/ressources, isolez le PIB. Vous obtenez (3ème formule à retenir) :
Fichier réalisé par Souchon Richard, professeur de SES – copie non autorisée sans l’accord de l’auteur
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_______________ = _______________ + _______________ + _______________ + _______________ +
(_______________ - _______________)
Cela permet de mettre en évidence les piliers de la croissance économique :
Selon cette équation, la croissance économique (i.e. la variation du PIB) dépend de l’évolution de
______________________________, de ______________________________, de ____________________________, de
____________________________________ et ____________________________________________________.
OBJECTIF
OBJECTIF PLUTOT ATTEINT
OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT
distinguer exhaustivement emplois et ressources
établir un lien entre les emplois et les ressources et en
déduire l’équilibre emplois-ressources
préciser l’intérêt de l’équilibre emplois / ressources
4.2. Les grands déséquilibres macro-économiques
Objectif de savoir : identifier les sources possibles (ainsi que leurs conséquences) de déséquilibres d’ordre macroéconomique
1/ Faites une phrase pour chaque donnée entourée.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2/ Quels pays sont en situation d’excédent commercial ? de déficit commercial ?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3/ D’après vous, qu’est-ce qui pourrait être à l’origine de l’évolution du PIB en France (utilisez le tableau ainsi que les
composantes de l’équilibre emplois / ressources) ?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
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4/ Dans quel pays, la situation vous semble-t-elle la moins désastreuse ?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
5/ Faites une phrase avec la donnée entourée.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
6/ D’après vous, un déficit commercial est-il positif pour l’économie d’un pays donné ? Cependant, un déficit commercial
est-il nécessairement le signe que l’économie se porte mal ?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
D’une période à une autre (généralement, les économistes raisonnent en années voire en trimestres), les composantes de
l’équilibre emplois / ressources vont évoluer. Par exemple : les ménages vont augmenter leur consommation, le solde du
commerce extérieur va se dégrader, les entreprises vont moins investir ou déstocker, les administrations publiques vont
modifier le volume de leurs dépenses (par exemple, leur investissement), etc.
La notion d’« équilibre » ne signifie pas que tout va bien ! Chaque composante de l’équilibre emplois / ressources est une
source possible de déséquilibre macroéconomique qui peut avoir des conséquences. Par exemple :
- la hausse de la consommation des ménages peut inciter les entreprises à importer ou à embaucher et peut être source de
tensions inflationnistes (si les entreprises ne parviennent pas à répondre suffisamment rapidement à la hausse de la
demande alors elles seront incitées à augmenter leurs prix compte tenu du déséquilibre offre / demande),
- le déstockage des entreprises va les désinciter à investir,
- la dégradation du solde du commerce extérieur peut détruire des emplois,
- la baisse des dépenses des administrations publiques peut avoir des effets négatifs sur l’emploi (par exemple, la baisse
de leur investissement), etc.
Les composantes de l’équilibre emplois / ressources sont influencées par le niveau de l’emploi, le revenu des ménages,
l’évolution de l’indice du niveau général des prix, l’arbitrage consommation / épargne des ménages, le niveau des taux
d’intérêts, etc.
OBJECTIF
OBJECTIF PLUTOT ATTEINT
OBJECTIF PLUTOT PAS ATTEINT
identifier les sources possibles (ainsi que leurs conséquences)
de déséquilibres d’ordre macroéconomique
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