Portrait des difficultés des élèves du secondaire relativement à l

Université de Montréal
Portrait des difficultés des élèves du secondaire relativement à
l’orthographe des formes homophones
par
Ménaïc Champoux
Département de didactique
Faculté des sciences de l’éducation
Mémoire présenté à la Faculté des Études supérieures
en vue de l’obtention du grade de M.A.
en didactique du français
Décembre, 2015
© Ménaïc Champoux, 2015

Université de Montréal
Faculté des études supérieures et postdoctorales
Ce mémoire intitulé :
Portrait des difficultés des élèves du secondaire relativement à l’orthographe des formes
homophones
Présenté par :
Ménaïc Champoux
a été évalué par un jury composé des personnes suivantes :
Marie-Claude Boivin, directrice de recherche
Dominic Anctil, président du jury
Pascale Lefrançois, membre du jury

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Résumé
Cette recherche descriptive vise à établir un portrait des principales difficultés rencontrées
par les élèves du secondaire relativement à l’orthographe des homophones et cela à travers
différents angles d’analyse.
Nous avons d’abord fait ressortir l’importance des difficultés orthographiques chez les élèves
du secondaire québécois et mis en relief la proportion de ces erreurs attribuée à l’orthographe
des homophones. À partir des données recueillies par le groupe de recherche Projet
grammaire-écriture qui s’est donné comme objectif, dans un premier temps, de recueillir de
nombreuses données à travers deux instruments de collecte (une dictée et une production
écrite), nous avons tout d’abord relevé les erreurs d’homophonie commises le plus
fréquemment par les élèves pour ensuite analyser chacune des formes homophones
problématiques en fonction de critères variés tels que leur fréquence lexicale dans la langue
française, leur appartenance à une catégorie grammaticale particulière ou encore la structure
syntaxique qui les sous-tend. Les erreurs les plus importantes ont fait l’objet d’une
observation plus poussée : nous avons établi le pourcentage de graphies correctes versus
erronées dans tous les textes des élèves. Finalement, nous avons aussi comparé nos résultats
à ceux obtenus par McNicoll et Roy (1984) auprès d’une population de niveau primaire.
Les résultats révélés par notre analyse montrent que ce sont principalement les finales
verbales en /E/ qui posent problème aux élèves du secondaire, suivies par les formes
homophones s’est/c’est/ces/ses et se/ce.
Mots-clés : Connaissances, écriture, français, homophone, homophonie, mémoire,
orthographe, secondaire.

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Abstract
This descriptive research aims to establish a picture of the main difficulties high school
students face with regard to the spelling of homophones; this was achieved using several
perspectives of analysis.
We started by emphasising the importance of spelling difficulties among Québec high school
students and then outlined the proportion of those errors specifically attributable to the
spelling of homophones. Using data gathered by Projet grammaire-écriture, a research group
with the preliminary objective of gathering a significant amount of data using two means of
collection (a dictation and a written production), we started by outlining the most frequent
homophonous errors made by the students and then analysed each of the problematic
homophonous forms using several criteria, such as their lexical frequency in the French
language, their belonging to a particular grammatical category, or their underlying syntax
structure. The most outstanding errors have been the subject of more advanced analysis: we
have established the percentage of correct spelling versus wrong spelling in all of the
students’ writings. And, finally, we have also compared our results with those obtained by
McNicoll and Roy (1984), who surveyed students from primary schools.
The results of our analysis show that the main problems high school students face are verbs
ending with the sound ‘e’, followed by the s’est/c’est/ces/ses and se/ce homophonous forms.
Keywords : Knowledge, writing, French, homophone, homophonous, homophony,
memory, spelling, secondary.

iii
Table des matières
Introduction ............................................................................................................................ 1
Chapitre 1 : Problématique .................................................................................................... 2
1.1 Le français au Québec .................................................................................................. 2
1.1.1 La « qualité » du français ...................................................................................... 2
1.1.2 L’école: principal foyer de perfectionnement de la langue ................................... 4
1.2 Les performances grammaticales des élèves en situation d’écriture ........................... 4
1.2.1 Les résultats des élèves québécois aux épreuves ministérielles de français ......... 5
1.2.2 Les principales difficultés des élèves à l’écrit....................................................... 8
1.3 L’enseignement des homophones à l’école................................................................ 13
1.3.1 Survol historique ................................................................................................. 13
1.3.2 L’enseignement des homophones en classe de français ..................................... 17
1.4 Question générale de recherche ................................................................................. 18
Chapitre 2 : Cadre conceptuel .............................................................................................. 19
2.1 L’écriture .................................................................................................................... 19
2.1.1 L’écriture : une compétence ................................................................................ 20
2.1.2 L’écriture : un processus ..................................................................................... 20
2.1.3 L’écriture : une situation de résolution de problèmes ......................................... 22
2.1.4 L’écriture : une situation de charge cognitive élevée .......................................... 23
2.1.5 Une étude empirique sur le processus d’écriture ................................................ 24
2.2 Les connaissances ...................................................................................................... 25
2.2.1 Définition des connaissances .............................................................................. 26
2.2.2 La mémoire ......................................................................................................... 26
2.2.3 Les types de connaissances ................................................................................. 28
2.2.4 Quelques études empiriques sur les connaissances ............................................. 31
2.3 L’homophonie ............................................................................................................ 33
2.3.1 Les spécificités de l’orthographe française ......................................................... 33
2.3.2 Homonymes et homophones ............................................................................... 34
2.3.3 Un cas particulier : les formes verbales homophones en /E/ .............................. 35