Types of Rocks part 1—Igneous

Grade 4
DRAFT
Lesson: Types of Rocks
part 1—Igneous
Reference to English Interconnections Lesson
The Rock Cycle pg. 27
Igneous Rocks Pg. 35
Science Standard(s): Standard III Objective 1 Indicators c, d
Content Objective(s):
Language Objective(s):
Teacher objective:
Students will classify common Utah rocks and sort them by
appearance according to three basic types: sedimentary,
igneous, and metamorphic together with their group and
individually on their exit tickets.
Student objective [posted]
Je serai capable de catégoriser des roches courantes en Utah et
de les trier par rapport à leur apparence selon trois types de
base: les roches sédimentaires, ignées et métamorphiques. Je
ferai ce travail en groupe et individuellement sur mon ticket de
sortie.
Teacher objective:
Students will be able to categorize and describe common Utah
rocks by sorting them into groups with my group and
independently on my exit ticket.
Student objective [posted]
Je catégoriserai et décrirai les roches courantes en Utah en les
triant en groups avec mon groupe et individuellement sur mon
ticket de sortie.
Essential Questions:
What is the Rock Cycle?
How are the different types of rocks made?
Required Academic Vocabulary for Word Wall:
Listen: le cycle des roches, ignées, sédimentaires,
métamorphiques, minéraux,
Speak: minéraux, roches,
Read:
Write:
Sentence Frame: Describing with Adjectives
Cette roche ignée est ____, ____, et ___.
C’est aussi _____ et ______.
Materials:
 “Types of Rocks” worksheet (1 per student)
 Magic Shell ice cream topping
 Cups of ice water
 Igneous Rocks Set—1 per table (obsidian, basalt, granite,
pumice)
 Sedimentary Rocks Set—1 per table (sandstone, shale,
conglomerate, limestone)
 Metamorphic Rocks Set—1 per table (marble, schist, slate,
gneiss)
 Descriptive Word Bank—One per table
 Hand lens (1 per student)
 Exit Tickets
Additional Lesson Vocabulary:
Classification
Caractéristiques
Rapidement
Doucement
Descriptive Word Bank:
Couches, Arrondis (minéraux apparaissant), irrégulier, cimenté,
graveleux, granuleux, sombre, clair, coloré, lisse, rugueux,
brillant, comme du verre, trous d’air, cristaux, tendu, lourd ou
épais, léger
You can add more as needed!
Lesson:
Instructional Time: 50 Minutes
Opening: (5 minutes)
T: “Vous souvenez-vous que l’eau change à travers le cycle de l’eau? Souvenez-vous que l’eau s’accumule, s’évapore, se
condense, et s’accumule de nouveau à travers la précipitation—et ainsi de suite. Et bien, l’eau n’est pas la seule à
passer à avoir un cycle. Les minéraux et les roches change aussi au fil du temps. Ils se forment, se cassent, et se
forment de nouveau. Ce processus est en cours depuis le commencement du monde. Il s’appelle le cycle des roches.”
Post your vocabulary card for the rock cycle. “Chaque roche a sa propre histoire de comment elle s’est formée. Je vais
vous dire une histoire sur cette roche, et je veux que vous écoutiez comment elle s’est formée et ce qui l’a cassée et
amenée à la surface. »
 Show students a piece of granite and move it around as you tell the story.
T: “L’histoire de la vie d’un granite pourrait être:” j’ai commencé ma vie en liquide très chaud. Doucement, je me suis
élevé vers la surface de la Terre et j’ai commencé à refroidir. En refroidissant, les minéraux desquels j’étais fait ont
commencé à s’assembler et à former des cristaux. J’ai commencé à être tacheté et très joli. J’ai complètement refroidi
et j’ai remonte un petit peu dans la croute terrestre. Bientôt, la pluie, l’eau, et même un glacier ont gratté les roches
au-dessus de moi. J’ai été exposé à la lumière pour la première fois. Ensuite on m’a amené ici dans votre classe pour
que vous m’étudiiez. » Ce morceau de granite est passé par le cycle des roches pour être ici! Pouvez-vous me dire
comment il a été formé ? L’avez-vous entendu dans l’histoire ? » Call on 2 or 3 students to answer.

S: Il était très chaud et ensuite il s’est refroidi doucement.
T: “Très bien ! maintenant pouvez-vous me dire ce qui l’a cassé pour qu’il s’élève jusqu’à la surface de la terre?” Call
on 2 to 3 students of various abilities.
S: La pluie, l’eau, et même un glacier l’ont exposé à la surface.
T: “Très bien! Hier nous avons classé des objets sur nos tables, et ensuite nous avons parlé de comment les
scientifiques classent les roches et les minéraux. Les scientifiques classent aussi les roches en trois groupes par
rapport à comment ils sont formés. Les trois groupes sont les roches ignées, sédimentaires et métamorphiques.”
Show the three sets of rock samples. “Ce granite est une roche ignée comme les roches dans ce groupe.” Display the
Igneous rocks specifically. “C’est le groupe duquel nous allons parler aujourd’hui—Le groupe ignée. Ensuite nous allons
en apprendre d’avantage sur la formation des autres types de roches.
T: “Regardons notre objectif d’apprentissage. » Point to the student objective and read it “‘Je serai capable de classer des
roches courantes de l’Utah, et de les trier par rapport à leur apparence selon trois types de base: Les roches
sédimentaires, ignées et métamorphiques, ensemble avec mon groupe et individuellement sur mon ticket de sortie.’
Avec vos partenaires, l’un de vous sera partenaire 1 et l’autre sera partenaire 2. Prenez 5 secondes pour décider.”
 Students turn to their neighbors and decide who is partner 1 and who is partner 2. Then regain their attention.
T: “Nous allons utiliser nos questions et réponses que nous avons pratiquer dans notre leçon hier. Le partenaire 1,
quand je dis “partez” vous demanderez a votre partenaire, ‘Qu’allons-nous faire aujourd’hui?’” Rewrite the question on
the board or post it again. “Le partenaire 2 va lire l’objectif au tableau.” Point to the objective. “Ensuite le partenaire 2
va demander « quelle est une chose que nous avons apprise aujourd’hui et comment savons-nous que nous l’avons
apprise ?’” Rewrite the question on the board or post it again. “Le partenaire 1 va répondre à la question en expliquant
une chose que nous allons apprendre aujourd’hui et comment nous saurons que nous l’avons apprise. Prêts ? Partez.”
 Give the class 1-2 minutes. Regain their attention and begin the lesson.
Introduction to New Material (15 minutes)
T: “Nous avons appris hier que les roches sont faites de minéraux, mais comment formons-nous une roche? Comment
est-ce que les morceaux de minéraux s’assemblent-ils? Dites à votre partenaire comment vous pensez que les roches
se forment. Vous avez une minute.
S: Un liquide chaud qui se refroidit, rapproché, etc.
T: “Ce sont de très bonnes idées. Parlons plus précisément de comment les roches ignées se forment. Que se passe-t-il quand
quelque-chose devient très chaud?
S: Ca fond.
T: “Quand les roches deviennent très chaudes, elles fondent aussi. La roche fondue est appelée magma.” Pouvez-vous
répétez cela avec moi?”
S: Magma
T: “Le magma se trouve très profond dans la Terre à cote du centre ou la température est très chaude.” Aujourd’hui
nous allons utiliser du chocolat fondu pour représenter du magma.
 Give each student a small cup of very cold ice water and squirt a little magic shell ice cream topping into the cup. To make
it faster, you can use a bigger cup and put a couple of squirts in—just make sure that it is very cold before you put in the
chocolate.
 Have the students watch as the chocolate hardens.
T: "Décrivez ce que vous voyez à votre partenaire. Soyez précis.”
 Walk around the room and make sure that the students are on task and using the target language. It should only take a
minute or so.
 Regain their attention and call on a low, medium, and high student to describe it.
S: La surface durcie en se refroidissant.
T: “C’est ce qui se passé avec le magma. Quand il est en dessous de la surface de la Terre, il reste chaud et liquide.
Quand il s’élève jusqu’à la surface de la Terre, il durcit et devient de la roche ignée. Savez-vous comment il sort de la
surface de la Terre?” Call on 1 or 2 students to share their ideas.
S: Les volcans.
T: “Très bien! Quand le magma sort des volcans ou perce la surface de la Terre, on peut l’appeler de la lave. La lave se
refroidit ensuite et durcit pour devenir de la roche ignée. Nous allons pratiquer à prendre des notes tout en
apprenant sur la roche ignée.”
 Pass out your Types of Rocks work sheet—1 per student.
 Put up an example worksheet on your document camera.
T: “Lisons cette première partie ensemble et je vais vous aider à la remplir au fur et à mesure.”
 Read through the first paragraph of the Igneous Rocks page, discuss any questions they have, and help the student fill in
the blanks and draw the diagrams. They can copy exactly what you write, but make sure that they understand what you
are explaining. Show them real examples on the document camera. The extrusive igneous rocks picture should show the
earth’s surface with a magma chamber below. Draw a volcano above the chamber and show magma spilling out (label it

lava—Basalt), pumice and obsidian rocks shooting out, and ash (labeled Tuff). The intrusive picture should show a magma
chamber below the earth’s surface with a cone shape—upside down volcano—also below the surface. Label the Granite
and Gabbro that is cooling below the surface of the earth.
Guided Practice: (20 minutes)
Pass out the Descriptive Word Banks, hand lenses, and a Sample Box of Igneous Rocks to each table. Post the Sentence Frames
‘Cette roche ignée est ____, ____, et ___.’ et ‘C’est aussi ____ et ______.’
T: “Cette phrase modèle peut être utilisée pour mettre des adjectifs ensemble pour décrire quelque-chose. Nous
allons l’utiliser dans une minute pour identifier et décrire nos roches ignées! D’abord nous devons nous assurer que
nous avons des adjectifs. Regardons la banque de mots que vous avez dans vos tableaux. En groupe, je veux que vous
lisiez les mots chacun a votre tour. Je vais vous donner deux minutes, après que vous les ayez tous lus, Je veux que
vous vérifiiez pour être sûres que tout le monde a votre table comprend ce que chaque mot veut dire. S’il y a
quelconque mot que vous n’êtes pas sûres de comprendre, levez votre main et je vais venir vous aider. Qu’allez-vous
faire en premier classe?” Call on 2-3 students from different groups to check understanding of the instructions.
S: Lire les mots chacun à notre tour.
T: “Qu’allez-vous faire après avoir lu tous les mots?” Again, call on 2-3 students from different groups.
S: S’assurer qu’on comprenne tous les mots.
T: “Si vous ne comprenez pas tous les mots de vocabulaire, que devez-vous faire?” Call on 2-3 different students.
S: Lever nos mains pour que vous veniez nous aider.
T: “Très bien. Nous comprenons tous les directions. Vous avez deux minutes pour faire cet exercice. Commencez.”
 Monitor the students to ensure they are on task, understanding, and using the target language. After 2 minutes, regain
their attention.
T: “Il y a beaucoup de mots en plus qui peuvent être utilisés pour décrire ces roches. Ensemble avec votre groupe, je
veux que vous trouviez plus de mots descriptifs que vous connaissez, qui peuvent être utilisés pour décrire des
objets. Par exemple, vous pouvez trouver des mots qui se réfèrent à la taille ou la forme. Je veux que chaque groupe
pense a au moins 2 mots qui peuvent être ajoutés à cette liste. Je vous donne 1 minute pour en discuter avec votre
groupe. Vous devez penser à d’avantage de mots descriptifs. Prêts ? Commencez.”
 Monitor the students to ensure they are on task and using the target language. After 1 minute, regain their attention.
T: “Maintenant voyons ce que vous avez trouvé et ajoutez quelques mots à notre liste. Lorsque je les écrits au tableau,
ajoutez-les à votre banque de mots chacun à votre tour dans vos groupes. ”
 Write ‘Word Bank’ on the board as a heading. Call on one group at a time. Call on lower students because they will have
more confidence sharing a group response. As they answer, write the words on the board. Just 2 per group! If necessary,
draw a quick sketch next to the word and encourage them to do the same on their word banks.
T: “Maintenant nous avons certains adjectifs excellents que vous pouvez utiliser pour notre activité aujourd’hui. Je
veux que vous vous numérotiez à vos tables dans vos groupes en commençant de 1 à ____” (This depends on how many
students you have on a table or in a group—make sure that you have at least one rock sample per person in a group.) “Prenez
10 secondes pour décider.”
 Students turn to their neighbors and decide who is person 1, person 2, and so on. Then regain their attention.
T: “Merci d’être aussi rapide. Pour cette activité, nous allons utiliser nos phrases modèles pour décrire l’apparence
des roches et décider comment on peut identifier des roches ignées dans le futur.”
Use the Modeling Cycle:
Teacher Does:
 Use a puppet, stuffed animal, or imaginary partner to use as your partner to model.
T: “Je suis le partenaire 1 et ma (marionnette, peluche, ou partenaire imaginaire) est tout le monde dans mon groupe.
En tant que partenaire 1, je vais d’abord choisir une roche de la collection d’échantillons des roches ignées qui est sur
ma table. Je vais utiliser la banque de mots pour trouver trois mots qui la décrive. Je peux dire,” (point to the sentence
frame and hold up the pumice) “Cette roche ignée est, légère, rugueuse, et a des trous d’air.” Point to the next sentence
frame on the board and say. “Mon groupe va ensuite voir s’il y a des mots pour décrire cette roche ignée. Quelqu’un
dans mon groupe pourrait dire,” Have the puppet say, “Elle est aussi irrégulière et n’a qu’une couleur.” Apres que le
partenaire 1 a fait sa part, c’est au tour du partenaire 2 de choisir une roche et de la décrire en utilisant la première
phrase modèle.
Teacher Does with Student:
 Select a student to come up and model with you.
T: “Je suis le partenaire 1 et _________ est le partenaire 2, une autre personne dans mon groupe. En tant que partenaire
1, je vais choisir la roche et trois mots pour la décrire.” Point to the sentence frames on the board. “Mon partenaire va
ensuite choisir deux adjectifs de plus.” Have the student hold up the pumice. “Cette roche ignée est, légère, rugueuse et a
des trous d’air.” Point to the second sentence frame.

S: Elle est aussi irrégulière et sombre.
T: “Maintenant le partenaire 2 va choisir une roche et la décrire avec la première phrase modèle.” Have the student
pick out a new rock and describe it using the sentence frame.
S: cette roche ignée est rugueuse, colorée et lourde.
T: Le même processus va continuer jusqu’à ce que chacun ait choisit une roche et l’ait décrite.
Two Students Do:
 Select two students to come up and model with you.
T: “Qui aimerait être partenaire 1 et le partenaire 2? Prenez 5 secondes pour décider.”
Students decide who Partner 1 is and who Partner 2 is.
 Point to the first sentence frame on the board.
S1: Cette roche ignée est légère, rugueuse et a seulement une couleur.
 Point to the other sentence frame on the board.
S2: Elle est aussi irrégulière et a beaucoup de petits trous d’air.
 Point to the first sentence frame on the board and have S2 pick a new rock.
S2: Cette roche ignée est rugueuse, colorée et lourde.
T: “Merci de votre aide, vous avez fait un bon travail.”
All Students Practice:
T: “Maintenant je veux que vous travailliez avec vos groupe et répétiez le processus jusqu’à ce que tout le monde ait
choisit une roche. Vous remarquerez que certains des adjectifs sont utilisés plusieurs fois et certains ne sont pas
utilisés du tout. Je vais vous donner 8-10 minutes pour faire cette activité. Prêts? Commencez.”
 Give the class 8-10 minutes. Walk around the room monitoring their attention and use of the sentence frames. Make sure
that everyone is participating. Regain their attention.
T: “Vous avez tous fait un bon travail pour cette activité. Maintenant, avec vos groupes, pouvez-vous décider quels
sont les trois adjectifs qui ont décrit le plus de roches? Prenez une minute pour décider et après nous en discuterons.
Commencez.”
 Let them discuss their adjectives. After 1 minute, regain their attention and call on one group at a time to share the top
three adjectives they used to describe their igneous rocks.
T: “Des trois groupes que les scientifiques utilisent pour décrire ces roches, les roches ignées peuvent être les plus
dures à décrire en tant que groupe. Vous en aviez certaines qui étaient lourdes et une en particulier qui était très,
très légère. Les roches ignées peuvent avoir des cristaux visibles ou invisibles, ne contiennent pas différentes
couches, sont avec ou sans trous d’air, et peuvent ressembler a du verre. Nous devons simplement nous souvenir, en
idée générale, a quoi elles ressemblent. Ne vous inquiétez pas, les autres groupes dont nous allons parler sont
beaucoup plus spécifiques et auront des traits que vous pourrez facilement observer et identifier.
Independent Practice: (5 minutes)
Pass out the Exit Tickets
T: “Très bon travail tout le monde. Pour la dernière partie de la leçon, nous devons utiliser nos mots descriptifs pour
décrire l’apparence des roches ignées. Choisissez une roche ignée du centre de votre table et utiliser-la pour
compléter votre ticket de sortie individuellement. Vous avez 4 minutes. Commencez.”
Closing: (5 minutes)
T: “Vous voyez notre objectif d’apprentissage pour aujourd’hui au tableau. Voyons si nous avons atteint notre
objectif.”
Point and refer to the objective on the board ‘I will be able to classify common Utah rocks and sort them by appearance
according to three basic types: sedimentary, igneous, and metamorphic together with my group and individually on my exit
ticket.’ “Je ne pense pas que nous avons atteint notre objectif complètement aujourd’hui. Quel type de roche avons-
nous étudié aujourd’hui?”
S: les roches ignées
T: “Oui. Nous avons atteint seulement une partie de notre objectif. Nous apprendrons comment les roches
sédimentaires et métamorphiques se forment et comment les identifier dans nos deux prochaines leçons. Quand je
dis « partez » vous vous tournerez vers votre partenaire et vous lirez tous les deux, ensemble, les objectifs au tableau.
Partez.” Give the class 20 seconds.
 Students read the objective.
T: “When I say ‘go’ Partner 1 will turn to Partner 2 and explain how they would describe igneous rocks. Go.”

S: With or without observable crystals that are not in layers or with or without air holes or glasslike.
 Get the students’ attention. Have 2 or 3 students share.
T: “Quand je dis “Partez” Le partenaire 2 se tournera vers le partenaire 1 et dira au moins 3 types de roches ignées
d’Utah que nous avons étudié aujourd’hui. Vous pouvez utiliser vos notes si vous n’êtes pas sûres.
S: Obsidienne, Tuf, Ponce, Basalte, Granite, Gabbro.
 Call on a high, medium and low student, in that order, to share.
T: “Très bien! Dans nos prochaines leçons, nous étudierons de plus près les roches sédimentaires et
métamorphiques.”
Assessment:
 Use of sentence frames and adjectives
 Exit Tickets
Extra Ideas:
 Students need lots of extra practice learning which Utah Rocks fit into each category.