Cours 2015: Représentation cérébrale des structures linguistiques

Cours2015:
Représentationcérébraledesstructureslinguistiques
StanislasDehaene
ChairedePsychologieCognitiveExpérimentale
Coursn°3
L’instinctdulangage?
Précocitéetautomaticitédesopérationslinguistiques

Apprendresalanguematernelle:
Un« instinct »propreàl’espècehumaine?
Lenneberg(BiologicalFoundationsofLanguage,1967)
postule une période critiqueentre2ans etlapuberté.
“Lelangagen’estcertainementpasuninstinct
danslesenspropredumot,cartoutlangagedoit
êtreappris.Ildiffèrebeaucoup,cependant,de
touslesartsordinairesencequel’hommeaune
tendanceinstinctiveàparler,commenousle
prouvelebabillagedesjeunesenfants,tandis
qu’aucunenfantn’adetendanceinstinctiveà
brasser,àfairedupainouàécrire.Enoutre,
aucunphilologuen’oseraitsouteniraujourd’hui
qu’unlangageaitétéinventédetoutespièces;il
s’estlentementetinconsciemmentdéveloppépar
denombreusesétapes.”
CharlesDarwin,Lafiliationdel’homme(The
Descent ofMan,1871)
PourDarwin,lacapacitédelangageest“une
tendanceinstinctiveàacquérirunart”.
PourChomsky,l’acquisitiondulangagerésultede
l’interactionentreunsystèmeinné(language
acquisitiondevice)etdesentréeslinguistiques.

Laprécocitédel’apprentissagedulangage
Dèslanaissance,lesbébéspréfèrentécouterleurlanguematernelleplutôtqu’une
langueétrangère(Mehler,avecDehaene‐Lambertz,1988)
Laphonologiedelalanguematernellesestabiliseentre6mois(voyelles)et12mois
(consonnes).
Dès6mois,lesenfantscomprennentdesmotstrèsfréquents(biberon,pied,manger,
etc).
Verslafindelapremièreannéedevie,lesenfantscommencentàrepéreretàutiliser
lesmotsgrammaticaux(travauxdeRushen Shi;voirShi,R.(2014).Functionalmorphemesandearly
languageacquisition.ChildDevelopmentPerspectives,8(1),6–11.http://doi.org/10.1111/cdep.12052)
‐Ilslesrepèrentsurlabasedeleurfréquenceélevée,deleurlongueuretdeleur
présenceauxfrontièresprosodiques.
‐Lesenfantsde11moisconnaissentdéjàlesdéterminants(le,la,des…)etles
pronoms(il,elle,ma,sa…)lesplusfréquents.
‐Ilslesutilisentpourrepérerlesmotsàcontenusetlessegmenter.
Exemple1:Shi etLePage (2008):unenfantde8moisquientend«desxxx »segmentele
motquisuit« xxx »,alorsqu’ilnelefaitpaslorsqu’ilentend« kes xxx ».
Exemple2:MarquisetShi (2012):à11mois,unenfanthabituéàunmotcomme«trid»
généraliseàdesphrasescontenant«trid/e/»(ex.« mamanatridé lespoèmes »),mais
pasàdesphasescontenant«trid/u»(ex.« c’estlejeuqu’onatridou »).

Grammaticalisationprécoce:L’exempledelanégation
Déprez,V.,&Pierce,A.(1993).Negationandfunctionalprojectionsinearlygrammar.LinguisticInquiry,25–67.
Pierce,A.(1989).Ontheemergenceofsyntax :acrosslinguistic study.Phd Dissertation,MIT.
Recueildeproductions
spontanéesdejeunesenfants
français,àpartirde20mois
Lanégationestplacée
convenablement,avantle
verbequandilestàl’infinitif,
etaprèsleverbequandilest
conjugué.

Unparamètredemouvementduverbedistinguel’anglaisdufrançais
Français Anglais
JeanasouventcritiquéPierre
JeancritiquesouventPierre
Jean(ne)critiquepasPierre
Jean(n’)apascritiquéPierre
(Ne)pascritiquerPierre
JohnhasoftencriticizedPeter
Johnoften criticizes Peter
Johndoes notcriticize Peter
Johndid notcriticize Peter
SelonDéprez etPierce(1993),lesenfantsfrançaisutilisentd’embléedesgrammairesdecetype:ils
distinguentlesverbesconjuguésetàl’infinitif,etentiennentcomptedanslemouvementduverbe.
Leurgrammairedifférerait,parcontre,dansl’usageduparamètredu«sujetnul ».
Lafonctionde
tempsverbalest
portéeparun
nœud«T»(tense,
autrefoisappelé
«I»=inflexion)
Voir parexemple Haegeman,L.(2005).ThinkingSyntactically:AGuidetoArgumentationandAnalysis.Wiley.