aimant temporaire - Utah French Immersion

Grade 5
DRAFT
Lesson:
Magnets part 2
Reference to English Interconnections Lesson
Magnets and Compass Investigation pg. 177
Science Standard(s): Standard 3 Objective 1
Content Objective(s):
Language Objective(s):
Students will be able to create a temporary magnet and an
electromagnet by working with a small group of students.
Je peux créer un aimant temporaire et un électro-aimant en
travaillant avec un groupe de partenaires.
Students will be able to explain the difference between a
permanent and temporary magnet, and define a natural magnet
and electromagnet by using sentence frames with a partner.
Je peux expliquer la différence entre les aimants permanents et
temporaires, et définir ce que sont un aimant naturel et un
aimant électro-aimant en utilisant ma carte de discussion avec
mon partenaire.
Essential Questions:
How do magnets attract and repel each other? What evidence
do we have that Earth has a magnetic field?
Required Academic Vocabulary for Word Wall:
Listen: aimant, magnétisme, magnétique, champ magnétique,
attirer, repousser, pôle nord, pôle sud, permanent, temporaire,
naturel, électro-aimant, centre, courant électrique, magnétite,
hématite, pyrrhotite
Speak: aimant, champ magnétique, attirer, repousser, pôle
nord, pôle sud, permanent, temporaire, naturel, électro-aimant,
centre, courant électrique, magnétite, hématite, pyrrhotite
Read: aimant, temporaire, permanent, électro-aimant, naturel
Write: aimant, champ magnétique, attirer, repousser, pôle nord,
pôle sud, permanent, temporaire, naturel, électro-aimant,
centre, courant électrique, magnétite, hématite, pyrrhotite
Sentence Frames:
Comment puis-je faire un aimant temporaire?
Pouvons-nous faire un aimant temporaire en __________
Qu’est-ce qu’un aimant temporaire et quelle est la différence
avec un aimant permanent?
Un aimant temporaire est _____________. Il est différent d’un
aimant permanent parce que _________.
Comment avons-nous fait un électro- aimant?
Nous avons fait un électro-aimant en __________.
Comment est-ce qu’un électro-aimant est aussi un aimant
temporaire?
Un électro-aimant est aussi un aimant temporaire parce que
_____________.
Qu’est-ce qu’un aimant naturel?
Un aimant naturel est _____.
Qu’est ce qui est un exemple d’un aimant naturel?
Un exemple d’un aimant naturel est ___________.
Materials:
 2 pairs of scissors
 Vocabulary cards
 Example of minerals: magnetite, hematite, and pyrrhotite
 Picture of minerals
 Bags of magnets from previous lesson
 Paper clips for each group of students
 Battery (1 for each group of students)
 Copper Wire (2 ft strip for each group of students, with
ends stripped of insulation)
 Staples for each group of students
 Masking tape (2 1 in. pieces for each group of students)
 Exit Ticket (1 for every pair of students)
Additional Lesson Vocabulary:
trombones, agrafeuse, pile, clou, fil de cuivre, minéral, Terre
Lesson:
Instructional Time: 50 Minutes

Opening: (5 minutes)
Hook: You will need two pairs of scissors. Before students arrive, turn one pair of scissors into a temporary magnet by
rubbing it on a magnet about 50 times. Show students the pair of scissors that has not been magnetized.
Question: “Est-ce que les ciseaux sont des aimants? Peuvent-ils attirer magnétiquement un ensemble de trombones?
Pourquoi ou pourquoi pas? Discutez-en avec vos partenaires.”
 Give the students time to discuss. Have some students share their responses with the class. Use the pair of scissors that
has been magnetized to attract a group of paper clips. Students will be amazed.
Question: “Wow, comment pensez-vous que c’est possible? Discutez-en avec vos partenaires.”
 Give the students time to discuss. Have some students share their responses with the class from each group
Explain: J’ai remarqué que beaucoup d’entre vous étaient surpris. Vous aviez raison. Les ciseaux ne sont pas des aimants
en général. Mais je vous ai eu et j’ai fait en sorte que ces ciseaux soient un aimant temporaire pendant un moment.
Aujourd’hui nous allons en apprendre d’avantage sur les aimants temporaires et permanents et vous aurez l’opportunité
de créer un aimant temporaire.”
Introduce the Objectives: Number students as Partner 1 and Partner 2. Have Partner 1 read the objective and have Partner 2
explain one thing we are going to learn today. Have Partner 1 identify how we will know that we learned it.
Introduction to New Material (Direct Instruction): (10 minutes)
Explain: “Nous avons appris que les aimants génèrent des champs de forces appelés champs magnétiques. Grace à ces champs
invisibles de forces magnétiques, ils peuvent attirer à eux certains métaux tels que le fer, le nickel, et l’acier. Certains aimants
sont permanents, et génèrent toujours des champs magnétiques. D’autres aimants sont temporaires, et génèrent des champs
magnétiques pendant un temps limité.”
 Post the new vocabulary cards.
Question: “Pensez aux différents types d’aimants que l’on a utilisés dans la leçon précédente. Est-ce que vous pensez que
c’était des aimants permanents qui génèrent tout le temps des champs magnétiques, ou des aimants temporaires qui génèrent
des champs magnétiques pendant un temps limité? Discutez-en avec vos partenaires.”
 Have some students share with the class what they discussed with their partners.
 Hold up the magnets from the previous lesson, and place them under the document camera.
Explain: “Vous avez raison. Ce sont des aimants permanents. Ce seront toujours des aimants. Certains aimants permanents
sont faits par les hommes et les machines. D’autres sont naturels. Certains minéraux sont trouvés en dessous de la Terre et
sont naturellement magnétiques. Certains de ces minéraux sont des magnétite, hématite, et pyrrhotite.”
 Show actual minerals or the pictures. Post the new vocabulary card for natural magnet.
Question: “Il y a un aimant naturel qui est aussi gros que la Terre. Savez-vous ce que c’est? Discutez-en avec vos partenaires.”
 Have students share with the class what they discussed with their partners.
Explain: “C’est la Terre elle-même! La Terre agit comme un aimant, mais son champ magnétique est 100 fois plus faible que
celui d’un aimant de Frigidaire. Nous avons dit dans la leçon précédente que la Terre a un pôle nord et un pôle sud avec des
champs magnétiques qui circulent entre les deux.”
 Hold up some paperclips and place them under the document camera. Break apart a few staples and place them under the
document camera as well.
Question: “Saviez-vous que les trombones pouvaient être magnétisés? Dans leur état normal, ils ne le sont pas. Mais on peut
faire qu’ils deviennent des aimants temporaires. Est-ce que quelqu’un sait comment le faire? Discutez-en avec vos
partenaires.”
 Have students share with the class what they hypothesized with their partners.
Explain: “On peut utiliser des objets métallisés pour en faire des aimants temporaires en les frottant contre un aimant
permanent. On doit le frotter dans la même direction sans arrêt, jusqu’à 50 fois. Nous pouvons ensuite utiliser cet objet pour
attire des objets métallisés de plus petite taille, comme des agrafes.”
 Rub the paperclip on the magnet going the same direction, downward, repetitively until the paperclip is able to pick up
the staples.
Explain: “Les aimants temporaires sont utilisés dans notre vie quotidienne. Les téléphones et des petits moteurs, par exemple,
ont des aimants temporaires qui les font fonctionner. Les aimants permanents et temporaires fonctionnent de la même façon.
La différence est que les aimants permanents seront toujours des aimants, et que les aimants temporaires seront des aimants
pendant un certain temps. Il y a une autre façon de créer un aimant temporaire. Ce type d’aimant temporaire est appelé un
électro-aimant.”
 Show students the electromagnet already hooked up.
Question: “Que pensez-vous qu’il va se passer avec cet électro-aimant que je viens de créer? Décidez de ce qui va se passer

avec vos partenaires.”
 Have students share with the class what they predicted with their partners.
 Use the electromagnet to pick up some staples and paperclips under the document camera.
Explain: “On peut créer un électro-aimant avec du fil de cuivre, un clou, et une pile. Les électro-aimants sont utilisés dans les
ordinateurs, les télévisions et les téléphones. En étant connecté, ce clou devient magnétisé. Lorsqu’il est déconnecté, ce n’est
plus un aimant. Le clou est un centre de fer et la bobine de fil est parcourue par un courant électrique. L’électricité dans le
courant produit un champ magnétique. La force de l’aimant dépend de la force du courant et du nombre de bobines de fil. Si
j’entourais simplement le fil autour du clou quelques fois, le courant magnétique serait moins fort. Lorsque le courant circule,
le centre agit comme un aimant. Une fois que le courant s’arrête, le noyau ou centre, est démagnétisé.”
 Post the new vocabulary card for electromagnet.
Guided Practice: (23 minutes)
Explain: “Nous allons créer nos propres aimants temporaires, comprenant un électro-aimant avec un groupe de partenaires.”
 Divide students into groups of 4 students. For each group of students, pass out the bag of magnets from the previous
lesson, paperclips, and staples.
Use the Modeling Cycle:
Teacher Does:
Demonstrate how students should share materials in groups and work together. Take a paperclip and rub it in one direction,
downward, up to 50 times. Use the paperclip to pick up staples.
Teacher Does with Group of Students:
Select a group of students to work with you. Demonstrate how students should share materials in groups and work together.
Have students share magnets, take a paperclip and rub it in one direction, downward, up to 50 times. Have students use the
paperclip to pick up staples.
Group of Students Do:
Have group of students demonstrate without your help.
All Students Practice:
Have all students follow the same procedure with their materials.
 Post the sentence frames and pass out the discussion cards to each partnership. Use the modeling cycle to model how to
use the language to discuss in partnerships within the group what they learned from the experiment:
o Partner 1- “Comment pouvons-nous faire un aimant temporaire?”
o Partner 2- “Nous pouvons faire un aimant temporaire en __________ (frottant un objet mentalisé sur un aimant
plusieurs fois dans la même direction).”
o Partner 2- “Qu’est-ce qu’un aimant temporaire et quelle est la différence avec un aimant permanent?”
o Partner 1- “Un aimant temporaire est _____________ (un aimant qui est magnétique pendant un temps limité). C’est
différent d’un aimant permanent parce que _________ (un aimant permanent sera toujours un aimant).”
o Students switch roles asking and answering questions.
 Have some students share their oral responses with the class that they had previously discussed in their partners.
 For each group of students, pass out a battery, wire stripped on the ends to remove any insulation, a nail, some masking
tape and some staples and paperclips.
Use the Modeling Cycle:
Teacher Does:
Demonstrate how students should share materials in groups and work together. It is important in this experiment to take
turns for each of the step. One student should take one end of the wire move about 6 inches down and start to wrap it around
the nail. Another student can continue to wrap it around the nail as many times as possible, as tightly as possible. Make sure
the wire is going downward in the same direction. Another student can tape each end of the wire to the ends of the battery.
The last student can begin testing it to make sure it is magnetic. Take turns picking up staples and paperclips with the magnet.

Teacher Does with Group of Students:
Select a group of students to work with you. Demonstrate how students should share materials in groups and work together.
Have one student should take one end of the wire move about 6 inches down and start to wrap it around the nail. Another
student should continue to wrap it around the nail as many times as possible, as tightly as possible. Make sure the wire is
going downward in the same direction. Another student should tape each end of the wire to the ends of the battery. The last
student can begin testing it to make sure it is magnetic. Take turns picking up staples and paperclips with the magnet.
Group of Students Do:
Have group of students demonstrate without your help.
All Students Practice:
Have all students follow the same procedure with their materials.
 Post the sentence frames and pass out the discussion cards to each partnership. Use the modeling cycle to model how to
use the language to discuss in partnerships within the group what they learned from the experiment:
o Partner 1- “Comment avons-nous créé un électro-aimant?”
o Partner 2- “Nous avons créé un électro-aimant en __________(en utilisant le clou au centre et en entourant du fil
autour du clou pour transporter le courant électrique au clou qui le magnétise).”
o Partner 2- “Comment est-ce qu’un électro-aimant aussi un aimant temporaire?”
o Partner 1- “Un électro-aimant est aussi un aimant temporaire parce que _____________ (c’est seulement un aimant
pendant un temps limité, jusqu’à ce que le clou soit déconnecté du courant et du centre).”
o Students switch roles asking and answering questions.
 Have some students share their oral responses with the class that they had previously discussed in their partners.
 If possible, obtain different natural magnets and allow each group to use and experiment with one. Pass them around the
different groups. Have students use the natural magnets to push and pull objects without actually touching them.
 Post the sentence frames and pass out the discussion cards to each partnership. Use the modeling cycle to model how to
use the language to discuss in partnerships within the group what they learned from the experiment:
o Partner 1- “Qu’est-ce qu’un aimant naturel?”
o Partner 2- “Un aimant naturel est _____ (un aimant qui se trouve dans la Terre est qui est naturellement
magnétique).”
o Partner 2- “Qu’est-ce qui est un exemple d’un aimant naturel?”
o Partner 1- “Un exemple d’un aimant naturel est un(e) ___________ (magnétite, hématite, pyrrhotite ou la Terre).”
o Students switch roles asking and answering questions.
Independent Practice: (10 minutes)
 Pass out the exit ticket to each partnership.
 Encourage students to use the sentence frames in their discussions with their partners and in filling out their exit tickets.
 Collect the students’ exit tickets and assess them for mastery of the language and content objectives.
 Review the questions on the exit ticket. Have students discuss them orally in partnerships, then as a class.
Closing: (2 minutes)
Revisit the Objectives: Have Partner 2 reread the objective and have Partner 1 explain one thing we learned today. Have
Partner 2 identify how we know that we learned it.
Real World Application: Encourage students to use magnets at home on the fridge, etc. to make some temporary magnets at
home. Use them to test objects to see which are metals and can be attracted by magnets. Encourage them to look for natural
magnets in the world around them.
Assessment:
Observe students’ conversations during the guided practice to assess their mastery of the language objective.
Observe students’ working together during experiments to assess their mastery of the content objective.

Collect their exit tickets as a formative assessment of the language and content objectives.
Extra Ideas:
AIMANT PERMANENT les
aimants qui ont toujours généré des
champs magnétiques
AIMANT TEMPORAIRE les
aimants qui génèrent des champs
magnétiques seulement pendant un
champ limité