Ebauche de progression/ Partie 1B / Eté 2011/ Christine Mariani. Partie 1B La tectonique des plaques, l’histoire d’un modèle 7 à 8 semaines Activités/ Supports Maîtriser la langue française Maîtriser les principaux éléments mathématiques et la culture scientifique et technologique. Utiliser des connaissances Semaine 1 En quoi l’étude de la surface de la Terre peut-elle faire naître l’idée d’une mobilité horizontale des continents? Notions Capacités et attitudes Introduction: qu’est-ce qu’un modèle en Sciences ? + prérequis 4ème / Seconde Chap. I La mobilité horizontale des continents: naissance d’une idée et évolution progressive du modèle. Compétences prolongeant le socle commun Séismes, volcans, plaques, limites, mouvements horizontaux, Terre, planète du système solaire TP 1 la naissance d’une idée Problématique: Comment les études de la surface terrestre ont-elles faits émerger cette idée de mobilité ? Quels ont été arguments et contre-arguments des ème scientifiques au début du XX siècle ? Tâche complexe : à partir des divers outils à disposition, dégagez les arguments et contre-arguments à l’hypothèse d’une mobilité horizontale des continents, en l’état des connaissances et techniques du début du ème XX siècle. Matériel : Puzzle Pangée Terre, feutres de couleur effaçables !!!, chiffon, blocs de mousse et blocs de bois, étiquettes à créer, ordinateur, site Internet. Logiciels Sismolog et Ondes P et leurs fiches techniques, ordinateur site http://jabba.unil.ch/objectif-terre/index.php?id=3429 Cours/ activités + Bilan Maîtriser la langue française Maîtriser les principaux éléments mathématiques et la culture scientifique et technologique. Acquérir autonomie et initiative. Pratiquer une démarche scientifique Manipuler Communiquer - dans un langage écrit et graphique. appropriés. - en lien avec le langage mathématique Extraire et exploiter des informations de différents documents. Pratiquer une démarche scientifique Manipuler Communiquer - dans un langage écrit, graphique et numérique - à l’oral Exploiter des résultats avec TICE Communiquer par un schéma synthétique ème les premières idées Au début du XX évoquant la mobilité horizontale s’appuient sur quelques constatations la distribution bimodale des altitudes (continents/océans) les tracés des côtes ; la distribution géographique des paléoclimats et de certains fossiles. Ces idées se heurtent au constat d’un état solide de la quasi-totalité du globe terrestre établi, à la même époque, par les études sismiques. L’idée de mobilité horizontale est rejetée par l’ensemble de la communauté scientifique. Semaines 2 et 3. Chap.II Le contraste Océans/ Continents Comment a-t-on pu préciser peu à peu la structure des premières couches terrestres et en comprendre la nature ? En quoi ces découvertes ont-elles relancé l’idée de mobilité horizontale ? TP2 les apports de la sismologie: une partie sera évaluée Problématique: Comment certaines technologies ont-elles permis d’interpréter cette répartition et de préciser la notion de croûte terrestre ? Tâche complexe : A partir des divers outils à disposition, identifiez les 2 types de croûte et montrez que les ondes sismiques permettent aussi d’en préciser la nature. Matériel : Fiche de protocoles avec matériel ExAO, ordinateur, logiciel Atelier scientifique Jeulin ou Audacity et fiche technique, documents, fiche-réponse, barres de roches et de matériaux divers, machine à calculer. Cours/ activités + Bilan TP3 les roches de la croûte et du manteau. la partie « densités » sera évaluée, celle de microscope est aujourd’hui formative. (cf. consignes en classe), le croquis est évalué. Problématique: comment caractériser ces couches terrestres au niveau pétrographique ? Activité guidée. Matériel : roches magmatiques : échantillons et lames minces, microscope polarisant, fiche d’identification des minéraux, fiche de vocabulaire, logiciel et Powerpoint, fiche de protocole « densités », éprouvettes graduées, feutres personnels judicieusement choisis, 3 types de roches dont une péridotite, bécher, entonnoir, balance. Semaines 4 et 5. Chap. III L’expansion océanique. 1960 : Comment les nouvelles techniques d’exploration océanique ont-elles permis de conforter l’idée de mobilité horizontale et de comprendre la formation des océans? Qu’apportent-elles au modèle ? Cours/ activités + Bilan TP4 : flux thermique, paléomagnétisme et expansion océanique Une partie sera évaluée Problématiques : Comment caractériser le flux thermique terrestre? Quels enseignements peut-on en tirer ? Comment les techniques d’exploration océanique des années 1960 ont permis de comprendre la formation de la croûte océanique et d’avancer l’hypothèse de l’expansion océanique? Tâche complexe : A partir des divers outils à disposition, caractérisez : • le flux thermique terrestre et recherchez une explication à sa répartition. • les fonds océaniques et dégagez les arguments démontrant qu’il existe une expansion des océans. Matériel : Carte du flux thermique, Logiciel Sismolog, bécher, glycérines, plaque chauffante (ou modèle convection + vermiculite ou poudre de noix de coco) basalte, boussole, maquette fond océanique, machine à calculer, documents ressources, teslamètre, fiches protocoles et fiche technique Logiciel. Maîtriser les principaux éléments mathématiques (Pythagore + Lois de Descartes) et la culture scientifique et technologique Utiliser des connaissances Recenser, extraire et interpréter des informations. Pratiquer une démarche scientifique Communiquer sous forme de schémas. Manipuler et expérimenter. Modéliser Manifester sens de l’observation, curiosité et esprit critique. Montrer de l’intérêt pour les progrès scientifiques et techniques. Respecter les consignes Maîtriser les techniques de l’information et de la communication. Utiliser les TICE. Acquérir une culture humaniste. Comprendre la nature provisoire, en devenir, du savoir scientifique. Maîtriser les principaux éléments mathématiques et la culture scientifique et technologique Pratiquer une démarche scientifique Recenser, extraire et interpréter des informations. Exprimer et exploiter des résultats Communiquer sous forme de schémas. Manipuler et expérimenter. Modéliser Manifester sens de l’observation, curiosité et esprit critique. Respecter les consignes et les règles de sécurité Maîtriser les techniques de l’information et de la communication. Utiliser les TICE. Acquérir une culture humaniste. La différence d’altitude observée entre continents et océans reflète un contraste géologique. Les études sismiques et pétrographiques permettent de caractériser et de limiter deux grands types de croûtes terrestres : une croûte océanique essentiellement formée de basalte et de gabbro et une croûte continentale constituée entre autres de granite. La croûte repose sur le manteau, constitué de péridotite. 1ère ébauche du modèle : Croûte océanique / continentale / manteau Au début des années 1960, les découvertes de la topographie océanique et des variations du flux thermique permettent d’imaginer une expansion océanique par accrétion de matériau remontant à l’axe des dorsales, conséquence d’une convection profonde. Vers un modèle de l’expansion océanique La mise en évidence de bandes d’anomalies magnétiques symétriques par rapport à l’axe des dorsales océaniques, corrélables avec les phénomènes d’inversion des pôles magnétiques (connus depuis le début du siècle), permet d’éprouver cette hypothèse et de calculer des vitesses d’expansion. Cours/ activités : Autres calculs de taux d’expansion Comprendre la nature provisoire, en devenir, du savoir scientifique. Renforcement du modèle + Bilan Prévoir semaine 4 ou semaine 5 EVALUATION SOMMATIVE Semaine 6 Chap. IV Le concept de lithosphère et d’asthénosphère. TP 5 L’apport de l’étude des fosses océaniques. La surface du globe étant constante, l’expansion océanique doit être compensée par une disparition de matière océanique. A partir des divers outils à disposition, caractérisez les fosses océaniques au niveau sismique et au niveau thermique. Montrez que ces caractéristiques permettent de dégager un nouveau concept dans la compréhension des croûtes et du manteau. Comment la sismologie a-t-elle permis de découvrir les lieux de cette disparition et leurs causes ? Quels en sont les nouveaux apports pour le modèle ? évalué Tâche complexe : Matériel : Logiciel s Sismolog, Atelier scientifique Jeulin ou Audacity, capteurs, règle graduée, barres de roches à différentes températures, thermomètres. Cours/ activités + Bilan DM Semaines 7 et 8. Chap. V Les plaques lithosphériques. Comment la structure de la lithosphère s’est-elle précisée à la fin des années 1960 ? Comment certains phénomènes Maîtriser les principaux éléments mathématiques et la culture scientifique et technologique Restituer des connaissances Extraire et exploiter des informations de différents documents. Pratiquer une démarche scientifique Maîtriser les principaux éléments mathématiques et la culture scientifique et technologique Maîtriser les techniques de l’information et de la communication. Pratiquer une démarche scientifique Manipuler Extraire et exploiter des informations de différents documents. Utiliser les TICE Communiquer par un schéma fonctionnel Manifester sens de l’observation, curiosité et esprit critique. Respecter les consignes. Montrer de l’intérêt pour les progrès scientifiques et techniques. Acquérir une culture humaniste. Comprendre la nature provisoire, en devenir, du savoir scientifique. Au voisinage des fosses océaniques, la distribution spatiale des foyers des séismes en fonction de leur profondeur s’établit selon un plan incliné. Les différences de vitesse des ondes sismiques qui se propagent le long de ce plan, par rapport à celles qui s’en écartent, permettent de distinguer : la lithosphère de l’asthénosphère. L’interprétation de ces données sismiques permet ainsi de montrer que la lithosphère s’enfonce dans le manteau au niveau des fosses dites de subduction. La limite inférieure de la lithosphère correspond généralement à l’isotherme 1300° C. L’apport de ces données sismiques vient: - conforter les prédictions - préciser la cause de la mobilité. volcaniques et les techniques d’exploration satellitaire ont-ils permis de conforter le modèle et d’élaborer la théorie de la tectonique des plaques ? Maîtriser les principaux éléments mathématiques et la culture scientifique et technologique TP 6 La compréhension moderne des mouvements des plaques : vers la théorie de la tectonique des plaques : I Un premier modèle global : une lithosphère découpée en plaques rigides Une partie sera évaluée Activité guidée. Matériel : Maquette avec plaques en rotation Logiciel Sismolog (points chauds + calcul de vitesse de déplacement.) Logiciel Tectoglob (âges des fonds océaniques) Mesures GPS : calcul de vitesse de déplacement. Maîtriser les techniques de l’information et de la communication. Pratiquer une démarche scientifique Manipuler et modéliser Extraire et exploiter des informations de différents documents. Utiliser les TICE Communiquer par un schéma Manifester sens de l’observation, curiosité et esprit critique. Respecter les consignes Montrer de l’intérêt pour les progrès scientifiques et techniques. II Le renforcement du modèle par son efficacité prédictive Cours/ activités + Bilan À la fin des années soixante, la géométrie des failles transformantes océaniques permet de proposer un modèle en plaques rigides. Des travaux complémentaires parachèvent l’établissement de la théorie de la tectonique des plaques en montrant que les mouvements divergents (dorsales), décrochants (failles transformantes) et convergents (zones de subduction) sont cohérents avec ce modèle géométrique. Des alignements volcaniques, situés en domaine océanique ou continental, dont la position ne correspond pas à des frontières de plaques, sont la trace du déplacement de plaques lithosphériques au dessus d’un point chaud fixe, en première approximation, dans le manteau. Le modèle prévoit que la croûte océanique est d’autant plus vieille qu’on s’éloigne de la dorsale. Les âges des sédiments en contact avec le plancher océanique (programme de forage sousmarins JOIDES) confirment cette prédiction et les vitesses prévues par le modèle de la tectonique des plaques. Le modèle prévoit des vitesses de déplacements des plaques (d’après le paléomagnétisme et les alignements de volcans intraplaques). Avec l’utilisation des techniques de positionnement par satellites (GPS), à la fin du XXème siècle, les mouvements des plaques deviennent directement observables et leurs vitesses sont confirmées. Théorie de la tectonique des plaques. EVALUATION SOMMATIVE Maîtriser les principaux éléments mathématiques et la culture scientifique et technologique Restituer des connaissances Extraire et exploiter des informations de différents documents. Pratiquer une démarche scientifique