L`Ogrelet - éditions Théâtrales

L’Ogrelet
deSuzanneLebeau
Carnetartistiqueetpédagogique
Textesélectionnéparl’éducationnationale,listede«Lecturespourlescollégiens»2013.
SuzanneLebeaureçoitleprixdelaBelleSaisonen2015pourl’ensembledesonœuvre
CarnetpédagogiquerédigéparAnnieQuenet,professeurdefrançaisretraitée
Recherchesdocumentaires:AudreyLiébot
L’Ogreletvitseulavecsamèredansunemaisonaucœurd’uneforêtdense,enretraitdelacommunautévillageoise.Lejouroùil
commence à fréquenter l’école et les autres enfants, il découvre sa différence : il est le fils d’un ogre que sa mère a
passionnémentaimé.Poursedélivrerdesonattiranceirrépressiblepourlesangfrais,ildevraaffrontertroisépreuvesdontil
sortiragrandi.UnrécitnoirettendredeSuzanneLebeauquinousréconcilieavecnotrepartd’ombre.
L’auteur
SuzanneLebeauestnéeen1948,auQuébec.Aprèsdesétudesdelettresetdepédagogie,elledevientcomédienne.En1975,
ellefondeaveclemetteurenscèneGervaisGaudreault,lacompagniedethéâtrepourlajeunesseLeCarrouselpourlaquelleelle
écritsonpremiertexteen1979.Depuis,plusdevingtpiècessontparues,toutesdestinéesàlajeunesse,dontcertainestraduites
dansplusieurslangues.LeséditionsThéâtralesontpublié10textesdeSuzanneLebeau.LeCentrenationaldesécrituresdu
spectacleluiaconsacréunemonographiedanslacollection«Itinéraired’auteur»en2002.
Extraitd’unarticledeAnnieQuenet,«SuzanneLebeau,l’humainehumanité»,revueGriffon,mai-juin2009.
créditphoto:François-XavierGaudreault
SuzanneLebeauestuneconteused’histoire,conteusedontonentendlavoixderrièrelesmots.Desmotsàlafoissimpleset
riches,sonoresetsensuels.Lavievibresoussaphrase.SuzanneLebeaurevendiquedeparlerauxenfants:desbeautésdela
vie,del’amourentrelesêtresetdescruautésdumonde,deshommes,parfois.QuandondemandeàSuzanneLebeauquidit
aimerlerécit,pourquoiellen’écritpasderomans,ellerépond:«lethéâtreestleseulartoùl’onpartdel’intimepuisquis’ouvre
commeunentonnoir.L’intimerejointungroupequis’enempare,cegroupes’élargitàl’espacesocialdupublicetlàilrejointle
plusintimeduspectateur.Leromanvadirectdel’intimeàl’intime,lethéâtrepasseparunespacesocialetc’estcequej’aime
danslethéâtre.
SuzanneLebeaun’hésitepasàformuler,mêmeendirectiondestout-petits(Uneluneentredeuxmaisons,éditionsThéâtrales,
2006)lesquestionslesplusdifficilesàaborder,qu’ellessoientlarésultanted’uncontextetraumatiqueourenvoientàladifficulté
decheminerdansl’existence.SonécritureestreconnaissableàquelquescaractéristiquesrévéléesparMarieBernanocedansÀ
ladécouvertedecentetunepièces(éditionsThéâtrales-CRDPdel’académiedeGrenoble,2006):des«fablessimplesmais
nonsimplistes»,un«goûtpourlejeudanslejeu,aveceffetsderécit»,une«langueclaireetaccessiblemaisnondénuéede
poésie,dufaitdesonancragedansl’imaginaireenfantin».
Sontravaild’écriturereposesuruneffortincessantderencontres,d’échanges,d’accumulationsdedocumentsetd’informations
qu’elle consigne dans divers cahiers de notes qui deviennent sa « nourriture ». Une « digestion » est alors nécessaire afin
d’oublierletravailderecherche.Puis,«fairelevide»pour«laisserjaillirl’inconscientoulamémoirequis’estdéposéeen
elle ». Ainsi, « laisser surgir l’écriture du silence » (Suzanne Lebeau, Itinéraires d’auteurs p. 51). D’après Yvon Perrier,
coordinateurdescommunicationsauseinduCarrousel.
Letexteetlecarnet
PlusieurstitresdeSuzanneLebeaufigurentdansla«Listederéférencedesœuvresdelittératuredejeunessepourlecycle3».
L’Ogreletpourralui-aussiêtreabordéenCM1-CM2.Ilcorrespondégalementauxobjectifsdelectureintégralede6èmeet5ème.
Il sera abordé ici pour ces deux niveaux, sans distinction. Chaque enseignant sera à même d’adapter les propositions à sa
classe.L’Ogrelet,enemmenantlelecteurdanslesalléesprofondesetparfoistroublantesduconte,s’adresseà
sapartintime.Sonécritureconjugueplusieursformesthéâtralesetunenarrationquis’appuiesurlenon-dit.C’estpourquoil’ona
choisi d’organiser cette lecture intégrale en deux parties : une lecture détaillée du début (scènes 1 à 5) pour laquelle nous
proposons un ensemble de pistes précises qui éveillera l’intérêt des élèves et leur donnera une grille de lecture. Puis des
propositionsdemiseenvoixetdemiseenjeu;unelecturecursivesolitaire(scènes6à11),queletravailprécédentdevrait
avoirmotivéeetpourlaquellenoussuggéronsunelistedetravauxdesynthèse.
Enannexe,unplandetravailpluridisciplinairepourlecycle3etunplandeséquencedefrançaispour6ème,5ème.
Planducarnet
Chemineraucœurdescinqpremièresscènes
A.Avantd’entrerdansl’histoire
B.Scène1-Entréedansl’histoire
C.Scène2
D.Scène3
E.Scène4
F.Scène5
G.Lecturecursivedesscènes6à12
Miseenvoixaupupitreouenespacesdesscènes1à4
A.Miseenvoixavecousanspupitre
B.Miseenvoixetenespace
Miseenjeudesscènes1,2,3
A.Scénographieetélémentsdecostumes
B.Miseenjeu
EnvironnementartistiquedeSuzanneLebeauetdeL’Ogrelet
F.ProjetdemiseenthéâtreparJeanPerrochaud
A.Lesinfluences
B.EntretienavecYvonPerrier,ThéâtreduCarrousel
C.CréationparlacompagnieLeCarrousel
D.CréationparlacompagnieL’Artifice-ChristianDuchange
E.CréationparLaManivelle-FrançoisGérard
Annexes
C.Plandetravailpluridisciplinaireaucycle3
A.Àconsulter
B.Prolongement:réseaudetextes
Chemineraucœurdescinqpremières
scènes
Le plaisir de la lecture deL’Ogrelet reposera en grande partie sur le mystère entretenu par S. Lebeau et dévoilé par étapes,
d’abord implicitement puis explicitement. Pointer les mystères successifs et leur dévoilement implicite avant un nouvel
obscurcissementpourraitêtrelefilrougedelalectureetconstituerunritueld’élucidation,àchaqueétape.
Sil’ons’appuiesurcettedramaturgieetentredansletextelorsdeséancesespacées,onlaisseraleslivres«ausecret»dansla
classe,aumoinsjusqu’àlascène6.
A.Avantd’entrerdansl’histoire
 Créerunhorizond’attente:
Avant de découvrir la scène 1, on pourra solliciter l’imaginaire, à partir du titre, de la dédicace, de la présentation des
personnages.
 Espacedelafiction,espaceduthéâtre:
On demandera aux élèves d’imaginer le paysage à partir de la description des lieux. On fera rechercher les éléments qui
n’existeraientpasdanslaréalitéetformulerlesmots«décor»et«scénographie».
Oncompareraalorslesdimensionsd’unplateaudethéâtre(espacethéâtral)etcellesdupaysage(espacedelafiction)etposera
laquestiondelanécessairetranspositionetdesmoyensduthéâtre.
B.Scène1-Entréedansl’histoire
1.Premièredécouverte
Pourassurercettepremièredécouverte,onpréféreraunelecturedelascèneparl’enseignant(lesélèvesontlelivrefermé:ils
écoutent):lectureadressée,lente,debout,selonlesformesdel’oralisation.
2.Découvertedespersonnagesàtraverslapremièredidascalie
Onmettraenévidencel’évolutionduportraitdel’Ogrelet,parrapportauxélémentsfournisparl’auteuravantledébutdelapièce,
etla1èreimageimplicitedelamère.Onretiendraquelesdidascaliesnedonnentpasseulementdesindicationsscéniques,
mais aussi différentes informations notamment sur les personnages : pendant la lecture, il faut donc leur accorder la même
importancequ’audialogue.
3.Identifierlasituation
Onpourrafairerésumercollectivementlascèneàl’aidedeverbesd’action.
Onattirerapourcelal’attentionsurlepremiermot:«Redis-moi»,répétitiondelaleçonderecommandations;surlesphrases
impérativesetinterrogativesdelamèreetphrasesdéclaratives,ponctuationdel’Ogrelet.
4.Lesmystèresautourdel’Ogrelet
Onmettraenévidence:
lesrecommandationsinhabituellesdelaMère,quiétonnentetquestionnent.Onpourrapréparerunpanneauaffichédans
laclasse,titré«lesmystèresdeL’Ogrelet»etcommenceruneliste:pourquoil’Ogreletdevra-t-ilmangerseul?
puisdanslapartiemonologuée,lemystèreautourdelanourritureinhabituelleelle–aussi.Lesélèvescaractériseront
aisémentletypedenourrituredonnéeetrefuséeparlamèreetcequel’Ogreletattenddel’école:connaissanceset
ouvertureaumonde,forced’un«grand».
Unmystèrerelevés’estéclairci:l’Ogreletnedoitpasmangeravecsescamaradesparcequ’iln’ajamaismangédeviande.Un
autreestapparu,ànotersurlepanneau:pourquoilamèreneluia-t-elledonnéàmangerquecettenourriture-là?
5.Dudialogueaumonologue(deuxdernièresrépliques)
On amènera les élèves à identifier le passage du dialogue au monologue et del’adresse à l’acteur partenaire à l’adresse au
public.Cecipermettraunepremièreapprochedescodesduthéâtre.
Onferaobserverensuitelamiseenpagedifférentedecelledudialogueprécédent,prochedecelledupoème.Onsedemandera
pourquoiS.Lebeauachoisicetteforme?
Onpourraitproposerensuiteuntravaildelecturecollectiveàvoixhauteetdansl’espace,dumonologuedelamère,précédépar
un travail d’imagination corporelle sur les sensations gustatives (ce détour afin qu’au moment de la lecture le mot « fasse
image»):ce1ertravaildelecturepourraêtrefaitindividuellement,àvoixbasse,ensemblemaischacunpoursoi,pourleplaisir
dumot(voirpourlesconsignes:oralisation).
Nouvelhorizond’attente:commentl’Ogreletva-t-ilvivresapremièrejournéeàl’école?
Mémorisation,diction:demanderdemémoriser,àlamaison,unedesdeuxrépliques,auchoixaveclaconsigned’appliquer
lesconseilspourbiendireletexte.
C.Scène2
1.Découverte
Onproposeraladécouvertedelascène2paruneoralisationcollective,chorale.
Onformerauncercle.Lalecturepasserad’unélèveàl’autre,enchangeantdelecteuràchaquepoint,jusqu’àlaligne6.Ensuiteà
chaquepassageàlaligne,pourlapremièrerépliquedelamèrepuisàchaquepoint,danslesrépliquessuivantes.
2.Dialogueoumonologues?
Àquiparlelamère?Oninviteralesélèvesàsetransformerendétectivespourargumenterleurréponse,encherchantdes
indicesdansletexte(pronomspersonnels,adjectifspossessifs).Ilsendéduirontqu’elles’adressed’abordauxspectateurspuis
à l’Ogrelet. Et pourtant, ce n’est pas possible. Pourquoi ? Où se trouve l’Ogrelet ? Où se trouve sa mère ? On en tirera la
conclusion:lamèreseparledanssatête,ellefaitcommesielleluiparlait;luiserépètesesrecommandations.
Onenconcluradoncqu’unmonologuepeutêtreadresséauxspectateurscommeuneparoledeconteurouadresséàsoi-même
commelorsqu’onseparledanssatête;autreconventionthéâtrale:authéâtre,lespenséessontentenduesparlesspectateurs.
Essaidelectureàvoixhaute
Deuxoutroisélèvespourraients’essayeràlirechacun,successivement,p14:la1rerépliquedel’Ogreletcommeunepensée;
ladernièrecommes’ill’adressaitauxspectateurs,sescamarades.
Natureapaisante,natureinquiétante
Pourquoilamèredel’Ogreletluiparle-t-elledanssatête?
Enfaisantcommesielleluiparlaitàdistance,elleasansdoutel’impressiondel’accompagner.Voilàlesigned’unegrande
inquiétude(répétitiondesimpératifs).
Quecraint-elletant?Onlisteralesélémentsdontelleveutledétourneretceuxquiluisemblentbénéfiquesenopposantles
expansionsdunom.
Mystèreàlister:pourquoilamèrecraint-ellecesanimaux-làpoursonfils?
Connaîtrelerouge…
Quelleconnaissancenouvellel’Ogreletespère-t-ilacquérirenpartantpourlapremièrefoisàl’écoleprimaire?Lerouge…
Autremystèreàajoutersurlepanneau:pourquoilerougeest-ilaucontrairedénigréparlamère?
3.Lecturemiseenespacesouslaformedechœurs
Àlafindecetteséance,onpourraitproposerde«mettreenapplication»toutcequ’onadécouvertdansunevraiemiseenvoix,
travailléepargroupes.
Pourcela,l’enseignantproposeraundécoupagedesrépliquesouilleconfieraauxgroupesdelecteurs(consigne:ledécoupage
doitaideràbienfaireressentirl’histoireauxspectateurs).
Ondemanderaégalementderéfléchirauplacementduchœurdelamèreetduchœurdel’Ogrelet,dansl’espaceduplateau.
Aprèschaqueprésentation,ondiscuteradel’essentiel:a-t-onbiencomprislaparticularitédecesmonologues?
4.Écriture
Écrire,àlamanièredeS.Lebeau,lemonologue(réalisteoufantaisiste)d’unemèredelavillealorsquesonenfantpartseulà
l’école,pourlapremièrefois.
D.Scène3
1.Lecturesilencieuse
On demandera aux élèves de bien tout lire, pas uniquement les paroles et de s’entendre lire en appliquant les consignes de
l’oralisationdéjàmisesenœuvre.
2.Leditetlenon-dit
L’étudedecettescène,sansdouteplusdifficileàsaisiràpremièrelectureseraaxéesurl’éclaircissementdesnombreuxnonditsdelamère.
Lerécitdela1èrejournée:«Oùl’Ogreletdécouvrequ’ilestdifférent»(jusqu’aumilieudelap.21)
Mêmeforteémotionressentieparlesdeuxpersonnages(répétitionde«battrelecœur»),maiscontrastedeleurs
sentiments.Onlisteratouteslesdécouvertesdel’Ogreletsurletrajetetàl’écoleet,enface,lesréactionsouréponses
delamère(parmielles,«lefilrouge»durouge).
Onremarqueralesblancsdanslesrépliquesdelamère:pourquoicestempsdesilence?Uneoccasiondemettreen
évidencel’écriturethéâtrale«trouée»:onn’écritjamaistoutauthéâtre.
Changementdetonalitémarquédramaturgiquementparlacoupuredeladidascalie«Elleluisertuneassiette
immense»:àl’émotionenthousiasteouinquiètesuccèdelecalmed’uneconversationd’égalàégal.Puischacun
chercheàprotégerl’autre(répétitionde«Net’inquiètepas»).Cettepartieseterminesurl’imagedelasolitudede
l’Ogrelet,laconsolationdelamaîtresse,etdoncl’évocationvagued’unepossiblesouffrancecrééeparl’école.
Onferaconcluresurl’idéegénérale:àl’école,ilaapprissadifférenceetadéjà«grandi».
L’Ogreletsechoisitunprénom:Simon(dumilieudelap.21àlap.22)
Onremarqueraquec’estencoreunedidascalied’actionquimarquelepassageàuneautresituationetque,commepourles
couleursoulanourriture,ilyaunnominterditetunnomautorisé.
L’OgreletestcontentduprénomSimon.Etsamère?Onrenverraàl’aparté(«pourelle-même»).Onferapercevoirqu’alorsle
lecteur/spectateurcomprendplusdechosesquel’Ogrelet.Ondemanderaauxélèvescequ’ilsontdevinédecetaparté.Indice
préalable:«C’estunnomquetudisparfoisdanstonsommeil».
Pourmieuxfairepercevoirleditetlenon–ditcontenusdansles5répliquesp.22de«jepeuxécrire»à«sonnebien»on
pourraitpasserpar:
-*plusieurs essais de lecture à voix haute. On découvrirait à cette occasion l’efficacité théâtrale du dialogue, jouant sur la
répétitionde«Simon»
untravaild’écrituredethéâtre:écrireàdeuxoutrois,desdidascalies,souslaformedephrasesauprésent,intercalées
avantlesrépliquesdelamère:uneaction,ungeste,ouuneattitudequiexprimesonsentiment.
Nouvelapportdel’écoleàl’Ogrelet:unnomqu’ils’estchoisietquin’estpluslemotdouxdesamaman;lamarqued’une
émancipation.
Lalettredelamère
Confirmationdumystèreautourdesacraintedurougeet1èrementiond’unpère,robuste.Anouveaulelecteur/spectateurensait
plusqueSimon,grâceàlaconventionthéâtraledelalettreentraindes’écrirequ’onfaitentendreauthéâtre.
E.Scène4
Premièrepartie(jusqu’à«loupblessé»p.29):montéedelatension
dramatique
 Àexplorer:
lechangementd’atmosphèreetlesimpressionsantithétiquesdelamère(affolement,inquiétude)etdel’Ogrelet
(quiétude,confiance).Pourquoilamèreveut-ellel’empêcherdesortir?parpeurqu’ilsoittuéparleschasseursoules
loupsoupourautrechose…?(parcequ’ellecraintqu’ilnecèdeàl’ogreté);
lepremierconflitentrel’Ogreletetsamèrequivajusqu’àl’oppositionphysique.Onnoteralerefusrépétéqu’ilparte
(impérativesnégatives;conditionneldepolitesse«j’aimerais»;«jeneveuxpas»).Réponserépétéedeplusenplus
fortede«net’inquiètepas»à«tun’aspasledroit»;
Deuxièmepartie:leslettres,pulsionanimaleetsublimationamoureuse
Aprèsavoirrepérélaformetypedelalettreetsesécarts,onpourraitdemanderdedonneràchaquelettreuntitrequirésume
l’essentiel, ou deux, l’un neutre, l’autre expressif. Ceci mettrait en évidence le contraste entre la folie, la monstruosité qui
s’emparedeSimonetlalimpiditéquisedégagedela1èrevisiondupèredansleregarddelamère,visionrassurantemais…
Onaborderaleurintérêtdramaturgique:rythmerlascène,parunepausemonologuée,aprèsleconflitdela1érepartieetavant
unenouvelletensiondramatique,leretourdel’Ogreletbouleversé;préparer,éclairerlerécitdespulsionsanimalesquivasuivre
etlechagrindel’Ogrelet.
Troisièmepartie(àpartirde«unbruitdebranches»p.30):oùl’Ogrelet
découvresonanimalité
 Pointsàaborder:
Impressionsdeslecteurs,déterminationdelaraisonduchagrindeSimon,commentairedesdidascalies(l’Ogreletpetitanimal
quifaitpeur,petitanimalapeuré)expressivitédel’imparfaitàvaleurrépétitivequidilueletemps,danslerécitdudrame.
Onpourrafaireobserverleretouràlamêmesituationqu’audébutmaisinversée(affolementdeSimon;mèrerassurante).
Mystère à lister : l’odeur des roses qui ramène Simon à lui-même et s’oppose à l’odeur du sang (à rapprocher du type de
nourrituresélectionnéeparlamèrep.12).
 Travaildelecture:
Àprépareràlamaison,lectureàvoixhaute,auchoixdechacun,del’unedeslettresoudurécitdeSimonpp.31-32.
F.Scène5
L’idéal:enchaînerimmédiatement,lalecturesilencieusedelascène5sansomettreletitre.
Àmettreenévidence:
Laprogressiondelasauvagerieetlefaitqu’àchaquefoisSimonaagimalgrélui,dansunétatsecond.
Laconstructiondramatiquedelapièceparl’enchâssementdeslettres.
Débatd’interprétation:pourquoiS.Lebeaun’a-t-ellepaschoisid’écrirecesépisodes,sousformedescènes«en
direct»àl’école?Onpourraitévoqueràcetteoccasion,l’histoireduthéâtreetlerôledurécitdanslatragédie:
bienséanceetimpossibilitédefairevivresurscènelesgrandesbatailles.
Observationdelalanguedelalettre,modèledujeudestempsdansle«récitancré».
Avantlepassageàlalecturecursivedelafinàlamaison,onrecréeraunhorizond’attenteparundébatouuntravailindividuel
écrit:quellehistoirelamèredeSimonva-t-elleluiraconter?
G.Lecturecursivedesscènes6à12
Avantdeconfierleslivresauxélèves,onleurrappelleralanécessitédelirelesdidascaliesetdenepashésiteràlirecertains
passages à voix haute, pour soi, pour le plaisir des mots. On leur demandera : de se souvenir ou noter les phrases ou les
comportements qu’ils ne saisissent pas bien et les références de phrases (pas plus de 3-4 lignes) qu’ils aiment, en leur
annonçant,qu’onferaentendretoutescesphrases,danslaclasse,auretour.
Ilseraitbond’isolerlascène6(pourcelaquelalecturesilencieuseaitlieuenclasse)etd’enfaireuneétudeavantdepoursuivre.
Parce qu’elle est le point culminant du drame : révélation de ses origines pour l’Ogrelet ; dévoilement des mystères pour le
lecteur.
Aprèslascène6
Lascènefaisantéchoàdeschosestroublantesetpeut-êtredessituationsintimespourcertainsélèves,onferaensortequela
paroleselibère,aprèslaprobableidentificationàl’Ogrelet.
Sibesoin,prendredureculenfaisantlerapprochementdèscemoment-là,aveclafiguredel’ogredescontes.
Aprèslecturedetoutelafin.
Onproposeraunelecturechoraleengrandcercle,desphrasesaimées:l’essentielétantl’implicationdel’élèvedanslalecture.
Puis,onorganiseralatraverséedutexteautourdessixsujetssuivants:
1.Simonseulfaceàsondestin
Lestroisépreuvesetleurdifficultégrandissante,le«face-à-face…entremoietmoi-même»etlestentations
surmontées.
LessignesquiprouventqueSimonaréussiàvaincresonogreté.
Débatd’interprétationsurlesdernièreslignesdutexte:l’orteilcroquédePaméla.(Voirpourl’enseignant,ledocument
extraitdeItinéraired’auteur:SuzanneLebeau,éditionsdeLaChartreuse)
2.Travailautourdeladévoration,lagourmandise,lesnourritures
permisesparlamèreetparlacivilisation
Vocabulaire:champlexical,synonymes,antonymes(dévorer,engloutir,savourer,déguster…vorace,goulu,
gourmand...);prisedeconsciencedudoublesens,enfrançais,desverbesaimeretadorer,quelqu’unouunaliment,
contrairementàd’autreslangues.(voirtrèsintéressantespropositionsd’écrituresurcethèmedansledossierdela
compagnieL’Artifice).
Recherchedocumentaire:notammenten6ième,surlespersonnagesmythologiquesdeTantaleetdeCronos;en
5ième,surlafigureduvampire,etpourlafacelumineusedelagourmandise,surGargantua.
3.La«morale»del’histoire
Onamèneralesélèvesàmettreenévidence,lesfaçonsdifférentesdefairefaceaumalquiestensoi.Etdiscuterdubonheur
apportéparledésirdifféré.
4.Uncontethéâtral
OutrelesévocationspossiblesmaiscomplexesduPetitPoucetdansL’Ogrelet,onferaretrouverlastructureduconte:unêtre
humainpouréchapperaumaldoitpartiràl’aventure,enterritoirehostile,fairepreuvedecourageetpouratteindrelebonheurse
soumettreàdesépreuves.Ilrencontredesopposantsetdesaides,ettriomphe.
Lespersonnagespeuplantlescontes:l’ogre,leloup.L’univers:laforêt,lacabane,lanuit,mondedelasauvagerieetdespeurs,
l’inscriptiontemporelle.
5.Rôlesdel’écoledanslaconstructiondesoietparrapportàlafamille
Généralisationàpartirdel’expérienceheureuseetdouloureusedeSimon(etdel’attitudedelamaîtresse).
6.Écriture
Écriturethéâtrale:Écritured’unescènededînerdanslamaisondeSimon,deuxmoisplustard.
Écritured’unconte:Reconstitutiondel’histoiredel’Ogrelet,danssachronologieetsesgrandesétapes,avecen
situationinitialesanaissancedepetitogredansunefamilledontlepèreestpartiaprèsavoirfaitdisparaître6sœurs.
Miseenvoixaupupitreouenespacesdes
scènes1à4
Répartitiondeslecteurs
Touslesélèvesétantlecteursetletextenecomprenantquedeuxpersonnages,quellesolutionadopter?:
relaisdelecteurs;
chœurs;
mélangedesdeuxformes.
Vraisemblablement, les élèves trouveront d’eux-mêmes que lesmonologues seront lus en chœur. Les dialogues seront
assumésenrelaisdeduosdelecteurs.Leslettresparuneseulelectriceenrelaisouenchœur.Lesdidascalies,enrelais.
A.Miseenvoixavecousanspupitre
Placements
Lalectureseferadeboutavec:
unplacementd’ensembleimmuable,déterminéparlefaitqueleslecteurss’adressenttantôtaupublic,tantôtaux
partenaires,maisdoiventtoujoursêtreentendusdesspectateurs.
uneplacefixe,isolée,seraattribuéeauxlecteursdesdidascalies,«endirect»aveclesspectateurs.
Danstouslescas,onéloigneralegroupedesmèresdugroupedesOgrelets,pourqueletextesoitprojetéversl’autreetéviter
ainsilaparoleabandonnéed’unedictionquotidienne.
B.Miseenvoixetenespace
Exemplepourlascène1:
Lasituationréalisteverraitcedernierdialogueavantlegranddépartdel’Ogrelet,jouételquel’indiquel’auteur«Samèreesten
traindemettrecahiersetcrayonsdansunsacd’école»oulesdeuxpersonnages,faceàface,lamèretenant–retenant?...-la
main de l’Ogrelet. Le placement symbolique pour une lecture mise en espace pourrait être de répartir tous les duos dans
l’espace,lamèrederrièrel’Ogrelet,ledosappuyécontreellequiappuieraitunemainsursonépaule(imagedeleurattachement,
deleurgrandeproximité).
Il s’agira plutôt, après avoir explicité l’idée de symbolique et avoir rappelé la situation d’inviter les élèves à faire d’autres
propositions,quiseronttoujoursessayéessurunpassage,avectoujoursungroupeenregard.
Exemplepourlascène2:
Pourexprimercetteformemonologuée,cesrecommandationsdelamèreetl’éloignementdesdeuxpersonnagesdansdeslieux
différents,onpourraitadopterlaformeduchœur:toutesleslectricesdelamèreregroupées,mêmecellesquineliraientpas
danscettescène;tousleslecteursdel’Ogreletdemême.Onexpérimenteraplusieursplacementsdeschœurs,nécessairement
éloignésl’undel’autre.
Exemplepourlascène3:
Deceschœurssedétacheraient2ou3duos.Ceciamèneraitlesélèvesàsedéplacerdansl’espacepourpasserduchœurà
l’éparpillement(cecidanslamêmeconcentrationquelalecture).
Miseenjeudesscènes1,2,3
Danslecadred’uneclasse,iln’estpasenvisageabledemettreenjeutoutelapièce.Lechoixaétéfaiticidetravaillersurle
débutparcequ’illancelemystèrepourlesfutursspectateursetparcequ’ilconcentretouteslesformesd’écrituredeS.Lebeau
dansL’Ogrelet,cequiserarichepourl’explorationdujeuetdelamiseenscène.
A.Scénographieetélémentsdecostumes
Onprivilégieraletempsderechercheplutôtquelaréalisation,àmoinsd’enfairel’objetd’unréeltravaild’éducationartistique
plastique.
Parlascénographieouparladéterminationd’espacesoudeformesdedéplacementssurleplateau,onauraàsignifierl’espace
delamaisonetl’espacedelaforêt:parmid’autressolutionsàimaginer,parunsimplemorceaudemoquettel’intérieurdela
maison,espacedel’intimeprotégé,puiscabanedanslaforêtparl’ajout,lasuppressionoutransformationdelatable.Toutautour
seraitl’espacedelaforêt.
Ontrouveraunélémentdecostumepoursignifierlamèrejouéepardesfillettes;ons’interrogeraparcontre,surlanécessitéou
nondetrouvercommentdonnerl’idéedelataillehorsducommundeSimon.
B.Miseenjeu
Pour permettre à tous les élèves de participer et assurer pour le spectateur fictif ou réel une compréhension sensible de
L’Ogrelet,unéquilibredevraêtretrouvéentredespassagesjouésàdeux,àquatre,enchœur.
Scène1
 Dudébutàladernièredidascaliep.11
Onpourraitaprèsquestionnementdesélèves,déciderquetousentrerontsurscènemaisqueseulsdeuxduoss’endétacheront
pour interpréter la scène jusqu’à « Mère de l’Ogrelet.- Bonne journée, mon Ogrelet. ». On fera déterminer à quelle réplique
changerdeduopourquelespectateursuivelacontinuitéetquel’écrituredutextedanssamatièremêmeet/oudanssonsens
soitrespectée.Laréplique«L’Ogrelet.-Oui,maman»boucleunpremiermouvement:larépétitiondechosesdéjàenseignées,
cequel’auteurconfirmeaveclegestedelamère:«luitendantsonsacd’école».
Onpourraainsimontrerqu’authéâtreuneaction,indiquéeounonparunedidascalie,rythmeunescène:cegesten’estpaspour
lamèreun simple geste banal, il est porteur pour elle de sa volonté de le voir grandir mais aussi de ses craintes ; il est la
première marche vers la séparation de ceux qui n’ont jamais vécu que tous les deux, isolés du monde et unis. Alors on
chercheraenjeucommentfairecegestepourqu’ilprennetoutesonimportance.
Cegestepourraitêtreaussile«signe»d’unrelaisd’acteurs,lesdeuxduosjouantcettedidascalie(le2èmeduoayantétédéjà
constituéenarrièreplan).D’autrestechniquesderelais:partageourépétitiondelarépliquedelamère;simpleapparitiondu
2èmeduoplacéenfonddescènedansl’alignementdu1eretdisparitiondansunesortedefonduenchaîné;passagedel’unà
l’autred’unélémentdecostumeouaccessoires,dansuntempsentrejeuethors-jeu.
Etlerestedesélèves?Ilsserontàvueenregard,partageantletravaildeleurscamaradesenjeu,attentifsàlapartd’histoire
qu’ilssontentrainderaconter.Onchoisiraaveclesélèvescequiconviendralemieux:élèvesregardantassisenarcdecercle
parduocôteàcôteoumères,unemoitiédel’arcetOgreletsl’autre;assisoudeboutalignés,lesmèresàjardin,lesOgreletsà
cour,ouinversement;groupésenchœursdemèresetd’Ogreletsd’oùsedétacherontquandnécessairelesacteurs.
Cespointsréglés,ils’agiraensuitedetravaillerl’interprétationdesdeuxouquatreacteurs:pourlesaider,onpourrarappelerles
qualitéstechniquesdécouvertes(voiroralisation)pourqueletexteprennetoutesarésonancepourlesspectateurspuis,juste
avantlamiseenjeu,lasituationtellequ’apparuedanslerésumé,lesidées,sentimentsàexprimerdanslemorceauàjouer.Il
seraitsansdoutepréférabled’inviterlesdeuxduosàexplorerlascène,toutseuls,avantdevenirmontrercequ’ilsproposent,et
que l’enseignant et le collectif à l’œuvre, comme premiers spectateurs, fassent des propositions pour améliorer le travail
proposé.
Celuiquiauneidéeserainvité,nonpasàladiremaisàallerlajouer.Unefoisleschoixarrêtésparmitoutescespropositions,
onferareprendrecepassageparl’undesduospourmesurerlecheminparcouru.
Outre la justesse du jeu (à hauteur d’élève), on recherchera des placements et/ou gestes signifiants plutôt que simplement
réalistes, en précisant aux élèves qu’il n’y a pas de gros plans au théâtre. Ainsi, pourquoi ne pas essayer de faire jouer ce
dialoguedoscontredos,têtetournéeversl’autre,audébutdelascène,lorsqu’ils’agitdelarécitationdesrecommandations
apprisesparcœur;outrèsloinl’undel’autre,faceàface,lamaindroitetendueversl’autreetn’arriveràlaproximitéqu’àla
deuxièmepartieaveclegeste«initiatique»dupassageducartabledelamèreàl’enfant,etc.Autressolutionsàtrouverparles
élèves.Danstouslescas,ilfaudraitéviterqueseschoixdemiseenjeusoientexécutés(commedesmécaniques);qu’ilssoient
aucontraire«portés»,intégrésdansl’interprétationdesélèvesacteurs.
Ons’interrogerapoursavoirsil’ondoitdireounonlessous-titresdesscènes.Sansdouteoui.
Àcestade,lesacteursrépéterontencorelivreàlamainetnelemémoriserontquelorsqueletexteserafixédanssamiseen
place,sadictionetlajustessedel’expression.
 Deuxdernièresrépliques
OnpourraitrépartirlaparoleentrelesdeuxmèresetdeuxOgrelets,suivant,commeonl’avu,cequ’appellelamatièremêmedu
texte.
Letravailporterasurunevéritableadresseauxspectateursetsurlamanièrededirelesmotspourqu’ilsfassentimage.
Scène2
Onpourraitadopteruntravaild’interprétationchorale,aprèsunerépartitionappuyéesurlesens,quidétermineraaussilenombre
d’acteurschoristes.Lesdeuxchœursserontvisuellementcomposésdetouslesélèves,mêmesitousnedisentpasletexte.
Sil’onachoisideplacerles«regardants»assisoudeboutenligneouarcdecercle,onnenégligerapasleleveretlaformation
des chœurs. Si on a choisi d’emblée le placement en chœur, on se contentera de les faire descendre un peu vers les
spectateurs.
L’enchaînementseferaainsinaturellement,lesacteursdelascène1réintégrantleschœursouparunrelaisplusmarqué.On
essayeralareprise,parlechœurdesmères,dugested’adieudelamain,àlatoutefindelascène1avantl’énoncédusous-titre
«Oùl’Ogreletdécouvrelerouge»ouàlafindelarépliquedelamère,étantentenduquel’ondoitmettreenévidencel’ellipsequi
existeentrelascène1et2etquel’ondoitcomprendrequ’ilssesontéloignésnesevoientplusnes’entendentplus.
L’essentiel du travail d’interprétation portera sur la parole soliloquée, qui doit cependant se jouer, regard au public, et sur la
qualitédurelaisdeparole,parunesuspensiondelavoixdeceluiquilapasse.
Scène3
 Axesprincipauxdetravail:
interprétationdunon-ditdelamère,enexploitantlestravauxd’écriturequil’ontmisenévidence;onpourrasinécessaire
faireundétourparl’improvisationsurunesituationparallèle;
lalettre:onferaprendreconsciencedelanécessaireconventionquiveutquelatransmissiondelalettrenesefassepas
aurythmetroplentdesonécritureetchercheradessolutions.
Scène4
Cettescènefortenécessiteraitd’êtrejouéeparseulementdeuxduosd’acteursenrelais,unpourlepremierdialogue,l’autrepour
ledeuxième.Letraitementdesdeuxlettrespeutfairel’objetd’unerecherchetrèsricheentrelesdeuxactrices.
Pourassurerlerythmed’ensembledecettescènelongue,onprocèderapardistinctiondecestroisparties:montéedelatension
dramatiqueavecenpointculminantlafuitedeSimon;pauserelative;reprisedelatensionpuisapaisement.
Ons’attacheraàmettreenvaleurlerythmedansleconflitp.27-28etl’étatdetroubledeSimonp.31-32,lasituationdedomination
inverséeentrelesdeuxpartiesdialoguées.
Ilpourraitêtreintéressantdesoumettreladistributiondesdeuxduosàlaclasse.
LesacteursenregardpourraientsoutenirletroubleauretourdeSimon,parl’apportdiscretdebruitages,souffles,respirations.
EnvironnementartistiquedeSuzanne
LebeauetdeL’Ogrelet
F.ProjetdemiseenthéâtreparJeanPerrochaud
JeanPerrochauddevaitscénographier,décorer,habiller,enluminerL’OgreletdeSuzanneLebeaupourlacompagniedethéâtre
Désidérata.Aprèsquelquesjoursdetravail,leprojetn’amalheureusementpasabouti.Voustrouvereziciquelquesdessinsdece
projet.Vouspouvezvisitersonsite
A.Lesinfluences
Dixmotspoursedéfinir
Dansl’Itinéraired’auteurs(éditionsdelaChartreusedeVilleneuve-Lez-Avignon)quiluiestconsacré,SuzanneLebeaurépondà
JoëlJouanneausursonécriture.Extraitpp.78-79:
JoëlJouanneau.–Est-cequetutelivreraisàl’exercicequetudonnesàfaireauxélèvesauteurs?C’est-à-direlesdixmotsde
tabiographieetdetonlienàl’écriture,dulienentretonenfance,tabiographieetl’acted’écrire.
SuzanneLebeau.–Lepremiermot,leregard:devant,derrière,danslejouretdanslanuit,leregarddel’autreetdel’horizon,le
changement.
L’écoute:pourlaconfidencequipercelesmursetquiresteentrelesmurs.
Laterre:parcequ’onyvittousetparcequ’ilnefautjamaisavoirpeurdes’yasseoirpourregarderlemondedupointdevuedes
pluspetits.
Letemps:celuidel’écritureestceluiqu’onn’apas,iln’existepas,ilnepeutêtrerempli,ilestlàtoutsimplementquandonle
prend.Ilvibre,ilrespire,iléchappeàl’horloge.
L’eau:leprincipedelaviequicoulefluide,toujoursenmouvementetquidonneetquimedonne,àmoi,unedeschosesquime
semblentlesplusprécieuses,unsilenceincomparable,clairetsonore.
Lecahier: parce que je ne peux pas vivre sans cahier, vide, à moitié rempli. J’aime les pages à petits carreaux, blanches,
lignées,j’aimelecontactaveclepapier,etplusquetout,aveclecahier.
Lematin:l’heureoùtoutestpossible,oùj’aiencorelepouvoirdechangerlemondeparcequejen’aipasencoreécoutéles
nouvellesetoùjesuissouvent,seuleàfairedesplats,pourquechacunmangeàsafaim.
Latable:unlieumagiqueoùenfantsetadultesseréunissent.Lieudel’échangeetdelasolitude,j’aipassétellementd’heures
assiseàunetable,lamoitiédemavie.Pourmanger,cequej’aimeleplus,pourécrire,cequej’aimeleplus.L’amourdelatable
mevientdemonenfance.Toutsepassaitàtable.
JoëlJouanneau.–Bon,ilt’enrestedeux.Etalors?
SuzanneLebeau.–Alorsjediraisdélinquanceetliberté,libertédansmamanièrederegarderetdecomprendrelemonde.Je
voudrais, comme Picasso qui disait avoir mis quatre-vingt ans pour retrouver le trait libre et gratuit de la main de l’enfant,
retrouverchaquejourunpeuplusduregardneufdel’enfant.
B.EntretienavecYvonPerrier,ThéâtreduCarrousel
Ilesttoujourstrèsdifficilederépondreàcettevertigineusequestion:«quellesontétélesmultiplesinfluencesd’unauteur?»,
carletravaild’écriturenécessited’oubliertoutletravailderecherchepourledigéreretleredonnerautrementparlasuite.Il
m’apparaîtplutôtdifficiled’yrépondremaisjevaisquandmêmetenterquelquespistes...
PourL’Ogrelet,ilestdifficilepourmoid’enparlerdirectement,puisquejenetravaillaispasavecSuzanneàcetteépoque.Mais
j’ai l’impression que son influence la plus directe vient de ses rencontres en classe avec les jeunes où elle a beaucoup
questionné leur rapport au bien et au mal, leur vision de ce combat qui nous habite tous... […]. La création du spectacle, à
Montréal,étaitaccompagnéed’uneexpositiond’artcontemporainintitulée«Laforêts’expose».Biensûr,celle-ciparlaitdela
forêtetduliendel’artisteaveccelle-ci...9créateursontacceptél’invitationdeparlerdelaforêt,avecleurpropresensibilitéet
chacunaveclemédiumquiestlesien.SuzanneetGervaissesonttoujoursbeaucoupintéressésàl’artcontemporain,maisje
nepourraispasvousdiresicelui-ciainfluencéSuzannedanssontravaild’écriture,maiscelanem’étonneraitpas...puisque
celui-cicomporteunegrandepartd’inconscient...Jeneconnaisaucunemusiquequiauraitpuinfluencerl’écriture,maisnotre
spectacleseterminaitsurunchantd’enfant,unchanttraditionnel(«Allonsvoirdanslebois,sileloupn’yestpas...»)chanté
magnifiquementparunefillettedeleurvoisinage...[…]
Avantlamiseenligneprochained’autresélémentsconcernantl’écritureetlescréationsdeSuzanneLebeau,nousvousinvitons
àvisiterleblogduThéâtreJeanVilardeVitryquiaconcluenmai2010quatreannéesdeprésencedeSuzanneLebeauàVitrysur-Seine.
C.CréationparlacompagnieLeCarrousel
Gervais Gaudreault, codirecteur du Théâtre du Carrousel (avec Suzanne Lebeau), a crééL’Ogrelet en 1997 au Québec. Le
spectacle a connu une longue tournée internationale au Québec, en France, au Mexique... Vous pouvez découvrir
l’environnementcréatifdelacompagniesursonsite:LeCarrousel.
D.CréationparlacompagnieL’Artifice-Christian
Duchange
Christian Duchange a créé L’Ogrelet en 2006. Le spectacle a tourné jusqu’en 2010. Vous trouverez ici un certain nombre de
documentsconcernantcespectacle.Consulterégalementlesitedelacompagnie:L’Artifice.
Photosdelacréationduspectacleaveclescomédiens:Géraldine
PochonetPascalDelannoy.Créditphotos:MichelFerchaud
CroquisdescostumesparNathalieMartella
Crédit:NathalieMartella
Coupuresdepresserelativesauspectacle:
Unogreletquiacaptivé150élèves,LeJournaldeSaône-et-Loire
Unevingtained’enfantsplongéedansl’universdesogres,LeJournaldeSaône-et-Loire
Luttercontresesdémons,LeTemps
Quandonveutvraiment,onpeuttoutautant,LeJournaldeSaône-et-Loire
Unspectaclesurprenant,Ouest-France
L’Ogrelet,unthéâtreànu,LesIdéesenmouvement
E.CréationparLaManivelle-FrançoisGérard
FrançoisGérardacrééL’Ogreleten2009.Lespectacleseraentournéeen2010-2011.Voiciquelquesphotosduspectacle.Vous
trouverezdenombreuxautresdocumentssurlesitedelacompagnie:LaManivelleThéâtre
Annexes
C.Plandetravailpluridisciplinaireaucycle3
Lecture
Conte:dupersonnagearchétypaldel’ogreoul’ogresseaupersonnagedel’Ogreletetstructure.
Théâtre
Découvertedescaractéristiquesdutextethéâtral.
Observationraisonnéedelalangue
Ledialogueetdiscoursdirectrapporté;laphraseinterrogativeetimpérative.
Vocabulaire
Lexiqueautourdelanourriture,desesplaisirsdesesexcès.
Écriture
Transpositiondugenrethéâtralauconte;écrituredethéâtre;lettre.
Expressionorale
Nombreuxdébatsd’interprétationpossibles.
Miseenvoix,miseenjeu.
Éducationplastiqueethistoiredesarts
Travauxautourdelasymboliquedescouleurset/oudesmatièresvégétales,fourrures.
Représentationsdelamonstruositédansl’artetl’illustration.
L’espaceauthéâtre,l’espaceaucinéma
Éducationcivique
Rôledel’écoleetdelafamille.
A.Àconsulter
ÉtudesdeL’Ogreletdans:
FabienneRondelli,MonmanueldeFrançaisCM1,Retz
MarieBernanoce,Àladécouvertedecentetunepièces,répertoirecritiqueduthéâtrecontemporainpourlajeunesse,
Théâtrales/CRDPGrenoble,p.226-228
ÀproposdeSuzanneLebeau:
Itinéraired’auteurSuzanneLebeau,EditionsdeLaChartreuse
RevueGriffonn°217mai-juin2009:Théâtrejeunesse,côtétextep.2et3
B.Prolongement:réseaudetextes
L’ogreetladévoration
2albumsdeL’OgredeMoscovie,poèmedeVictorHugo:illustrationsdeSachaPoliakova-éditionsGautierLanguereau;IllustrationsdePef-éditionsGallimard.
ValérieDayre,L’Ogresseenpleurs,éditionsMilan(album).
Ogreetconquêtedesoi
NathaliePapin,Mange-moi,L’Écoledesloisirs(théâtre)
ChristopheTostain,Parlavoix!,Espaces34(théâtre)
Dualité,luttedubienetdumal
(Seulementpourdes5èmedebonniveau)ExtraitsdeLaLégendedeSaintJulienL’HospitalierdeGustaveFlaubert
L’ogre,archétype
Nombreuxcontestraditionnelsetvariationscontemporaines.
Au cours de la lecture accompagnée, les élèves auront cheminé vers un approfondissement de la pièce. Ils sont maintenant
aptesàfranchirlepaspourunereprésentation«àhauteurd’élèves».