L`Ogrelet - éditions Théâtrales

L’Ogrelet
deSuzanneLebeau
Carnetartistiqueetpédagogique
Textesélectionnéparl’éducationnationale,listede«Lecturespourlescollégiens»2013.
SuzanneLebeaureçoitleprixdelaBelleSaisonen2015pourl’ensembledesonœuvre
CarnetpédagogiquerédigéparAnnieQuenet,professeurdefrançaisretraitée
Recherchesdocumentaires:AudreyLiébot
L’Ogreletvitseulavecsamèredansunemaisonaucœurd’uneforêtdense,enretraitdelacommunautévillageoise.Lejouroùil
commence à fréquenter l’école et les autres enfants, il découvre sa différence : il est le fils d’un ogre que sa mère a
passionnémentaimé.Poursedélivrerdesonattiranceirrépressiblepourlesangfrais,ildevraaffrontertroisépreuvesdontil
sortiragrandi.UnrécitnoirettendredeSuzanneLebeauquinousréconcilieavecnotrepartd’ombre.
L’auteur
SuzanneLebeauestnéeen1948,auQuébec.Aprèsdesétudesdelettresetdepédagogie,elledevientcomédienne.En1975,
ellefondeaveclemetteurenscèneGervaisGaudreault,lacompagniedethéâtrepourlajeunesseLeCarrouselpourlaquelleelle
écritsonpremiertexteen1979.Depuis,plusdevingtpiècessontparues,toutesdestinéesàlajeunesse,dontcertainestraduites
dansplusieurslangues.LeséditionsThéâtralesontpublié10textesdeSuzanneLebeau.LeCentrenationaldesécrituresdu
spectacleluiaconsacréunemonographiedanslacollection«Itinéraired’auteur»en2002.
Extraitd’unarticledeAnnieQuenet,«SuzanneLebeau,l’humainehumanité»,revueGriffon,mai-juin2009.
créditphoto:François-XavierGaudreault
SuzanneLebeauestuneconteused’histoire,conteusedontonentendlavoixderrièrelesmots.Desmotsàlafoissimpleset
riches,sonoresetsensuels.Lavievibresoussaphrase.SuzanneLebeaurevendiquedeparlerauxenfants:desbeautésdela
vie,del’amourentrelesêtresetdescruautésdumonde,deshommes,parfois.QuandondemandeàSuzanneLebeauquidit
aimerlerécit,pourquoiellen’écritpasderomans,ellerépond:«lethéâtreestleseulartoùl’onpartdel’intimepuisquis’ouvre
commeunentonnoir.L’intimerejointungroupequis’enempare,cegroupes’élargitàl’espacesocialdupublicetlàilrejointle
plusintimeduspectateur.Leromanvadirectdel’intimeàl’intime,lethéâtrepasseparunespacesocialetc’estcequej’aime
danslethéâtre.
SuzanneLebeaun’hésitepasàformuler,mêmeendirectiondestout-petits(Uneluneentredeuxmaisons,éditionsThéâtrales,
2006)lesquestionslesplusdifficilesàaborder,qu’ellessoientlarésultanted’uncontextetraumatiqueourenvoientàladifficulté
decheminerdansl’existence.SonécritureestreconnaissableàquelquescaractéristiquesrévéléesparMarieBernanocedansÀ

ladécouvertedecentetunepièces(éditionsThéâtrales-CRDPdel’académiedeGrenoble,2006):des«fablessimplesmais
nonsimplistes»,un«goûtpourlejeudanslejeu,aveceffetsderécit»,une«langueclaireetaccessiblemaisnondénuéede
poésie,dufaitdesonancragedansl’imaginaireenfantin».
Sontravaild’écriturereposesuruneffortincessantderencontres,d’échanges,d’accumulationsdedocumentsetd’informations
qu’elleconsignedansdiverscahiersde notesquideviennentsa« nourriture ». Une«digestion»estalorsnécessaire afin
d’oublierletravailderecherche.Puis,«fairelevide»pour«laisserjaillirl’inconscientoulamémoirequis’estdéposéeen
elle ». Ainsi, « laisser surgir l’écriture du silence » (Suzanne Lebeau, Itinéraires d’auteurs p. 51). D’après Yvon Perrier,
coordinateurdescommunicationsauseinduCarrousel.
Letexteetlecarnet
PlusieurstitresdeSuzanneLebeaufigurentdansla«Listederéférencedesœuvresdelittératuredejeunessepourlecycle3».
L’Ogreletpourralui-aussiêtreabordéenCM1-CM2.Ilcorrespondégalementauxobjectifsdelectureintégralede6èmeet5ème.
Il seraabordéicipourcesdeuxniveaux,sansdistinction.Chaqueenseignantseraàmêmed’adapterles propositionsàsa
classe.L’Ogrelet,enemmenantlelecteurdanslesalléesprofondesetparfoistroublantesduconte,s’adresseà
sapartintime.Sonécritureconjugueplusieursformesthéâtralesetunenarrationquis’appuiesurlenon-dit.C’estpourquoil’ona
choisid’organisercette lecture intégraleen deux parties :unelecture détailléedudébut(scènes 1à5) pourlaquellenous
proposons un ensemblede pistes précises qui éveilleral’intérêtdesélèves et leur donneraunegrillede lecture. Puis des
propositionsdemiseenvoixetdemiseenjeu;unelecturecursivesolitaire(scènes6à11),queletravailprécédentdevrait
avoirmotivéeetpourlaquellenoussuggéronsunelistedetravauxdesynthèse.
Enannexe,unplandetravailpluridisciplinairepourlecycle3etunplandeséquencedefrançaispour6ème,5ème.
Planducarnet
Chemineraucœurdescinqpremièresscènes
A.Avantd’entrerdansl’histoire
B.Scène1-Entréedansl’histoire
C.Scène2
D.Scène3
E.Scène4
F.Scène5
G.Lecturecursivedesscènes6à12
Miseenvoixaupupitreouenespacesdesscènes1à4
A.Miseenvoixavecousanspupitre
B.Miseenvoixetenespace
Miseenjeudesscènes1,2,3
A.Scénographieetélémentsdecostumes
B.Miseenjeu
EnvironnementartistiquedeSuzanneLebeauetdeL’Ogrelet
F.ProjetdemiseenthéâtreparJeanPerrochaud
A.Lesinfluences
B.EntretienavecYvonPerrier,ThéâtreduCarrousel
C.CréationparlacompagnieLeCarrousel
D.CréationparlacompagnieL’Artifice-ChristianDuchange
E.CréationparLaManivelle-FrançoisGérard
Annexes
C.Plandetravailpluridisciplinaireaucycle3
A.Àconsulter
B.Prolongement:réseaudetextes

Chemineraucœurdescinqpremières
scènes
LeplaisirdelalecturedeL’OgreletreposeraengrandepartiesurlemystèreentretenuparS.Lebeauetdévoiléparétapes,
d’abord implicitement puis explicitement. Pointer les mystères successifs et leur dévoilement implicite avant un nouvel
obscurcissementpourraitêtrelefilrougedelalectureetconstituerunritueld’élucidation,àchaqueétape.
Sil’ons’appuiesurcettedramaturgieetentredansletextelorsdeséancesespacées,onlaisseraleslivres«ausecret»dansla
classe,aumoinsjusqu’àlascène6.
A.Avantd’entrerdansl’histoire
Créerunhorizond’attente:
Avant de découvrir la scène 1, on pourra solliciter l’imaginaire, à partir du titre, de la dédicace, de la présentation des
personnages.
Espacedelafiction,espaceduthéâtre:
On demandera aux élèves d’imaginer le paysage à partir de la description des lieux. On fera rechercher les éléments qui
n’existeraientpasdanslaréalitéetformulerlesmots«décor»et«scénographie».
Oncompareraalorslesdimensionsd’unplateaudethéâtre(espacethéâtral)etcellesdupaysage(espacedelafiction)etposera
laquestiondelanécessairetranspositionetdesmoyensduthéâtre.
B.Scène1-Entréedansl’histoire
1.Premièredécouverte
Pourassurercettepremièredécouverte,onpréféreraunelecturedelascèneparl’enseignant(lesélèvesontlelivrefermé:ils
écoutent):lectureadressée,lente,debout,selonlesformesdel’oralisation.
2.Découvertedespersonnagesàtraverslapremièredidascalie
Onmettraenévidencel’évolutionduportraitdel’Ogrelet,parrapportauxélémentsfournisparl’auteuravantledébutdelapièce,
etla1èreimageimplicitedelamère.Onretiendraquelesdidascaliesnedonnentpasseulementdesindicationsscéniques,
maisaussidifférentesinformationsnotammentsurlespersonnages:pendantlalecture,ilfautdoncleuraccorderlamême
importancequ’audialogue.
3.Identifierlasituation
Onpourrafairerésumercollectivementlascèneàl’aidedeverbesd’action.
Onattirerapourcelal’attentionsurlepremiermot:«Redis-moi»,répétitiondelaleçonderecommandations;surlesphrases
impérativesetinterrogativesdelamèreetphrasesdéclaratives,ponctuationdel’Ogrelet.

4.Lesmystèresautourdel’Ogrelet
Onmettraenévidence:
lesrecommandationsinhabituellesdelaMère,quiétonnentetquestionnent.Onpourrapréparerunpanneauaffichédans
laclasse,titré«lesmystèresdeL’Ogrelet»etcommenceruneliste:pourquoil’Ogreletdevra-t-ilmangerseul?
puisdanslapartiemonologuée,lemystèreautourdelanourritureinhabituelleelle–aussi.Lesélèvescaractériseront
aisémentletypedenourrituredonnéeetrefuséeparlamèreetcequel’Ogreletattenddel’école:connaissanceset
ouvertureaumonde,forced’un«grand».
Unmystèrerelevés’estéclairci:l’Ogreletnedoitpasmangeravecsescamaradesparcequ’iln’ajamaismangédeviande.Un
autreestapparu,ànotersurlepanneau:pourquoilamèreneluia-t-elledonnéàmangerquecettenourriture-là?
5.Dudialogueaumonologue(deuxdernièresrépliques)
Onamèneralesélèvesàidentifierlepassagedudialogueaumonologueetdel’adresseàl’acteurpartenaireàl’adresseau
public.Cecipermettraunepremièreapprochedescodesduthéâtre.
Onferaobserverensuitelamiseenpagedifférentedecelledudialogueprécédent,prochedecelledupoème.Onsedemandera
pourquoiS.Lebeauachoisicetteforme?
Onpourraitproposerensuiteuntravaildelecturecollectiveàvoixhauteetdansl’espace,dumonologuedelamère,précédépar
untravail d’imaginationcorporellesurles sensations gustatives (cedétour afinqu’au moment de lalecture lemot «fasse
image»):ce1ertravaildelecturepourraêtrefaitindividuellement,àvoixbasse,ensemblemaischacunpoursoi,pourleplaisir
dumot(voirpourlesconsignes:oralisation).
Nouvelhorizond’attente:commentl’Ogreletva-t-ilvivresapremièrejournéeàl’école?
Mémorisation,diction:demanderdemémoriser,àlamaison,unedesdeuxrépliques,auchoixaveclaconsigned’appliquer
lesconseilspourbiendireletexte.
C.Scène2
1.Découverte
Onproposeraladécouvertedelascène2paruneoralisationcollective,chorale.
Onformerauncercle.Lalecturepasserad’unélèveàl’autre,enchangeantdelecteuràchaquepoint,jusqu’àlaligne6.Ensuiteà
chaquepassageàlaligne,pourlapremièrerépliquedelamèrepuisàchaquepoint,danslesrépliquessuivantes.
2.Dialogueoumonologues?
Àquiparlelamère?Oninviteralesélèvesàsetransformerendétectivespourargumenterleurréponse,encherchantdes
indicesdansletexte(pronomspersonnels,adjectifspossessifs).Ilsendéduirontqu’elles’adressed’abordauxspectateurspuis
àl’Ogrelet.Etpourtant,cen’estpaspossible.Pourquoi?Oùsetrouvel’Ogrelet?Oùsetrouvesamère?Onentirerala
conclusion:lamèreseparledanssatête,ellefaitcommesielleluiparlait;luiserépètesesrecommandations.
Onenconcluradoncqu’unmonologuepeutêtreadresséauxspectateurscommeuneparoledeconteurouadresséàsoi-même
commelorsqu’onseparledanssatête;autreconventionthéâtrale:authéâtre,lespenséessontentenduesparlesspectateurs.
Essaidelectureàvoixhaute
Deuxoutroisélèvespourraients’essayeràlirechacun,successivement,p14:la1rerépliquedel’Ogreletcommeunepensée;

ladernièrecommes’ill’adressaitauxspectateurs,sescamarades.
Natureapaisante,natureinquiétante
Pourquoilamèredel’Ogreletluiparle-t-elledanssatête?
Enfaisantcommesielleluiparlaitàdistance,elleasansdoutel’impressiondel’accompagner.Voilàlesigned’unegrande
inquiétude(répétitiondesimpératifs).
Quecraint-elletant?Onlisteralesélémentsdontelleveutledétourneretceuxquiluisemblentbénéfiquesenopposantles
expansionsdunom.
Mystèreàlister:pourquoilamèrecraint-ellecesanimaux-làpoursonfils?
Connaîtrelerouge…
Quelleconnaissancenouvellel’Ogreletespère-t-ilacquérirenpartantpourlapremièrefoisàl’écoleprimaire?Lerouge…
Autremystèreàajoutersurlepanneau:pourquoilerougeest-ilaucontrairedénigréparlamère?
3.Lecturemiseenespacesouslaformedechœurs
Àlafindecetteséance,onpourraitproposerde«mettreenapplication»toutcequ’onadécouvertdansunevraiemiseenvoix,
travailléepargroupes.
Pourcela,l’enseignantproposeraundécoupagedesrépliquesouilleconfieraauxgroupesdelecteurs(consigne:ledécoupage
doitaideràbienfaireressentirl’histoireauxspectateurs).
Ondemanderaégalementderéfléchirauplacementduchœurdelamèreetduchœurdel’Ogrelet,dansl’espaceduplateau.
Aprèschaqueprésentation,ondiscuteradel’essentiel:a-t-onbiencomprislaparticularitédecesmonologues?
4.Écriture
Écrire,àlamanièredeS.Lebeau,lemonologue(réalisteoufantaisiste)d’unemèredelavillealorsquesonenfantpartseulà
l’école,pourlapremièrefois.
D.Scène3
1.Lecturesilencieuse
Ondemanderaauxélèvesdebientoutlire,pasuniquementlesparolesetdes’entendrelireenappliquantlesconsignesde
l’oralisationdéjàmisesenœuvre.
2.Leditetlenon-dit
L’étudedecettescène,sansdouteplusdifficileàsaisiràpremièrelectureseraaxéesurl’éclaircissementdesnombreuxnon-
ditsdelamère.
Lerécitdela1èrejournée:«Oùl’Ogreletdécouvrequ’ilestdifférent»(jusqu’aumilieudelap.21)
Mêmeforteémotionressentieparlesdeuxpersonnages(répétitionde«battrelecœur»),maiscontrastedeleurs
sentiments.Onlisteratouteslesdécouvertesdel’Ogreletsurletrajetetàl’écoleet,enface,lesréactionsouréponses
delamère(parmielles,«lefilrouge»durouge).
Onremarqueralesblancsdanslesrépliquesdelamère:pourquoicestempsdesilence?Uneoccasiondemettreen
évidencel’écriturethéâtrale«trouée»:onn’écritjamaistoutauthéâtre.
Changementdetonalitémarquédramaturgiquementparlacoupuredeladidascalie«Elleluisertuneassiette