les connecteurs - grammaire au cycle 3
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LES CONNECTEURS copyright "Grammaire au cycle III" 1 CE QUE JE DOIS SAVOIR Les connecteurs sont des mots qui marquent un rapport de sens entre des propositions, des ensembles de propositions ou entre les phrases d’un texte. Ils jouent un rôle clé dans l’organisation du texte : ils en soulignent les articulations. Ils marquent les relations établies par le locuteur entre les idées et les événements. Les prépositions Les prépositions sont une grande famille de mots invariables. Elles introduisent des groupes dont elles sont donc toujours le premier mot. Ces groupes portent en conséquence le nom de « groupes prépositionnels ». à, avec, après, en, dans, de, dès, chez … sont des prépositions. à la montagne, avec Ibrahim, après les vacances, en or massif, dans un sac, de bonne heure, chez ma tante … sont des groupes prépositionnels. La liste complète des prépositions, qui sont des mots mais aussi parfois des « groupes de mots est trop longue pour être apprise par cœur. Il est utile d’en connaître quelques unes, les plus courantes, avec une méthode « mnémotechnique », éventuellement … À, dans, par, pour, en, vers, avec, de, sans, sous … « Adam part pour Anvers avec deux cents sous ». Les conjonctions de subordination Les conjonctions de subordination introduisent une proposition subordonnée. Les conjonctions que, comme, quand, si sont quatre conjonctions centrales. Les locutions conjonctives ont enrichi progressivement la liste des subordonnants. QUE Il introduit une proposition conjonctive pure. Il est utilisé dans les locutions conjonctives pour introduire une proposition subordonnée circonstancielle. Il peut reprendre une autre locution conjonctive : Quand je suis arrivé à la piscine et que je ne l’ai pas vue, j’étais fou de rage. Le que « béquille du subjonctif » : Qu’elle soit maudite ! / Qu’on la jette à l’eau ! (Il s’agit ici de phrases injonctives.) QUAND Lorsque quand est une conjonction, il n’a pas la valeur d’un interrogatif : Quand elle ira nager, je la rejoindrai. (valeur temporelle) Quand peut exprimer la cause (synonymes : dès lors que, puisque). Quand suivi du conditionnel est synonyme de « même si » : Quand elle viendrait nager, je l’ignorerais. COMME A une valeur comparative dans «Je nage comme un chien.» A une valeur temporelle (simultanéité) dans «Comme elle s’en allait, j’arrivai. « SI Si hypothétique : Si j’étais riche, je lui achèterais une piscine. Si de répétition dans le passé : Si elle nageait, j’allais toujours la rejoindre. Les subordonnants composés avec que - Adverbes suivis de que : alors que, bien que, puisque, etc. - Prépositions suivies de que : dès que, pour que, après que, etc. - Relatif suivi de que : quoique. - Déterminant suivi de que : quel... que, quelque... que. - Groupe nominal prépositionnel suivi de que : au fur et à mesure que, de peur que, etc. - Gérondif prépositionnel suivi de que : en attendant que, etc. copyright "Grammaire au cycle III" 2 Les conjonctions de coordination Les conjonctions de coordination sont des mots-liens. Les conjonctions de coordination sont : mais - ou - et - donc - or - ni - car On peut les retenir facilement en pensant à la phrase : Mais où est donc Ornicar ? Maman est partie mais papa est là. Tu préfères partir ou rester encore un peu ? Une conjonction de coordination sert à relier deux éléments de la phrase qui ont la même nature et la même fonction. 2 adjectifs - attributs 2 noms - sujets 2 propositions - indépendantes 2 groupes nominaux - Compléments Mon chien est beau et affectueux Louise et Boris préparent des truffes au chocolat. Aujourd’hui, il pleut or hier, on annonçait du beau temps. Au repas de Noël, nous avons mangé de la dinde et des airelles et indique qu’on ajoute une information ou indique que l’on doit faire un choix mais indique une restriction car annonce une explication donc annonce une conséquence or indique une opposition ni s’utilise pour indiquer deux négations qui se suivent On peut remplacer une conjonction de coordination par une autre conjonction de coordination mais alors on change le sens de la phrase ! Ma mère avait oublié son sac et elle m’a demandé d’aller le chercher. Ma mère avait oublié son sac donc elle m’a demandé d’aller le chercher. Ma mère m’a demandé d’aller chercher son sac car elle l’avait oublié. Les adverbes non liés au verbe de la phrase (pour la classe de 6ème)) Leur rôle est de mettre en rapport deux phrases, deux arguments dans un texte. On les appelle également adverbes de phrase : ainsi, alors, aussi, certes, donc, en effet, ensuite, enfin, pourtant, puis, tantôt, par contre... copyright "Grammaire au cycle III" 3 Valeurs des connecteurs logiques : Je veux... introduire une idée, un thème ou une information nouvelle : idée d’addition indiquer un ordre des arguments dans le discours préciser ou illustrer une idée par un exemple : idée d’addition ou de renchérissement apporter des preuves, des justifications: idée de cause donner les résultats d’un fait : idée de conséquence reconnaître le bien fondé des arguments opposés: idée de concession réfuter l’argument opposé : idée d’opposition résumer ou introduire une conclusion : idée de récapitulation, de reformulation J’utilise un des mots-outils suivants d’abord, ensuite, d’une part.. d’autre part, de plus, en outre, par ailleurs, puis, enfin, etc. D’une part… d’autre part, premièrement… deuxièmement … troisièmement, d’abord… ensuite… puis… enfin c’est-à-dire, ainsi, par exemple, notamment, en effet, citons, etc. car, en effet, parce que, puisque, comme, étant donné que, vu que, etc. donc, c’est pourquoi, par conséquent, ainsi, si bien que, dès lors, d’où, de sorte que, etc. bien sûr, il est vrai que, soit, il est certain que, certes, nul doute que, il n’est pas contestable que, quand, bien même, sans doute, même si, etc. mais, or, néanmoins, en revanche, cependant, au contraire, toutefois, quoique, bien que, alors que, pourtant, etc. Ainsi, donc, en somme, bref, pour conclure, en résumé, finalement, en un mot, en définitive, en conclusion etc. Seules des connaissances et compétences nouvelles sont mentionnées dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider. Cours élémentaire deuxième année Les classes de mots - Approche de l’adverbe : modifier le sens d’un verbe en lui ajoutant un adverbe, relier des phrases simples par des mots de liaison temporelle (ex. les adverbes puis, alors...). Cours moyen première année Les classes de mots - Distinguer selon leur nature les mots des classes déjà connues, ainsi que les déterminants démonstratifs, interrogatifs, les pronoms personnels (sauf en, y), les pronoms relatifs (qui, que), les adverbes (de lieu, de temps, de manière), les négations. copyright "Grammaire au cycle III" Cours moyen deuxième année Les classes de mots - Distinguer selon leur nature les mots des classes déjà connues, ainsi que les pronoms possessifs, démonstratifs, interrogatifs et relatifs, les mots de liaison (conjonctions de coordination, adverbes ou locutions adverbiales exprimant le temps, le lieu, la cause et la conséquence), les prépositions (lieu, temps). 4 LES CONNECTEURS Séances Objectifs d’apprentissage S1 Distinguer selon leur nature les connecteurs Connaître les prépositions S2 Distinguer selon leur nature les connecteurs Connaître les conjonctions de coordination S3 Distinguer selon leur nature les connecteurs Connaître les conjonctions de subordination S4 Distinguer selon leur nature les connecteurs Écrire avec les connecteurs copyright "Grammaire au cycle III" 5 LES CONNECTEURS TITRE DE LA SÉQUENCE : LES CONNECTEURS TYPE DE SÉANCE : Diagnostique Apprentissage Entraînement X S1 Remédiation Évaluation OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE : Distinguer selon leur nature les connecteurs COMPÉTENCES : Connaître les prépositions N° dans le livret MATÉRIEL : Durée : 30 à 45 min - Texte à trous - Cahier de brouillon - Feuilles grand format pour réaliser des affiches LE HOLLANDAIS SANS PEINE de Marie-Aude Murail - extrait C’est dans ma neuvième année que j’ai appris le hollandais. A cette époque-là ... Afin de respecter les droits d’auteurs, les textes utilisés dans les séquences ne sont pas donnés dans leur intégralité. Les références permettent de se procurer les livres correspondants . ... ... - Je crois qu’il veut voir nos cartes d’identité. copyright "Grammaire au cycle III" 6 Texte sans les connecteurs LE HOLLANDAIS SANS PEINE C’est ✿ ma neuvième année que j’ai appris le hollandais. ✿ cette époque-là j’avais un papa, un chic type ✿ mon genre, qui voulait que ses enfants réussissent dans la vie. Lui n’avait pas beaucoup travaillé ✿ l’école ... ... Afin de respecter les droits d’auteurs, les textes utilisés dans les séquences ne sont pas donnés dans leur intégralité. Les références permettent de se procurer les livres correspondants . dessinant ✿ l’air des petits carrés. Nous ne comprenions rien. Papa ouvrit le coffre, les valises, sa sacoche ; il allait même vider ses poches quand je lui dis : - Je crois qu’il veut voir nos cartes d’identité. Collectif Individuel Groupe C G2 ACTIVITÉS L’enseignant présente l’activité et distribue le texte aux élèves. Vous allez chercher les mots qui ont été remplacés par un petit dessin. SITUATION RECHERCHE Les élèves effectuent la tâche L’enseignant circule et aide les élèves en difficulté. Il peut en fonction du niveau des élèves proposer au tableau la liste des prépositions celle qui manquent et d’autres en surnombre. SYNTHÈSE COLLECTIVE Les groupes à tour de rôle propose une solution. La proposition est validée par le groupeclasse. Ces petits mots qui servent à introduire des mots ou des groupes de mots dans la phrase s’appellent des prépositions. On ne peut pas toutes les apprendre. Il faut connaître les principales. copyright "Grammaire au cycle III" 7 ACTIVITÉS Collectif Individuel Groupe C Pour s’en souvenir on peut utiliser la phrase : Adam part pour Anvers avec deux cents sous À dans par pour en vers avec de sans sous CONCLUSION Les prépositions sont des mots invariables qui introduisent des groupes (groupes prépositionnels) dans la phrase. à, dans, par, pour, en, vers, avec, de, sans, sous, sur, entre, jusque... Les élèves renseignent leur cahier-outil. I ENTRAÎNEMENT Trouver les prépositions dans un texte. Ajouter des prépositions manquantes copyright "Grammaire au cycle III" 8 LES CONNECTEURS TITRE DE LA SÉQUENCE : LES CONNECTEURS TYPE DE SÉANCE : Diagnostique Apprentissage Entraînement X S2 Remédiation Évaluation OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE : Distinguer selon leur nature les connecteurs COMPÉTENCES : Connaître les conjonctions de coordination N° dans le livret MATÉRIEL : Durée : 30 à 45 min - Texte à trous - Cahier de brouillon - Feuilles grand format pour réaliser des affiches Texte sans les connecteurs. LE HOLLANDAIS SANS PEINE de Marie-Aude Murail - extrait Nos ennuis commencèrent à la douane. Le douanier allemand se mit à nous parler tout en dessinant dans l’air des petits carrés ✿ nous ne comprenions rien. Papa ouvrit le coffre, les valises, sa sacoche ✿ il allait même vider ses poches quand je lui dis : - Je crois qu’il veut voir nos cartes d’identité. ... Afin de respecter les droits d’auteurs, les textes utilisés dans les séquences ne sont pas donnés dans leur intégralité. Les références permettent de se procurer les livres correspondants . ... - Non, ils sont bêtes, dis-je. Mon père prit de nouveau son air des grands jours : - Jean-Charles, tu me fais de la peine. Les enfants ont tous la même valeur, qu’ils soient blancs ✿ copyright "Grammaire au cycle III" 9 ... ... Il avait l’intention de prendre un bain de langue. Il répéta une deuxième fois : « Moatazan », avec beaucoup d’application. Je n’aimais pas tellement mon prénom. Je songeai que « Moatazan » ferait tout aussi bien l’affaire que « Jean-Charles », pendant ce mois d’août. mais - et - alors - et - mais - car - et - et - mais - et - et -et - ou - ou - mais - et - et - et - et - mais mais - et - ou - et - donc. copyright "Grammaire au cycle III" 10 ACTIVITÉS Collectif Individuel Groupe C G2 L’enseignant présente l’activité et distribue le texte aux élèves. Vous allez chercher les mots qui ont été remplacés par un petit dessin. SITUATION RECHERCHE Les élèves effectuent la tâche L’enseignant circule et aide les élèves en difficulté. Il peut en fonction du niveau des élèves proposer au tableau la liste des prépositions celle qui manquent et d’autres en surnombre. SYNTHÈSE COLLECTIVE Les groupes à tour de rôle propose une solution. La proposition est validée par le groupeclasse. C Ces petits mots servent à relier des mots ou des groupes de mots de la même famille, de la même classe dans la phrase. Ce sont des conjonctions de coordination. Elles sont faciles à retenir : mais ou et donc or ni car. Voici une phrase avec la conjonction de coordination «et». Ma mère avait oublié son sac et elle m’a demandé d’aller le chercher. C I Essayer de remplacer la conjonction»et» par une autre conjonction. Les élèves proposent les changements. On peut remplacer une conjonction de coordination par une autre conjonction de coordination mais alors on change le sens de la phrase ! Ma mère avait oublié son sac et elle m’a demandé d’aller le chercher. Ma mère avait oublié son sac donc elle m’a demandé d’aller le chercher. Ma mère m’a demandé d’aller chercher son sac car elle l’avait oublié. CONCLUSION Les conjonctions de coordination sont des mots invariables qui relient des mots ou des groupes appartenant à la même classe et indique qu’on ajoute une information ou indique que l’on doit faire un choix mais indique une restriction car annonce une explication donc annonce une conséquence or indique une opposition ni s’utilise pour indiquer deux négations qui se suivent Les élèves renseignent leur cahier-outil. ENTRAÎNEMENT Trouver les conjonctions de coordination dans un texte. Ajouter des conjonctions de coordination manquantes copyright "Grammaire au cycle III" 11 LES CONNECTEURS TITRE DE LA SÉQUENCE : LES CONNECTEURS TYPE DE SÉANCE : Diagnostique Apprentissage Entraînement X S3 Remédiation Évaluation OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE : Distinguer selon leur nature les connecteurs COMPÉTENCES : Écrire un poème à la manière de... Connaître les conjonctions de subordination N° dans le livret MATÉRIEL : Durée : 30 à 45 min - Poésies + silhouettes - Cahier de brouillon - Feuilles grand format pour réaliser des affiches AVEC DES « SI « Si les poissons savaient marcher ils aimeraient bien aller le jeudi au marché . Si les canards savaient parler ils aimeraient bien aller le dimanche au café. Et si les escargots savaient téléphoner ils resteraient toujours au chaud dans leur coquille . Claude Roy . Enfantasques. Gallimard Si ………………….savaient ………….……………………………. ils …………………………..………………………………………………… Si ………………….savaient ………….……………………………. ils …………………………..………………………………………………… Et si ……………… savaient ………….……………………………. ils …………………………………………………………………………………… copyright "Grammaire au cycle III" 12 Quand les poules auront des dents alors les animaux dormiront tranquilles. Quand ............................................................ alors ............................................................... Quand les hommes seront rouges de rage alors les villes deviendront vertes. Quand ............................................................ alors ............................................................. Quand les soldats cueilleront des fleurs Quand ............................................................ alors les enfants pourront jouer dans les rues. alors ............................................................ «Au crépuscule» Bonsoir doux amour Comme disait Shakespeare Bonsoir mon petit pote Comme disait Jules Bonsoir, bonsoir mon père Comme disait l’enfant de chœur Bonsoir, bonsoir mon fils Comme disait le curé Bonsoir vieille noix Comme disait l’enfant de cœur Bonsoir mon chou Comme dit le jardinier Bonsoir les enfants Comme disent les enfants Ariane bonsoir ma sœur Comme aurait dit Racine Bonsoir mon trésor Comme disent les banquiers Bonsoir ma cocotte Comme dit la fermière Bonsoir mon loup Comme dit la bergère Philippe Soupault - extrait Au revoir …………………. Comme disait …………………. Au revoir …………………. Comme disait …………………. Au revoir…………………. Comme disait …………………. Productions d’élèves À la manière de Philippe Soupault... À la manière de Philippe Soupault... Ni hao se disent les paysans Au revoir famine chinois Comme disait le petit AfriQui travaillent dans les rizières cain Buenas dias disait Sancho Au revoir hôpital A son compagnon Don Quichotte Comme disait le malade Salutu dit le berger corse Au revoir la guerre Aux randonneurs qu’il croise sur Comme disait le soldat un sentier Au revoir la mer Kalimera, comme disait Zeus Comme disait le noyé A son épouse Héra Au revoir oxygène Ave clamait le peuple Comme disait l’étouffé Au passage de César Au revoir voiture Douabri den disait Léon Tolstoï Comme disait l’accident A sa babouchka Au revoir mon coeur Buongiorno Colombine Comme disait le cardiaque Disait Arlecchino Au revoir, au revoir la vie Ia orana dit la vahiné Car nous nous en allons ainsi Aux surfeurs Tous par la même sortie Gutentag dit mon papa Mais avec au coeur la même A ma gross mutter Souffrance de quitter notre Moi, c’est bonjour que je préfère vie dire simplement En rêvant de voyage. Bonsoir …………………. Comme disait …………………. Bonsoir …………………. Comme disait …………………. Bonsoir…………………. Comme disait …………………. copyright "Grammaire au cycle III" Bonjour …………………. Comme disait …………………. Bonjour …………………. Comme disait …………………. Bonjour…………………. Comme disait …………………. 13 ACTIVITÉS Collectif Individuel Groupe C L’enseignant présente l’activité et distribue les textes aux élèves sans les silhouettes. Lecture des textes. Nous allons tout d’abord chercher comment les auteurs ont fait pour écrire leur poème puis vous essaierez de les imiter, d‘écrire un poème à leur manière. On extrait la silhouette de chaque poésie. L’enseignant la dessine au tableau. Faire remarquer : Première poésie SI + sujet au pluriel + verbe savoir à l’imparfait + verbe à l’infinitif ils ou elles + verbe conditionnel Deuxième poésie QUAND + sujet au pluriel + verbe au futur Alors + sujet au pluriel + verbe au futur Troisième poésie Bonsoir ou bonjour ou au revoir COMME + verbe dire à l’imparfait + sujet inversé I SITUATION RECHERCHE Les élèves choisissent une poésie. L’enseignant distribue les silhouettes. Les élèves écrivent leur premier jet L’enseignant circule et aide les élèves en difficulté. Il rappelle les contraintes (remarques listées au tableau) pour chaque poésie. SYNTHÈSE COLLECTIVE Les élèves à tour de rôle lisent leur production. Ils tiendront compte des remarques pour l’écriture définitive. Pour chaque poésie vous avez utiliser un mot invariable en début de première ou deuxième ligne. Ces mots sont des conjonctions de subordination. Elles servent surtout dans les phrases complexes (à plusieurs verbes) pour introduire une proposition subordonnée. CONCLUSION Les conjonctions de subordination sont des mots invariables qui relient deux éléments dont l’un dépend de l’autre (il est subordonné). Les principales sont : que - si - quand - comme - lorsque - puisque... Il en existe beaucoup d’autres. Les élèves renseignent leur cahier-outil. ENTRAÎNEMENT Trouver les conjonctions de subordination dans un texte. Ajouter des conjonctions de subordination manquantes. copyright "Grammaire au cycle III" 14 L’enseignant présente le tableau suivant qui sera complété au fur et à mesure des lectures et des séances d’écriture. Avec les élèves, on installe les premiers mots à partir des séances sur les connecteurs. Je veux... J’utilise un des mots suivants introduire une idée, un thème ou une infor- puis, mation nouvelle indiquer un ordre, des arguments dans le discours préciser ou illustrer une idée apporter des preuves, des justifications: donner les résultats d’un fait : reconnaître le bien fondé des arguments opposés: réfuter l’argument opposé : résumer ou introduire une conclusion : copyright "Grammaire au cycle III" 15 ÉCRIRE AVEC LES CONNECTEURS S4 À LA MANIÈRE DE ... Découvrir la structure d’un texte puis par imitation écrire son propre texte. C’était un autobus. Enfin, ... Afin de respecter les droits d’auteurs, les textes utilisés dans les séquences ne sont pas donnés dans leur intégralité. Les références permettent de se procurer les livres correspondants . Mais c’était quand même un chauffeur d’autobus. D’ailleurs, il conduisait un autobus. Bernard FRIOT, in Nouvelles Histoires pressées, Milan poche junior, 2000. C’était un ............. Enfin, pas vraiment, parce qu’il n’avait que .................. C’était plutôt ............. Mais pas tout à fait, à cause de ................ En réalité, c’était ................. Avec .............. qui ..................., comme ....................... Pourtant, il ne ...........pas ................... Il ...................., comme .................... Mais c’était quand même ............... D’ailleurs, il était .............. par ........................... Disons plutôt : une sorte de ........................ Parce qu’il n’avait pas........................... À cause des ................ qui ............................... Mais ce n’était pas vraiment ................. La preuve, c’est qu’il avait .............., comme ............ Et des ............, comme .............. Et ........................, comme .................. Et .........................., comme.................. Mais c’était quand même ........................ D’ailleurs, il .......................... À la manière de Bernard FRIOT, in Nouvelles Histoires pressées, Milan poche junior, 2000. Pour aider les élèves, on cherche comment l’écrivain a composé son texte. Ensuite, on construit la «silhouette» du texte que l’on donnera aux élèves. Enfin, on peut, avec les élèves, lister les thèmes possibles pouvant prendre la place de l’autobus/chauffeur : école/directeur, collège/principal, bateau/capitaine, avion/pilote... copyright "Grammaire au cycle III" 16
