Type 8 et/ou intégration : Est-ce une simple
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Type 8 et/ou intégration : Est-ce une simple question d’orientation? 1 Béatrice Ghaye, Chargé Chargée de mission, Responsable du Service Indicateurs de l’ l’enseignement au Service gé général du pilotage du systè système éducatif (AGERS) Patrick Beaufort, Inspecteur de l’l’enseignement, Echevinat de l’ l’Instruction publique de la Ville de Liè Liège 2 1 Au programme de l’ l’atelier Introduction du sujet Une mise en perspective historique Une mise en perspective statistique Echanges avec la salle 3 Introduction du sujet 4 2 Un peu de provocation pour lancer la réflexion… • • • • Pierre est un vrai type 8 Joseph n’est pas vraiment un type 8 Julien est un gros type 8 Les parents l’on mis dans le spécialisé pour profiter des allocations majorées • Il est dans le type 8 pour profiter du transport scolaire • … 5 Il faut savoir que.. • Le type ne définit pas l’élève, il caractérise l’enseignement • Les allocations sont un droit et elles sont attribuées en fonction du handicap de l’élève quel que soit le système d’enseignement choisi • L’élève inscrit dans l’enseignement de type 8 ne bénéficie pas automatiquement du transport scolaire 6 3 Une mise en perspective historique 7 Un enseignement de type 8, pour quels élèves? Décret du 3 mars 2004 organisant l’enseignement spécialisé Le type 8 est destiné aux élèves pour lesquels l'examen pluridisciplinaire … a conclu à des troubles des apprentissages. Ceux-ci peuvent se traduire par des difficultés dans le développement du langage ou de la parole et/ou dans l'apprentissage de la lecture, de l'écriture ou du calcul, sans qu'il y ait retard mental ou déficit majeur sur le plan physique, comportemental ou sensoriel. Ils doivent être considérés comme des troubles complexes aux origines multifactorielles. 8 4 Pour quels troubles? • • • • • • • • • • trouble de langage : dysphasie trouble de la lecture : dyslexie trouble de l'écriture : dysgraphie trouble de l'orthographe : dysorthographie trouble arithmétique : dyscalculie trouble de perception visuelle trouble de la mémoire trouble de la motricité : dyspraxie trouble du décodage de l'information la planification, l'organisation, la résolution de problème, le raisonnement logique, la mémoire de travail, le contrôle cognitif, la pensée abstraite, l‘apprentissage de règles, l’attention sélective… • Trouble déficitaire de l’attention 9 Quels objectifs du type 8 en 1970 et maintenant ? En fonction des connaissances l’époque: • « Soigner, guérir » • Réintégrer scientifiques de En fonction des connaissances scientifiques actuelles: • Le trouble est permanent • Adapter les pratiques d’apprentissages 10 5 Seulement au primaire? Oui, puisqu’il s’agit de troubles des apprentissages. Mais: Un intervention précoce ne serait-elle pas souhaitable? Une poursuite de l’accompagnement ne serait-elle pas utile? 11 Les recherches de Philippe Tremblay sur la situation du type 8 • • • • Niveau social de la population Origine des élèves La réintégration en enseignement ordinaire Analyse de 500 dossiers 12 6 Le maintien assisté • Décret du 5 février 2009 • Procédures d’intégration en enseignement ordinaire • Ecoles inclusives ? • Préparation à l’enseignement spécialisé ? • Maintien parmi les pairs ? • Obligation de moyens, pas de résultats ? 13 Une mise en perspective statistique 14 7 La population scolaire dans l’enseignement spécialisé Evolution des effectifs de l’ l’enseignement spé spécialisé cialisé IND2013- fig. 4.6 15 Évolution de la part de l’ l’enseignement spé spécialisé cialisé (de 9696-97 à 1111-12) IND2013- fig. 6.2 16 8 Effectifs de l’ l’enseignement spé spécialisé cialisé par âge et sexe en 20112011-2012 Âge IND2013- fig. 6.3 17 Indice socioé socioéconomique moyen des quartiers où où résident les élèves des diffé é rents niveaux et formes de l’ ’ enseignement diff l fondamental et secondaire – 20112011-2012 IND2013- fig. 9.1 18 9 20112011-2012 Effectifs par niveau et type Comparaison 0606-07 et 1111-12 IND2013- fig 7.1 et 7.2 19 Répartition par zones de domicile des élèves fré fréquentant l’enseignement primaire spé spécialisé cialisé, selon le type d’enseignement (2009(2009-2010) IND. LOCAUX 20 10 La population scolaire dans l’enseignement spécialisé de type 8 Evolution des effectifs de l’ l’enseignement spé spécialisé cialisé de type 8 7000 6000 5000 4000 Garçons Filles 3000 2000 1000 0 20042005 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010 20102011 20112012 20122013 21 Evolution des effectifs de l’ l’enseignement spé spécialisé cialisé de type 8 (base 100 en 20082008-2009) 115 Type 8 110 105 100 95 90 20042005 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010 20102011 20112012 20122013 22 11 Evolution des effectifs de l’ l’enseignement spé spécialisé cialisé de type 8 et dans l’ l’enseignement primaire spé spécialisé cialisé (base 100 en 20082008-2009) 115 110 Type 8 Spec PRIM 105 100 95 90 20042005 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010 20102011 20112012 20122013 23 Evolution des effectifs de l’ l’enseignement spé spécialisé cialisé de type 8, de l’ ’ enseignement primaire spé é cialisé é et de l’ l sp cialis l’ensemble du primaire (ordinaire et spé é cialisé é sp cialis ) (base 100 en 20082008-2009) 115 110 105 Type 8 Spec PRIM PRIM TOT 100 95 90 20042005 20052006 20062007 20072008 20082009 20092010 20102011 20112012 20122013 24 12 Flux entre enseignement ordinaire et enseignement spécialisé Passage de l’ l’ordinaire vers le spé spécialisé cialisé de type 8 en 20062006-2007 300 1 335 élèves 250 189 200 199 G: 60% 156 150 136 138 F: 40% 132 104 100 75 68 86 Filles 50 22 27 Garçons 1 2 0 MAT P1 P2 P3 P4 P5 P6 Année d’études de « sortie » 25 Passage de l’ l’ordinaire vers le spé spécialisé cialisé de type 8 en 20112011-2012 1 725 élèves 300 277 G: 60% 255 250 200 173 164 162 140 150 100 F: 40% 198 Filles 101 84 86 50 Garçons 35 50 0 0 0 MAT P1 P2 P3 P4 P5 P6 Année d’études de « sortie » 26 13 Flux entre enseignement spécialisé et enseignement ordinaire Inté Intégration dans l’ l’enseignement ordinaire en 20112011-2012 IND2013- fig 8.3 27 Passage de l’ l’ordinaire vers le spé spécialisé cialisé de type 8 en 20062006-2007 500 1 335 élèves 400 327 331 300 260 204 200 161 100 49 3 0 MAT P1 : 2 P1 P2 P3 P3 : 1 P4 : 2 P5 : 2 P2 : 4 P3 : 6 P4 : 3 Année d’études de « rentrée » P4 P5 P5 : 1 P6 : 2 P6 Année d’études de « sortie » 21 % 24 élèves P4 : 1 Passage du spé spécialisé cialisé de type 8 au primaire ordinaire en 0707-08 28 14 Passage de l’ l’ordinaire vers le spé spécialisé cialisé de type 8 en 20112011-2012 500 441 417 1 725 élèves 400 338 300 259 185 200 85 100 0 0 MAT P1 P2 P3 P4 P5 P2 : 25 P3 : 18 P4 : 22 P5 : 21 P6 : 14 P1 : 6 P2 : 21 P3 : 19 P4 : 22 P5 : 5 P1 : 1 P6 Année d’études de « sortie » 56 % P6 : 6 180 élèves Année d’études de « rentrée » Passage du spé spécialisé cialisé de type 8 au primaire ordinaire en 1212-13 29 Flux entre enseignement spécialisé et enseignement secondaire Où sont inscrits les élèves de l’ l’enseignement de type 8 lors de l’ l’entré entrée dans l’ l’enseignement secondaire (fin 20062006-2007 et fin 20112011-2012) ? 60% 52% 50% Sortie fin 2006-2007 50% Sortie fin 2011-2012 40% 33% 34% 30% 20% 10% 8% 8% 5% 6% 2% 2% 0% 1C (1A) 1D (1B) Ordinaire Type 1 Type 3 Autres types Spécialisé 30 15 Merci pour votre attention 31 16
