Orthographier à, où, là

æ Fiche d’accompagnement pédagogique
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Fiche d’accompagnement pédagogique
Homophones grammaticaux
Orthographier
à, où, là
æ PLACE DE L’ÉPISODE DANS LA SÉRIE
Épisodes 4 d’une série de cinq.
Épisode précédent : Orthographier ou, et .
Épisode suivant : Orthographier c’est .
æ PLACE DE L’APPRENTISSAGE
DANS LES PROGRAMMES
Dès le cycle 2, les élèves abordent les formes verbales a / est /
ont / sont , à distinguer de leurs homophones ( à / et / on / son ).
L’acquisition se fait par « repérage d’analogies conduisant
à l’élaboration de listes, à la collecte de mots ou de groupes
de mots voire de phrases ».
Au cycle 3, l’homophonie grammaticale est travaillée « en
fonction des besoins, sans provoquer des rapprochements
articiels entre des séries d’homophones ». Comme toute
acquisition grammaticale, « son apprentissage est conduit
de manière à mettre d’abord en évidence les régularités
du système de la langue », ici le rôle de l’accent.
æ POINTS DE BLOCAGE
• Ne pas repérer l’homophone dans la phrase. Ne pas
identier son sens.
• Utiliser des stratégies inefcaces : transcrire l’oral ; écrire
systématiquement l’une des formes graphiques sans faire
d’hypothèse orthographique (à/a ; où/ou ; là/la).
æ OBJECTIFS VISÉS
PAR LE FILM D’ANIMATION
• Aider à orthographier trois mots (outils homophones
grammaticaux ayant un point commun) : un accent qui
les distingue.
• Montrer des stratégies adaptées : repérer l’homophone
(oral et écrit) ; vérier la présence de l’accent en utilisant
un relevé de formes analogues : environnement, sens
et rôle du mot outil.
æ MOTS-CLÉS
Homophone, mot, outil, accent, sens, adverbe, prépositions,
place, rôle.
æ ÉLÉMENTS STRUCTURANTS
La préposition à , les adverbes où et là ont en commun
un accent qui les distingue de leurs homophones respectifs.
Pour choisir la forme correcte, les traiter ensemble. Vérier
le sens : où, là indiquent le lieu ; à lieu, temps (moyen,
appartenance). Observer des phrases analogues aide
à comprendre la place et le rôle du mot outil. Remplacer
à par avait, aura ; où par ou bien perd le sens de la phrase,
loin des autres homophones.
FE362

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PHASE DE DÉCOUVERTE
Séquençage
et descriptif
de l’animation
Analyse
des étapes
de l’animation
Propositions
de pistes
d’activités
Dany est seul, où est Bertrand ? Là dans
le coffre…
Puis, du coffre, Bertrand sort
des instruments de musique. Le tuba
permet de présenter à, troisième mot
outil.
Présentation immédiate de
l’orthographe particulière (l’accent),
la nature (adverbe) et le sens (lieu)
de où et là.
Présentation de à , nature (préposition)
et quelques-uns des sens.
Intérêt des relevés analogiques
à utiliser.
Mot-clé : accent, qui différencie
ces mots outils, signale qu’ils ne sont
ni le verbe avoir , ni la conjonction ou ,
ni l’article la .
Reprendre les relevés analogiques
proposés dans le lm pour chacun
des mots outils.
Rechercher dans les écrits de la classe
d’autres exemples. Compléter chaque
relevé : la classe est divisée en trois ;
chaque tiers cherche un des trois mots.
Seuls ces mots outils sont sélectionnés,
relevés sur des afches ou le tableau,
mis en commun pour en « distinguer »
les spécicités.
Observer l’accent, les mots qui entourent
le mot outil, hypothèses de sens, nature
(CM).
Échanges et constats.
PHASE DE MANIPULATION
Séquençage
et descriptif
de l’animation
Analyse
des étapes
de l’animation
Propositions
de pistes
d’activités
Pendant que Bertrand présente
les instruments, Dany s’impatiente car
le concert doit commencer.
À partir de 01 min 12 s, c’est l’occasion
de compléter plusieurs sens de
la préposition à .
Présentation de l’invariabilité de à, où, là.
Vérier les hypothèses de sens de à en
prenant appui sur le lm. Faire répéter.
Insister sur :
- le rôle de l’accent ;
- la différence qu’il pose avec l’autre
homophone (où/ou ; là/la ; à/as, a).
Travailler, sur les relevés, les moyens
de ne pas se tromper :
- impossible de remplacer à par avait ,
où par ou bien ;
- vérier l’environnement de là/la
(article).

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3
PHASE DE STRUCTURATION
Séquençage
et descriptif
de l’animation
Analyse
des étapes
de l’animation
Propositions
de pistes
d’activités
À 02 min 00 s : le concert commence et
les phrases employant à s’allongent…
Introduction d’un dernier aspect de à :
la préposition est liée au verbe (aller
à, donner à, s’intéresser à, etc .) ; cet
ensemble entraîne le complément
d’objet indirect (voir fonctions).
Rechercher, ajouter au relevé des à ,
des verbes avec préposition. Souligner
l’ensemble verbe + à .
Sur le principe des éléments mélangés
du lm, proposer des phrases
« cassées » que les élèves réorganisent
autour des trois mots outils.
Pigeon vole : le maître lit des phrases
contenant un des homophones.
Un élève écrit au tableau, analyse
de la proposition. Le maître ne donne
jamais la réponse, mais fait vérier par
les élèves.
Si le choix homophonique n’est
pas acquis, revenir vers le relevé
analogique correspondant pour trouver
la graphie juste.
PHASE DE RÉINVESTISSEMENT/PROLONGEMENT
Coffre de l’homophone et production d’écrit :
- à : faire rechercher expressions, locutions, verbes comprenant la préposition pour construire un « coffre des à ».
- où : construire un « coffre des où » contenant de courtes phrases (interrogatives, relatives, etc.) avec où .
- là : construire un « coffre des là », contenant de courtes phrases avec là + indication de lieu.
En binôme, les élèves tirent une phrase de chaque coffre et les adaptent en un petit texte. Modications permises
mais conserver à, où, là .