Les sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle Vol. 45, n° 1-2. 2012 Normes et normativité dans l’éducation Ruwen OGIEN Repenser les relations entre les faits, les normes et les valeurs Résumé : Cet article fait retour sur les relations qu’entretiennent les faits, les valeurs et les normes. Il entend plus précisément corriger deux analyses que l’on peut qualifier d’erreurs et qui sont dominantes dans la tradition philosophique. La première, qu’elle soit inspirée par Hume ou par Kant, tend à marquer la nette séparation entre le fait et la valeur ou entre le fait et la norme. Il semble que cette césure soit trop accusée et que l’on puisse émettre de sérieuses objections vis-à-vis d’une lecture aussi dichotomique. La seconde erreur est, à l’inverse, de ne pas suffisamment marquer la distinction entre la valeur et la norme et d’accorder une sorte de primauté justificative à la valeur, comme si toute norme exigeait une valeur pour être justifiée. Ce texte entend au contraire souligner la relative indépendance (en terme de justification) de la norme à l’égard de la valeur. Mots-clés : Conséquentialisme. Fait. Justification. Norme. Relation. Valeur. * * * 1 Eirick PRAIRAT Considérations sur l’idée de norme Résumé : La question de la norme connaît ces dernières années un vif regain d’intérêt dans les champs de la sociologie et de la philosophie. Le présent article est structuré comme une enquête, c’est-à-dire comme un travail d’élucidation méthodique d’une série de points successifs qui, in fine, permet de mettre au jour une conception de la norme. Finalement, la véritable énigme intellectuelle -que l’on ne saurait confondre avec le problème sociopolitique- n’est pas le problème de la transgression mais celui de l’acceptation. Pourquoi acceptons-nous aussi facilement les normes ? Résoudre cette énigme, c’est sans aucun doute saisir le sens ultime de la norme. Mots-clés : Acceptation. Normativité. Norme. Pratiques Humaines. Régularité. Régulisme. Transgression. Valeurs. * * * Pierre LIVET Normes sociales, normes morales, et modes de reconnaissance Résumé : Nous n’avons besoin de normes sociales que pour régler des conflits entre des manières opposées d’assurer des coordinations. Le choix d’une norme morale développe, sur le fond d’attentes pragmatiques partagées, une interprétation ou perspective parmi les possibles lectures divergentes des situations en cause, tout en visant une validité qui dépasse les intérêts d’un groupe. Quand il s’agit de normes sociales, nous nous satisfaisons d’un comportement conforme à la norme, à condition qu’il ne soit pas discernable d’un comportement de suivi ou de reconnaissance des normes (qui exige pour être repérable plus de cohérence dans le temps), et que cette reconnaissance puisse être elle-même reconnue comme collective. L’attitude morale implique de plus de reconnaître aussi des normes qui amènent à résister à des normes sociales. Cela conduit à reconnaître la pertinence d’autres normes que les nôtres, ce qui implique la possibilité d’une reconnaissance mutuelle. Mots-clés : Comportement moral. Conflits de pratiques. Modes de reconnaissance sociale. Normes morales. Normes sociales. Perspective éthique. * * * 2 Henri Louis GO La normativité dans l'éducation Résumé : La transmission des normes propres à une culture est le but premier de toute éducation. La fonction de cette transmission est de rendre les jeunes socialisés, aptes à agir correctement. Une telle capacité est une réalisation sociale, par un processus qui s’inscrit dans une historicité, celle des applications effectives fournies par l’usage. Viser une organisation de la vie sociale dans laquelle chacun donne des raisons aux autres et leur en demande, offrirait la signification même de la civilisation. Mots-clés : Normes. Normativité. Institutions. Éducation. Pragmatisme. * * * Marie VERHOEVEN Normes scolaires et production de différences Résumé : Cet article explore la normativité scolaire contemporaine dans une perspective sociologique. Sur le plan théorique, l’auteur développe une réflexion sur le travail d’invention et d’institution normative, à partir d’une définition de la norme comme schème normatif et cognitif d’interprétation et d’action. L’hypothèse que la construction de ces schèmes s’opère dans des contextes d’action situés, mais aussi marqués par des formes d’échange social inégal et par des structures sociales réflexivement intégrées par les acteurs, est proposée. Une analyse des mutations de la forme scolaire et de ses fonctions de socialisation et de sélection est ensuite proposée, mettant en lumière l’émergence de nouveaux fondements de sa légitimité. La dernière partie de l’article examine des matériaux discursifs collectés auprès d’enseignants du secondaire interrogés sur la manière dont ils construisent et légitiment l’ordre scolaire. Deux hypothèses sont développées : celle d’une fragilisation de l’ordre scolaire dans ses fondements normatifs (ainsi que de l’émergence de nouvelles tactiques de gestion de l’ordre scolaire) ; et celle d’une segmentation normative forte, accompagnée de nouvelles formes de naturalisation des différences scolaires. Mots-clés : Mutations normatives. Norme. Forme scolaire. Gestion de l’ordre. Sélection scolaire. Inégalités. 3 Eirick PRAIRAT Normes et devoirs professionnels. L’esprit déontologique Résumé : Les normes professionnelles, dans le champ de l’enseignement, semblent ressortir de deux types de normes : des normes spécifiques et des normes de nature morale. D’où les normes spécifiques tirent-elles leur légitimité ? Et comment peuvent-elles, à titre de norme particulière, être justifiées d’un point de vue moral ? Que dire des normes morales qui gouvernent le métier d’enseignant ? Peut-on, en amont de celles-ci, dégager les principaux devoirs moraux du maître ? Mots-clés : Conséquentialisme. Déontologisme. Devoirs moraux. Légitimité. Normes morales. Normes professionnelles. Normes spécifiques. * * * 4