Les sciences de l`éducation – Pour l`Ère nouvelle

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Les sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle
Vol. 45, n° 1-2. 2012
Normes et normativité dans l’éducation
Ruwen OGIEN
Repenser les relations entre les faits, les normes et les valeurs
Résumé : Cet article fait retour sur les relations qu’entretiennent les faits, les valeurs et les
normes. Il entend plus précisément corriger deux analyses que l’on peut qualifier d’erreurs
et qui sont dominantes dans la tradition philosophique. La première, qu’elle soit inspirée par
Hume ou par Kant, tend à marquer la nette séparation entre le fait et la valeur ou entre le
fait et la norme. Il semble que cette césure soit trop accusée et que l’on puisse émettre de
sérieuses objections vis-à-vis d’une lecture aussi dichotomique. La seconde erreur est, à
l’inverse, de ne pas suffisamment marquer la distinction entre la valeur et la norme et
d’accorder une sorte de primauté justificative à la valeur, comme si toute norme exigeait
une valeur pour être justifiée. Ce texte entend au contraire souligner la relative
indépendance (en terme de justification) de la norme à l’égard de la valeur.
Mots-clés : Conséquentialisme. Fait. Justification. Norme. Relation. Valeur.
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Eirick PRAIRAT
Considérations sur l’idée de norme
Résumé : La question de la norme connaît ces dernières années un vif regain d’intérêt dans
les champs de la sociologie et de la philosophie. Le présent article est structuré comme une
enquête, c’est-à-dire comme un travail d’élucidation méthodique d’une série de points
successifs qui, in fine, permet de mettre au jour une conception de la norme. Finalement, la
véritable énigme intellectuelle -que l’on ne saurait confondre avec le problème
sociopolitique- n’est pas le problème de la transgression mais celui de l’acceptation.
Pourquoi acceptons-nous aussi facilement les normes ? Résoudre cette énigme, c’est sans
aucun doute saisir le sens ultime de la norme.
Mots-clés : Acceptation. Normativité. Norme. Pratiques Humaines. Régularité. Régulisme.
Transgression. Valeurs.
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Pierre LIVET
Normes sociales, normes morales, et modes de reconnaissance
Résumé : Nous n’avons besoin de normes sociales que pour régler des conflits entre des
manières opposées d’assurer des coordinations. Le choix d’une norme morale développe,
sur le fond d’attentes pragmatiques partagées, une interprétation ou perspective parmi les
possibles lectures divergentes des situations en cause, tout en visant une validité qui
dépasse les intérêts d’un groupe. Quand il s’agit de normes sociales, nous nous satisfaisons
d’un comportement conforme à la norme, à condition qu’il ne soit pas discernable d’un
comportement de suivi ou de reconnaissance des normes (qui exige pour être repérable plus
de cohérence dans le temps), et que cette reconnaissance puisse être elle-même reconnue
comme collective. L’attitude morale implique de plus de reconnaître aussi des normes qui
amènent à résister à des normes sociales. Cela conduit à reconnaître la pertinence d’autres
normes que les nôtres, ce qui implique la possibilité d’une reconnaissance mutuelle.
Mots-clés : Comportement moral. Conflits de pratiques. Modes de reconnaissance sociale.
Normes morales. Normes sociales. Perspective éthique.
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Henri Louis GO
La normativité dans l'éducation
Résumé : La transmission des normes propres à une culture est le but premier de toute
éducation. La fonction de cette transmission est de rendre les jeunes socialisés, aptes à agir
correctement. Une telle capacité est une réalisation sociale, par un processus qui s’inscrit
dans une historicité, celle des applications effectives fournies par l’usage. Viser une
organisation de la vie sociale dans laquelle chacun donne des raisons aux autres et leur en
demande, offrirait la signification même de la civilisation.
Mots-clés : Normes. Normativité. Institutions. Éducation. Pragmatisme.
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Marie VERHOEVEN
Normes scolaires et production de différences
Résumé : Cet article explore la normativité scolaire contemporaine dans une perspective
sociologique. Sur le plan théorique, l’auteur développe une réflexion sur le travail
d’invention et d’institution normative, à partir d’une définition de la norme comme schème
normatif et cognitif d’interprétation et d’action. L’hypothèse que la construction de ces
schèmes s’opère dans des contextes d’action situés, mais aussi marqués par des formes
d’échange social inégal et par des structures sociales réflexivement intégrées par les acteurs,
est proposée. Une analyse des mutations de la forme scolaire et de ses fonctions de
socialisation et de sélection est ensuite proposée, mettant en lumière l’émergence de
nouveaux fondements de sa légitimité. La dernière partie de l’article examine des matériaux
discursifs collectés auprès d’enseignants du secondaire interrogés sur la manière dont ils
construisent et légitiment l’ordre scolaire. Deux hypothèses sont développées : celle d’une
fragilisation de l’ordre scolaire dans ses fondements normatifs (ainsi que de l’émergence de
nouvelles tactiques de gestion de l’ordre scolaire) ; et celle d’une segmentation normative
forte, accompagnée de nouvelles formes de naturalisation des différences scolaires.
Mots-clés : Mutations normatives. Norme. Forme scolaire. Gestion de l’ordre. Sélection
scolaire. Inégalités.

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Eirick PRAIRAT
Normes et devoirs professionnels. L’esprit déontologique
Résumé : Les normes professionnelles, dans le champ de l’enseignement, semblent ressortir
de deux types de normes : des normes spécifiques et des normes de nature morale. D’où les
normes spécifiques tirent-elles leur légitimité ? Et comment peuvent-elles, à titre de norme
particulière, être justifiées d’un point de vue moral ? Que dire des normes morales qui
gouvernent le métier d’enseignant ? Peut-on, en amont de celles-ci, dégager les principaux
devoirs moraux du maître ?
Mots-clés : Conséquentialisme. Déontologisme. Devoirs moraux. Légitimité. Normes
morales. Normes professionnelles. Normes spécifiques.
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