l`opéra des assassins

lms en classe documentaire
HISTOIRE
Mussolini-Hitler
l’opéra
des assassins

Sommaire
Présentation du documentaire ......................................... 1
Références aux programmes et niveaux concernés ........... 2
Découpage ...................................................................... 4
Pistes pédagogiques ........................................................ 10
Ressources ..................................................................... 29
histoire
lms en classe

HISTOIRE
Présentation du documentaire
Ce documentaire traite de l’évolution des relations entre Hitler et Mussolini et
en propose une lecture qui est exposée dès le générique : alors que tout semble
opposer les deux dictateurs (tempérament, culture, modèle familial…), leurs points
communs idéologiques et des intérêts géopolitiques partagés vont les conduire à
se rencontrer, à s’allier, et à développer des relations de fascination et de domina-
tion. Le lm raconte en cinq actes comment Mussolini, admiré et copié par Hitler
dans les années trente, va progressivement devenir l’allié soumis voire humilié par
le Führer au cours de la Seconde Guerre mondiale.
Modèle d’Hitler dans les années trente, Mussolini s’impose, dans le premier acte,
au dictateur allemand. Seule la question de l’Anschluss envenime vraiment leurs
relations.
L’acte II montre le rapprochement des deux dictateurs et le progressif ascendant
que prend Hitler sur son ancien modèle. Ainsi, le asco italien dans les Balkans
(acte III) et l’intervention de la Wehrmacht, marque l’inversion du rapport de force
entre les deux hommes. Dès 1941, Mussolini apparaît à la remorque, ravagé par la
perte de son ls cadet lors d’un entraînement sur le front russe : ce deuil, conjugué
aux revers militaires italiens qui signient la n de son prestige, le laisse sans force
Mussolini-Hitler,
l’opéra des assassins
lms en classe

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ni réactions, prêt à subir les événements. Les deux derniers actes sont particulière-
ment sombres et évoquent le recul puis la n des deux dictateurs. En juillet 1943,
Mussolini est mis en minorité par le Grand Conseil fasciste et emprisonné puis
libéré (septembre 1943) par un commando SS. Il apparaît amaigri, délabré psy-
chologiquement, et soumis aux Allemands. Les relations entre Hitler et Mussolini
oscillent alors entre amitié et incompréhension. Ils se succèdent dans la mort en
avril 1945, ce qui met un terme à une relation ambiguë.
Quel est l’intérêt de ce lm pour l’enseignant ?
Ce documentaire est constitué de lms d’archives dont beaucoup sont nouvelles. On
croyait avoir tout vu sur Hitler et Mussolini mais on se rend compte nalement que le
Duce est le parent pauvre des documentaires sur la période. Dictateur déconsidéré
par rapport à son homologue allemand, et donc négligé par la lmographie docu-
mentaire, il présente un personnage très expressif, contrairement à Hitler souvent
impassible : cela permet donc de suivre ses aspirations et ses états d’âme, car Jean-
Christophe Rosé, à l’inverse des documentaires habituels, ne fait pas de l’image
l’illustration de son texte, mais conçoit un commentaire qui colle littéralement à
l’image. C’est une formidable leçon d’initiation à la lecture de l’archive audiovisuelle.
Enn, il faut souligner l’originalité du ton de ce lm : familier, ironique, toujours démons-
tratif, le commentaire est narratif : le découpage en cinq actes permet une intéres-
sante progression dramatique qui renouvelle l’intérêt pour ce type de production.
Références aux programmes
et niveaux concernés
Le documentaire peut être utilisé dans le cadre de l’enseignement de l’histoire ou dans
des travaux transdisciplinaires. Des démarches variées pour travailler sur ce lm dans
l’esprit des programmes sont proposées dans les cinq ches suivantes. Les capaci-
tés mobilisées par l’élève (décrire un événement, expliquer, rédiger une synthèse, lire
une image, critiquer) sont déclinées dans chacune des ches. Le référencement ci-
dessous donne une idée des thèmes du programme balayés par le documentaire.
Classe de 5e/4e de collège
Le documentaire peut être utilisé de deux manières dans le cadre de la mise
en pratique des IDD :
• Thème Arts et humanités : deux propositions d’IDD
– Lecture critique de l’image : le lm permet de s’interroger sur l’articulation
entre les images et le commentaire dans un documentaire historique (che 4).

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– La gure du héros : à partir d’images de propagande, le lm montre la
« fabrique du héros » mussolinien. L’étude de ces scènes peut s’inscrire dans
un travail général sur le héros, allant du héros mythologique au super-
héros, en passant par le héros national (che 5).
Classe de 3e de collège
Partie II : Guerres mondiales et régimes totalitaires
• Thème 2 – Les régimes totalitaires dans les années 1930
– Analyse des conditions d’accès au pouvoir d’Hitler (che 1).
– Travail sur les pratiques du totalitarisme (mobilisation des masses par les
discours et les mises en scène), notamment le culte du chef (che 3).
Classe de Seconde, lycée général et technologique
Le documentaire peut être utilisé dans le cadre de l’accompagnement
per son nalisé :
• Thème : analyse critique d’une image animée
– Le lm propose une lecture très personnelle des images d’archives : un
travail critique sur le regard porté par le réalisateur et une réexion sur
l’articulation image/texte constitue une piste de travail intéressante dans le
cadre d’un projet d’aide personnalisée sur l’image (che 4).
• Thème : la gure du héros
– Le lm montre certaines scènes de propagande qui tendent à héroïser les
dictateurs. On peut utiliser ces scènes dans un travail plus large sur le héros,
allant du héros mythologique au super-héros, en passant par le héros
national (che 5).
Classe de Première, lycée général et technologique
Le documentaire peut être utilisé dans le cadre de l’enseignement de l’histoire :
• Thème 3 – Genèse et afrmation des régimes totalitaires (soviétique, fasciste et nazi)
– Analyse comparative des conditions d’accès au pouvoir d’Hitler et de
Mussolini (che 1).
– Description des pratiques du totalitarisme : étude de la propagande mus-
solinienne, ses formes, son contenu idéologique (che 2).
– Description des pratiques du totalitarisme : mobilisation des masses et
culte du chef (che 3).