le tri de mots : pour une grammaire utile aux élèves, dans

UNIVERSITÉ DE CERGY-PONTOISE
Thèse pour obtenir le grade de docteur de
l’Université de Cergy-Pontoise
Spécialité : sciences du langage
LE TRI DE MOTS :
POUR UNE GRAMMAIRE UTILE
AUX ÉLÈVES,
DANS LA CONTINUITÉ ET LA
COHÉRENCE
MORGANE BEAUMANOIR-SECQ
SOUS LA DIRECTION DE MARIE-LAURE ELALOUF
Préparée au sein du laboratoire ÉMA
et de l’école doctorale
Droit et sciences humaines
Soutenue publiquement le 8 décembre 2016
Devant un jury composé de
CATHERINE BRISSAUD, Professeure des universités en Sciences du
langage, université Grenoble Alpes, examinatrice
ECATERINA BULÉA-BRONCKART, Chargée de cours, Maitre assistante,
Université de Genève
MARIE-LAURE ELALOUF, Professeure des universités en Sciences du
langage université de Cergy-Pontoise, directrice
CLAUDINE GARCIA-DEBANC, Professeure des universités en Sciences
du langage, Université Toulouse Jean Jaurès, ÉSPÉ Midi-Pyrénées Toulouse,
examinatrice
PATRICE GOURDET, Maitre de conférences en Sciences du langage,
université de Cergy-Pontoise
PATRICK HAILLET, Professeur des universités en Sciences du langage,
université de Cergy-Pontoise

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LE TRI DE MOTS :
POUR UNE
GRAMMAIRE UTILE
AUX ÉLÈVES,
DANS LA CONTINUITÉ
ET LA COHÉRENCE
« Alors, qui a tort, les grammaires ou les
enfants ? »
1
1
. François F., Cnockaert D. & Leclercq S. (1986).

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À ceux qui pendant ces années m’ont supportée, dans les deux sens du
terme… mon amour, mes enfants, mon amie de toujours, mes parents…
À Marie-Laure, directrice de thèse et de conscience, aiguilleuse de mes
intuitions, aiguillon de mes abattements…
Aux deux Carole, aux sources de tout cela, qui m’ont, chacune à sa façon,
ouvert les yeux sur l’exigence de mon métier, et qui m’ont permis de
cheminer à la rencontre de l’intelligence des élèves…
… merci d’être là.

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TABLE DES MATIÈRES
INTRODUCTION ................................................................................................................................. 18
PARTIE 1 - LE TRI DE MOTS OU COMMENT ENTROUVRIR LA BOITE NOIRE DE LA
CONSCIENCE GRAMMATICALE DES ÉLÈVES
1. LES DONNÉES DU PROBLÈME : UN ÉTAT DE LA RECHERCHE ET DES CHOIX ..... 27
1.1. Quelle connaissance avons-nous des savoirs des élèves ? ......................................... 27
1.1.1. Les études portant sur l’identification des classes de mots ................................... 27
1.1.2. Des connaissances sur les parties du discours avant la grammaire ...................... 35
1.2. L’horizon de la didactique de l’orthographe ................................................................ 38
1.2.1. Pour un champ d’exploration des représentations des élèves ................................. 38
1.2.2. Quelles interactions entre grammaire et orthographe ? ............................................ 41
1.3. Explicitation de nos choix ............................................................................................... 44
1.3.1. Quel dispositif ? ............................................................................................................ 44
1.3.2. Quelle théorie linguistique ? ....................................................................................... 48
2. PRÉSENTATION DU DISPOSITIF EXPÉRIMENTÉ ET DES CONDITIONS DU RECUEIL
DE DONNÉES QUALITATIVES ........................................................................................................... 51
2.1. Description du déroulement matériel ........................................................................... 51
2.1.1. Les supports et les consignes utilisés ........................................................................ 51
2.1.2. Quelques variantes pédagogiques .............................................................................. 53
2.2. Analyse didactique ............................................................................................................ 55
2.2.1. Les objectifs et compétences visées .......................................................................... 55
2.2.2. Les enjeux cognitifs à plus long terme ...................................................................... 56
2.2.3. Principes de progression ............................................................................................. 58
2.3. Dimension sociologique du recueil de données .......................................................... 60
2.3.1. Description de la classe observée .............................................................................. 61
2.3.2. Carole Deblaere, une professeure des écoles ........................................................... 63
2.3.3. Périodes de recueil de données .................................................................................. 64
2.4. Présentation du corpus de recherche ............................................................................ 64
2.4.1. Les éléments recueillis dans la classe de Carole Deblaere ..................................... 64
2.4.2. Les éléments périphériques, liés à l’évaluation du dispositif ................................. 66
3. ANALYSE DÉTAILLÉE DES ÉNONCÉS SOUMIS AUX ÉLÈVES.................................... 67
3.1. Le test d’évaluation repère .............................................................................................. 67

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3.1.1. Analyse à priori ............................................................................................................. 68
3.1.1.1. Pour ce qui est des verbes .............................................................................. 68
3.1.1.2. Pour ce qui est des adjectifs ........................................................................... 70
3.1.2. Biais observés ou supposés ......................................................................................... 71
3.2. Les énoncés supports des tris de mots ......................................................................... 72
3.2.1. Conditions de construction ........................................................................................ 72
3.2.1.1. Des énoncés forgés par l’enseignante à partir du quotidien de la classe 72
3.2.1.2. Des infléchissements liés à notre collaboration avec l’enseignante ........ 73
3.2.2. Typologie des mots représentés au sein des classes variables............................... 74
3.2.2.1. Déterminants… et petits mots ...................................................................... 74
3.2.2.2. Analyse des noms ............................................................................................ 79
3.2.2.3. Analyse des adjectifs ........................................................................................ 87
3.2.2.4. Analyse des verbes ........................................................................................... 91
3.2.2.5. Analyse des pronoms ...................................................................................... 95
4. LE PROBLÈME STATISTIQUE ........................................................................................ 98
4.1. Quel codage de quelles données ? ................................................................................. 99
3.1.1 Éléments concernant la technique de catégorisation utilisée par l’élève...............101
3.1.2. Éléments concernant le repérage des classes grammaticales .................................104
4.2. Quel traitement statistique pour quels points de vue sur le corpus ? ....................105
4.2.1. Construction du score de réussite par catégorie ...................................................106
4.2.1.1. Calculs des scores intermédiaires, de rang inférieur ................................106
4.2.1.2. Calcul du score de réussite par catégorie grammaticale ..........................107
4.2.2. Le choix d’un pourcentage de réussite globale ......................................................109
4.3. De la construction des graphiques ...............................................................................110
4.3.1. Comparer des scores de réussite ..............................................................................110
4.3.2. Autres données, autres représentations ..................................................................111
4.3.2.1. L’apparition des classes grammaticales ......................................................111
4.3.2.2. Mot à mot........................................................................................................111
PARTIE 2 - COMMENT LES CLASSES GRAMMATICALES VIENNENT AUX ÉLÈVES ?
1. UN REGARD D’ENSEMBLE SUR LES PERFORMANCES DES ÉLÈVES ...................... 115
1.1. Vue panoramique ............................................................................................................115
1.1.1. Apparition des catégories ..........................................................................................116
1.1.2. Scores de réussite ........................................................................................................118
1.1.2.1. Moyennes ........................................................................................................118
1.1.2.2. Comparaison des courbes par élèves ..........................................................119