Les roches métamorphiques - Utah French Dual Immersion!

Grade 4
Lesson: Types of Rocks
part 3—Metamorphic
Reference to English Interconnections Lesson
The Rock Cycle pg. 27
Igneous Rocks Pg. 35
Science Standard(s): Standard III Objective 1 Indicators c and d
Content Objective(s):
Language Objective(s):
Teacher objective:
Students will classify common Utah rocks and sort them by
appearance according to three basic types: sedimentary,
igneous, and metamorphic together with their group and
individually on their exit tickets.
Student objective [posted]
Je serai capable de classer les roches courantes de l’Utah et de
les trier par rapport à leur apparence selon trois types de base:
les roches ignées, sédimentaires et métamorphiques. Je ferai ce
travail avec mon groupe et individuellement sur mon ticket de
sortie.
Teacher objective:
Students will be able to categorize and describe common Utah
rocks by sorting them into groups with my group and
independently on my exit ticket.
Student objective [posted]
Je catégoriserai et décrirai les roches courantes de l’Utah en les
triant en groupes avec mon groupe et individuellement sur
mon ticket de sortie.
Essential Questions:
What is the Rock Cycle?
How are the different types of rocks made?
Required Academic Vocabulary for Word Wall:
Listen: le cycle des roches, ignées, sédimentaires,
métamorphiques, minéraux, lave
Speak: minéraux, roches
Read:
Write:
Sentence Frame: Describing with Adjectives
Cette roche métamorphique est ____, ____, et ___.
Elle est aussi _____ et ______.
Materials:
 “Types of Rocks” worksheet (1 per student)
 Bread
 Salt Water Taffy 2-3 per student
 Igneous Rocks Set—1 per table (obsidian, basalt, granite,
pumice)
 Sedimentary Rocks Set—1 per table (sandstone, shale,
conglomerate, limestone)
 Metamorphic Rocks Set—1 per table (marble, schist, slate,
gneiss)
 Descriptive Word Bank—One per table
 Hand lens (1 per student)
 Exit Tickets
Additional Lesson Vocabulary:
Classification
Caractéristiques
Rapidement
Doucement
Descriptive Word Bank:
Couches, arrondis (minéraux apparaissant), irrégulier, cimenté
(collé), graveleux, granuleux, sombre, clair, coloré, lisse,
rugueux, brillant, comme du verre, trous d’air, cristaux, tendu,
lourd ou épais, léger
Tu peux en ajouter autant que tu veux !
Lesson:
Instructional Time: 30 Minutes
Opening: (5 minutes)
T: “Nous avons commencé notre étude du cycle des roches. Nous voulons être capables de décrire comment les
minéraux et les roches changent au fil du temps. Nous avons parlé de comment les roches ignées et sédimentaires se
forment et aujourd’hui nous nous focaliseront sur le troisième et dernier groupe de roches : les roches
métamorphiques.
 Show students the Metamorphic Rock set.
T: “Regardons de nouveau notre objectif d’apprentissage. Apres la leçon d’aujourd’hui, nous serons capables
d’atteindre complètement notre objectif. ” Point to the student objective and read it “‘Je serai capable de classer les
roches courantes de l’Utah, et de les trier par rapport à leur apparence selon trois types de base: les roches
sédimentaires, ignées et métamorphiques, ensemble avec mon groupe et individuellement sur mon ticket de sortie.’
Avec vos partenaires, je veux que l’un de vous soit partenaire 1 et que l’autre soit partenaire 2. Changez de numéro
pour que vous ne fassiez pas la même chose que la dernière fois. Prenez 5 secondes pour décider.”
 Students turn to their neighbors and decide who is partner 1 and who is partner 2. Then regain their attention.
T: “Nous allons utiliser nos questions et réponses que nous avons pratiqué dans la leçon d’ hier. Le partenaire 1,
quand je dirai “partez” vous allez demander au partenaire 2, ‘Qu’allons-nous apprendre aujourd’hui?’” Rewrite the

question on the board or post it again. “Le partenaire 2 lira l’objectif au tableau.” Point to the objective. “Ensuite le
partenaire 2 demandera, ‘Quelle est une chose que nous allons apprendre aujourd’hui et comment saurons-nous que
nous l’avons apprise?’” Rewrite the question on the board or post it again. “le partenaire 1 répondra à la question en
expliquant une chose que la classe apprendra aujourd’hui et comment nous saurons que nous l’avons apprise. Prêts?
Partez.” Give the class 1-2 minutes. Regain their attention and begin the lesson.
Introduction to New Material (10 minutes)
T: “les roches ignées sont faites avec une chaleur extrême. Les roches sédimentaires sont faites avec une pression
extrême. Quand nous ajoutons de la chaleur extrême et de la pression extrême, nous obtenons des roches
métamorphiques! Je vais vous donner quelque-chose qui normalement ne ressemble pas à un outil scientifique.
Gardez-le sur vos table en attendant que je vous donne des directives.”
 Give each student 2-3 pieces of taffy. Make sure that their hands are clean! When everyone is clean and ready, begin the
instructions.
T: “Sans parler lorsque je dis “partez”, je veux que vous déballiez toute votre pâte de bonbon et commenciez à la
travailler comme si c’était de l’argile ou de la pâte à modeler. Au début ce sera dur, mais ça va être plus facile
lorsqu’elle se réchauffera. Travaillez en silence pour que vous puissiez écouter mes directives en travaillant. Si ça
devient bruyant, on ne pourra pas faire cette activité. Vous devrez pouvoir vous arrêter quand je dis ‘stop’. Prêts?
Commencez.”.”
 The students will unwrap their taffy and begin blending them together with their hands.
T: “Vos mains sont plus chaudes que la pâte de bonbon. En la travaillant, vous y ajoutez de la chaleur. Vous poussez
aussi et mettez de la pression sur la pâte de bonbon en la modelant et la mélangeant avec vos mains. En travaillant
avec cette pate de bonbon, les 2-3 morceaux séparés en deviennent un seul.”
 Let the students work for about 5 minutes. When they are becoming one large piece you can stop them and regain their
attention.
T: “Mettez vos toute nouvelle roche métamorphique de côté pendant un moment.” They will probably need to clean their
hands! “Bien entendu, les roches ne sont pas formées par des mains géantes qui pressent les couches ensemble et les
réchauffent. Qu’est-ce que vous pensez cause cette chaleur et cette pression sur la terre qui change les roches ignées
et sédimentaires en roches métamorphiques? Call on a couple of students to answer.
S: La chaleur venant du centre de la Terre. Ils peuvent comprendre que la pression vient du mouvement de la croute terrestre.
T: “Très bien! Les roches métamorphiques se forment lorsque d’autres roches changent à cause de la chaleur venant
du centre de la Terre et du mouvement de la croute terrestre. Nous allons en apprendre d’avantage sur cela en
finissant notre ensemble de notes. Sortez-le de vos tables et allez à la troisième et dernière page.
 Students will take the packet out as you put yours under the document camera and prepare the rock samples.
T: “Nous allons continuer de pratiquer à prendre des notes tout en apprenant d’avantage sur les roches
métamorphiques. Lisons cette première partie ensemble de nouveau et je vous aiderai à la compléter au fur et à
mesure.”
 Read through the first paragraph of the Metamorphic Rocks page and help the students fill in the blanks. Then help them
see how rocks change from one to another due to extreme heat and pressure. Use both types of rocks. For example, hold
up a piece of granite, talk about heat and pressure from the earth, and hold up a piece of Gneiss. Do this for all parts.
Metamorphic rocks don’t have to begin as Igneous or Sedimentary. They can also start as a mineral. Mica becomes the
Metamorphic rock Schist.
T: “Nous avons terminé toutes nos notes maintenant! Gardons-les pour que nous puissions les utiliser dans nos
prochaines études plus-tard. Maintenant nous allons étudier les roches métamorphiques!
Guided Practice: (10 minutes)
Pass out the word banks, hand lenses, and a Sample Box of Sedimentary Rocks to each table. Post the Sentence Frames ‘This
Sedimentary rock is ____, ____, and ___.’ and ‘It is also ____ and ______.’
T: “Rappelez-vous que ces phrases modèles peuvent être utilisées pour assembler des adjectifs pour décrire quoi que
ce soit. Nous les avons utilisés pour identifier et décrire les roches ignées et sédimentaires, et aujourd’hui nous allons
utiliser les mêmes outils pour décrire les caractéristiques des roches métamorphiques. Je veux que vous vous
numérotiez, à vos tables, de 1 à ____” (This depends on how many students you have on a table or in a group—make sure
that you have at least one rock sample per person in a group.) “Prenez 10 secondes pour décider.”
 Students turn to their neighbors and decide who is person 1, person 2, and so on. Then regain their attention.
T: “Merci d’être aussi rapides. Pour cette activité, nous allons utiliser nous phrases modèles pour décrire l’apparence
des roches et décider comment nous pouvons identifier les roches métamorphiques dans le futur.”
Use the Modeling Cycle:
Teacher Does:
 Use a puppet, stuffed animal, or imaginary partner to use as your partner to model.
T: “Je suis le partenaire 1 et ma (marionnette, peluche, partenaire imaginaire) est tout le monde dans mon groupe.
En tant que partenaire 1, je vais d’abord choisir une roche de la collection d’échantillons de roches métamorphiques

qui est sur ma table. Je vais choisir trois mots de la banque de mots qui la décrive. Je pourrais dire,” (point to the
sentence frame and hold up the gneiss) “cette roche métamorphique est lourde, granuleuse, et a des couches étendues.”
Point to the next sentence frame on the board and say. “Mon groupe vérifiera ensuite s’il y a quelconque autres mots qui
décrivent cette roche. Quelqu’un dans mon groupe pourrait dire,” Have the puppet say, “Elle est aussi rugueuse et
colorée.” Apres que le partenaire 1 ait fait sa part, c’est au tour du partenaire 2 de choisir une roche et de la décrire
en utilisant la première phrase modèle.
Teacher Does with Student:
 Select a student to come up and model with you.
T: “Je suis le partenaire 1 et _________ est le partenaire 2, une autre personne dans mon groupe. En tant que partenaire
1, je vais choisir une roche et les trois mots pour la décrire.” Point to the sentence frames on the board. “Mon partenaire
choisira ensuite deux autres adjectifs pour la décrire.” Have the student hold up the sandstone. “Cette roche
métamorphique est, lourde, granuleuse et a des couches étendues.” Point to the second sentence frame.
S: Elle est aussi colorée et rugueuse.
T: “Maintenant le partenaire 2 va choisir une roche et la décrire avec la première phrase modèle.” Have the student
pick out a new rock and describe it using the sentence frame.
S: Cette roche métamorphique est rugueuse, colorée et lourde.
T: Le même processus continuera jusqu’à ce que tout le monde ait eu une chance de choisir une roche et de la décrire.
Je pense que vous êtes tous prêts pour faire cette activité sans exemples supplémentaires.
All Students Practice:
T: “Maintenant je veux que vous travailliez avec les personnes à vos tables et répétiez le processus jusqu’à ce que tout
le monde ait eu la chance de choisir une roche. Vous verrez que certains des adjectifs sont utilisés plusieurs fois et
que d’autres ne le sont pas du tout. Je vais vous donner 8-10 minutes pour faire cette activité. Prêts? Commencez.”
 Give the class 8-10 minutes. Walk around the room monitoring their attention and use of the sentence frames. Make sure
that everyone is participating. Regain their attention.
T: “Vous avez tous fait un très bon travail avec cette activité. Maintenant avec vos groupes, pouvez-vous décider quels
sont les 3 adjectifs les plus utilisés pour décrire ces roches? Prenez 1 minute pour décider avec votre groupe et après
nous en discuterons. Commencez.”
 Let them discuss their adjectives. After 1 minute, regain their attention and call on one group at a time to share the top
three adjectives they used to describe their igneous rocks.
T: “Les roches métamorphiques ont généralement des plus gros cristaux et minéraux. Elles ont souvent des couches
étendues irrégulières. Elles peuvent ressembler à une version étendue d’une autre roche. Elles sont généralement
plus solides et dures plus longtemps que leurs homologues sédimentaires.
Independent Practice: (5 minutes)
Pass out the Exit Tickets
T: “Pour la dernière partie de notre leçon, vous devez utiliser vos mots descriptifs pour décrire l’apparence des
roches ignées. Choisissez une roche métamorphique du centre de votre table et utilisez-la pour compléter votre
ticket de sortie individuellement. Vous avez 4 minutes. Commencez.”
Closing: (5 minutes)
T: “Vous voyez notre objectif d’apprentissage au tableau. Voyons si nous avons atteint notre objectif.”
Point and refer to the objective on the board ‘I will be able to classify common Utah rocks and sort them by appearance
according to three basic types: sedimentary, igneous, and metamorphic together with my group and individually on my exit
ticket.’ “Nous avons finalement atteint notre objectif. Vous êtes maintenant normalement capables d’identifier les
roches de l’Utah soit en roches ignées, sédimentaires ou métamorphiques. Quand je dis “partez” vous vous tournerez
vers votre partenaire et vous lirez tous les deux l’objectif au tableau. Partez.” Give the class 20 seconds.
 Students read the objective.
T: “Quand je dis “partez”, le partenaire 1 va expliquez au partenaire 2 comment il décrirait les roches
métamorphiques. Partez.”
S: Les roches métamorphiques ont des cristaux et des minéraux plus grands, elles sont formées à partir d’autres roches et ont
souvent des couches étendues.
 Get the students’ attention. Have 2 or 3 students share.

T: “Quand je dis “partez”, le partenaire 2 se tournera vers le partenaire 1 et lui dira les noms d’au moins 3 roches
métamorphiques de l’Utah que nous avons étudiées aujourd’hui. Vous pouvez utiliser vos notes si vous êtes perdus.”
S: Gneiss, Marbre, Ardoise, Quartzite, et Schiste.
 Call on a high, medium and low student, in that order, to share.
T: “Pour avoir une meilleure idée de notre compréhension sur ces leçons, je veux que vous une fassiez une dernière
petite évaluation. Quand je dis “partez’ je veux que vous leviez vos pouces si vous pouvez facilement classer des
roches en tant qu’ignées, sédimentaires et métamorphiques. Si cela serait un peu dur et que vous auriez besoin
d’aide, mettez vos pouces horizontalement. Si cela serait très dur et que vous auriez besoin de beaucoup d’aide,
baissez vos pouces. Prêts? Partez! ».” Look around to see who needs more help. This is a concept that many of them will
need more practice on. “Très bien! Maintenant que nous savons comment les différents types de roches se forment,
nous allons étudier la prochaine partie du cycle des roches et apprendre comment elles se cassent de nouveau dans
notre prochaine leçon.”
Assessment:
 Use of sentence frames and adjectives
 Exit Tickets
 Thumbs up and down
Extra Ideas:
 Students need lots of extra practice learning which Utah Rocks fit into each category.

Types de roches—Feuille de réponses
Les roches ignées
Les roches ignées qui SORTENT de la croûte terrestre sont appelées des
roches EXTRUSIVES. Les roches ignées volcaniques se forment avec une
chaleur extrême, et se refroidissent rapidement quand elles viennent à la
surface de la Terre. D’habitude, on ne voit pas de cristaux sur elles. Fais un
dessin pour représenter comment les roches ignées extrusives SORTENT de
la croûte terrestre. Les roches Obsidiennes, tuf, ponce, et le basalte sont
toutes des roches ignées extrusives.
Les roches ignées qui restent dans la croute terrestre sont appelées des roches
ignées INTRUSIVES. Ce type de roche se forme aussi avec une chaleur extrême,
mais se refroidit très doucement, donc d’habitude des cristaux peuvent se former.
Fais un dessin de comment les roches ignées intrusives se forment. Le Granite et
le Gabbro sont des roches ignées intrusives.