Guide pratique à l`intention des enseignants du fondamental pour

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LIBOTTE David
SCHOONHEYT Julie
LIVRET 1
Guide pratique à l’intention des enseignants du fondamental
pour mieux les « dys » cerner.
10 clés pour comprendre
les
DYSPHASIES

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Document réalisé par :
Libotte David
et
Schoonheyt Julie
(2013)

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Sommaire
Introduction ................................................................................................................. 4
10 clés pour comprendre les DYSPHASIES .................................................................. 5
n°1 Qu’est-ce que la dysphasie ? ..................................................................... 5
n°2 Quelles en sont les causes ? ...................................................................... 7
n°3 Quelles en sont les types ? ........................................................................ 8
n°4 Quels sont les troubles qui lui sont souvent associés ? ............................. 11
n°5 Quand faut-il s’alerter ? ......................................................................... 13
n°6 Qui pose le diagnostic, quand et comment ? ........................................... 16
n°7 Quid de la prise en charge pluridisciplinaire ? ......................................... 18
n°8 Quelles sont les implications sociales, familiales et personnelles des
dysphasies ? .................................................................................................. 20
n°9 Quid de la scolarité des enfants dysphasiques ? ....................................... 22
n°10 Comment se manifestent les difficultés langagières des enfants
dysphasiques et quelles sont les conséquences sur les apprentissages scolaires ?
..................................................................................................................... 24
Conclusion ................................................................................................................. 28
Bibliographie .............................................................................................................. 29
Annexes ..................................................................................................................... 30
Liens internet intéressants ..................................................................................... 30
Etablissement d’enseignement spécialisé de la Fédération Wallonie-Bruxelles ........ 31
Adresses utiles ...................................................................................................... 34
Libotte & Schoonheyt (2013)

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Introduction
La dysphasie est un trouble du langage oral concernant environ 1% de la population
scolaire. Ce trouble a des répercussions sévères sur le développement de l’enfant en
touchant collatéralement ses sphères sociale, scolaire et familiale.
Ce trouble aux origines encore méconnues se traduit par de multiples profils
pathologiques qui nous amènent à ne plus parler de la dysphasie mais des dysphasies.
Les enfants qui en sont atteints, malgré leurs difficultés langagières, ont, initialement, une
envie de communiquer intacte et une intelligence dans la norme que leurs troubles
langagiers empêchent d’exploiter pleinement.
Ainsi, les enfants dysphasiques peuvent tout aussi bien être amenés à fréquenter un
enseignement ordinaire qu’un enseignement spécialisé et ce, dans tous les cas,
moyennant une prise en charge pluridisciplinaire visant à rééduquer les troubles inhérents
à leurs difficultés langagières.
Dans cette optique, nous sommes donc tous susceptibles en tant qu’enseignants
d’accueillir au sein de notre classe, un(e) élève dysphasique. Il serait dès lors de notre
responsabilité d’œuvrer à ce qu’il s’épanouisse pleinement tant dans ses apprentissages
scolaires que sociaux.
Or, force est de constater que dans le monde scolaire, ce trouble reste parfois encore flou
voire méconnu. Aussi, le présent ouvrage a pour objectif de lever le voile sur les
dysphasies de la manière la plus accessible possible sans tomber dans une vulgarisation à
outrance. Nous nous sommes donc basés sur les dernières avancées scientifiques pour le
rédiger.
Nous tenterons donc dans un premier temps de répondre à différentes interrogations
comme « Qu’est-ce que la dysphasie ? », « Quelles en sont les causes ? »; nous aborderons
également des thèmes comme la scolarité, les apprentissages, … des enfants
dysphasiques. Ceci avec un zeste d’humour tant on sait que ceux-ci en ont à revendre.
Tel sera l’objet du livret 1 : « 10 clés pour comprendre les dysphasies ».
Par la suite, nous proposerons différentes pistes pédagogiques, méthodologiques et
organisationnelles permettant de favoriser les apprentissages chez les enfants
dysphasiques. Il s’agira de pistes qui, nous le savons, ne revêteront pas un caractère figé
et exhaustif tant il est important de pouvoir faire preuve de création et d’adaptation
pédagogiques pour se conformer au profil clinique de l’élève. Tel sera l’objet du livret 2 :
« Pistes pédagogiques pour favoriser les apprentissages des élèves dysphasiques ».
Nous espérons donc que cet ouvrage, vous permettra de vous faire une représentation la
plus complète possible des dysphasies et que, le cas échéant, il pourra vous servir de base
réflexive pour l’accueil d’un enfant dysphasique dans votre classe.
Bonne lecture à tous.
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Libotte & Schoonheyt (2013)

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10 clés pour comprendre les DYSPHASIES
n°1 Qu’est-ce que la dysphasie ?
Quelques précisions avant d’aller plus loin :
 Développemental (= structurel) : Ce trouble est présent dès la naissance chez le sujet qui en
est atteint et interfère négativement sur le développement de son langage.
 Spécifique : Le trouble est circonscrit au langage. Il est donc présent en l’absence d’un trouble
auditif ou visuel, d’une déficience de l’appareil phonatoire, d’une déficience mentale, d’une
atteinte neurologique. Les privations sociale et psychoaffective ne jouent pas non plus de rôle
dans cette pathologie.
 Sévère : Une dysphasie est plus ou moins sévère selon qu’elle touche plus ou moins
fortement une ou plusieurs composantes du langage (voir clé n°3). Cette sévérité du trouble
engendre la mise en place d’une prise en charge spécialisée.
 Persistant : La dysphasie perdure avec l’âge contrairement au « simple » retard de langage
qui lui, est un trouble passager.
- Différentes appellations sont utilisées actuellement pour désigner la
dysphasie. Citons par exemples : « trouble sévère du développement du
langage » (TSDL) ou encore « specific language impairment » (SLI) dans
la littérature anglo-saxonne.
- Il ne faut pas confondre dysphasie et aphasie. L’aphasie se caractérise
par la perte du langage alors que celui-ci avait déjà fait son apparition.
 On devient aphasique (après un accident, suite à l’apparition d’une
tumeur,…).
Mais non, c’est un trouble
d’apprentissage touchant
principalement le langage.
Dix-phasiques ! C’est
beaucoup ça non ?
Chers collègues,
J’ai un nouvel élève en
classe, il est dysphasique,
quelqu’un sait ce que ça
veut dire ?
La dysphasie c’est : « Un trouble développementalqui concerne l’élaboration du
langage oral, entraînant des troubles importants de la compréhension et/ou de
l’expression du langage parlé. C’est un trouble spécifique, sévère et persistant qui
interfère d’emblée avec la dynamique développementale de l’enfant » (Leclercq &
Leroy, 2012, p. 5).
Libotte & Schoonheyt (2013)