Quelle est l’efficacité des outils de l’analyse fonctionnelle dans les processus d’enseignement et d’apprentissage pour l’étude de systèmes techniques ? Doctorant : F. Gunther Directrice de thèse : M. Chatoney contacts : [email protected] / [email protected] Équipe GESTEPRO INTRODUCTION Des outils issus du monde industriel sont utilisés par les enseignants pendant les cours de technologie au collège. Ces outils sont censés faciliter la compréhension des systèmes techniques qui occupent une place centrale dans cet enseignement. Ils sont rattachés à l’analyse fonctionnelle qui apporte une vision systémique des objets techniques. Le thème principal de cette recherche est de déterminer quels savoirs doivent être transmis quand on effectue des analyses de systèmes. La question est de cerner les variables qui peuvent rendre l’enseignement des outils de l’analyse fonctionnelle efficace. CONTEXTE ET REPÈRES THÉORIQUES RÉSULTATS MÉTHODES La méthodologie utilisée se compose de trois parties Différents outils de l’analyse fonctionnelle L’analyse fonctionnelle vient du monde de la production industrielle, et plus précisément de ce que la technologie industrielle classe sous le terme d’ « Analyse Systémique et Fonctionnelle » (Howard, 2007). Elle traite de l'approche technique des systèmes. Cette analyse repose sur plusieurs méthodes, principalement pour la conception ou l'amélioration des objets techniques. 1°) Une analyse curriculaire pour identifier les outils de l’analyse fonctionnelle présents notamment dans les programmes de technologie au collège et dans différents ouvrages utilisés par les enseignants. L’analyse fonctionnelle apparait dans les programmes de technologie mais elle est fortement dépendante de l’objet et ce sont des termes comme fonction, fonctionnement ou représentation fonctionnelle qui sont privilégiés. 2°) Un questionnaire suivi d’entretiens avec les enseignants pour déterminer les outils de l’analyse fonctionnelle qu’ils utilisent et quels usages ils en font. 3°) Une expérimentation in situ pour étudier les pratiques effectives en classe. Analyse curriculaire Sur quoi agit il ? A qui rend il service ? ? ? Élément 1 Fonctions principales Produit Élément 5 Produit Élément 2 Contraintes Élément 3 Repérage de la présence du nombre d’occurrence de certains termes à travers les différents programmes de technologie au cours du temps. Le traitement a été effectué avec le logiciel Iramuteq. Analyse de ce que disent les manuels scolaire sur 3 générations. Élément 4 Dans quel but ? Questionnaire enseignant (Source APTE ®) Le diagramme des besoins Le graphe des interacteurs Présence lexicale dans les programmes de technologie de 4e et 3e Un questionnaire a été diffusé à 1200 professeurs d’éducation technologique sans aucune distinction (âge, sexe, expérience, zone géographique…). Sur les 1200 enseignants ciblés, 130 ont répondu au questionnaire en ligne. Fonctions techniques et élémentaires Fonction principale Verbe ET Verbe OU Verbe Verbe Verbe COMMENT ? Verbe Le questionnaire est organisé en 3 parties Solution Technique Solution Technique Solution Technique POURQUOI ? Le diagramme FAST (Function Analysis Systems Technique) L’éducation technologique L’éducation technologique en France fait partie de l’enseignement général. C’est un enseignement obligatoire prescrit à tous les niveaux de la scolarité de 3 à 14 ans. L'étude de systèmes pluri technologiques occupe une place centrale dans l’enseignement de la technologie. Notre étude se focalise sur le tranche d’âge 13-14 ans qui correspond aux élèves de 3e et 4e des collèges. Cadres théoriques Notre cadre théorique s’appuie sur : Catégorisation • État civil • Formation professionnelle • … Connaissances sur l’analyse fonctionnelle • Auto-évaluation • Fonctions de l’outil • … Intentions à l’utilisation des outils • Situation scolaire • Recours à l‘analyse fonctionnelle Le traitement des données obtenues à partir de questions fermées, semi-ouvertes et ouvertes, est qualitatif et quantitatif. Il est réalisé par tri à plat, croisement de variables et analyse qualitative des questions ouvertes. NON 17% OUI 46% Pas de réponse 4% Pas catégorique 33% Réponses des enseignants à la question : Est-ce que l’analyse fonctionnelle est indispensable à l’analyse d’un système ? Expérimentation in situ Un dispositif expérimental est construit pour tenter de vérifier l’efficacité de l’utilisation des outils de l’analyse fonctionnelle par les élèves. Ce dispositif concerne l’étude d’un système technique l’imprimante 3D. Il comporte deux situations différentes : - Dans la première situation les élèves sont initiés aux outils de l’analyse fonctionnelle - Dans la seconde ils ne sont pas initiés à ces outils. Les élèves sont mis face à une situation de problème ou la hauteur du plateau de l’imprimante est déréglée, ils doivent effectuer ce réglage puis imprimer une bille. Un prétest, un posttest ainsi que des entretiens complètent ce dispositif. - La genèse instrumentale (Rabardel, 1995). Les outils de l’analyse fonctionnelle sont des artefacts instrumentés par les enseignants puis utilisés par les élèves. - La genèse conceptuelle, telle que définit par Rabardel et Pastré (2005) apporte une dimension orientée vers la relation au monde et élargie ainsi la genèse instrumentale. Pour éclairer les propos des enseignants quant à la nécessité de l’analyse fonctionnelle pour étudier un système, nous avons catégorisé à priori les arguments qu'ils donnent dans leurs réponses et justifications. Catégories d’arguments Analyse fonctionnelle utile Analyse fonctionnelle non utile Partagé pédagogique 13 % 6% 12 % pragmatique 20 % 5% 16 % expert 0% 2% 0% subjectif 2% 3% 4% sans arguments 11 % 1% 1% Total 46 % 17 % 33 % On remarque que les arguments pragmatiques et pédagogiques sont liés et se complémentent. Ceci explique que les choix pédagogiques des enseignants sont étroitement liés aux besoins de relier la connaissance du monde industriel à l’enseignement de l’éducation technologique. - La théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 2005), qui apporte elle une visée praxéologique. OBJECTIFS Dans les manuels scolaires les éditeurs ne présentent pas tous les outils de l’analyse fonctionnelle. Ils en sélectionnent quelques uns pour l’intérêt pédagogique qu’ils apportent en terme de compréhension des systèmes. Certains éditeurs, par exemple Delagrave et Foucher privilégient le graphe des inter acteurs. Poste avec une imprimante 3D / Impression d’une bille Résultats obtenus en fonction de la hauteur du plateau L’objectif de cette recherche est de déterminer : • les savoirs transmis lors d’une analyse systèmique • Les variables qui peuvent rendre l’analyse fonctionnelle efficace • Le lien entre les références industrielles et les bases éducatives d’une culture commune Résultat obtenu hauteur du plateau déréglée • L’éfficacité des processus d’enseignement et d’apprentissage basés sur l’analyse fonctionnelle. PERSPECTIVES Evolution du mode de représentation d’un objet technique par les élèves (prétest et posttest) Les perspectives concernent ce qui se fait en éducation technologique et de quelles manières les apprentissages sont envisagés ou envisageables par exemple dans le cadre d’une culture scientifique et technologique industrielle. Cela passe entre autre par la caractérisation des langages techniques que l’élève pourrait maitriser.