Document conférence du 12 octobre

Document conférence du 12 octobre Colette Corblin
1
I- Comment décrire les éléments constitutifs du verbe ?
L’objectif des activités : (faire) découvrir et retenir les désinences flexionnelles (Mode-Temps et
Personne/nombre), appliqué au présent de l’indicatif. Les programmes en vigueur encore en 2008 font
dépendre l’étude de la langue et la conjugaison des objectifs de séquence ; les programmes applicables à
la rentrée 2009 introduisent des séances spécifiques, non nécessairement intégrées à la séquence.
Il est préconisé une méthode analytique réflexive, elle semble essentielle car elle permet de consolider des
avoirs que l’école primaire a cherché à faire découvrir et mémoriser.
Les manuels et les tables de référence, qi sont importantes pour une consultation régulière et rapide,
présentent des tables qui globalisent les terminaisons. La terminaison est souvent mise en couleur dans les
tableaux de conjugaison des manuels, au prix d’erreurs de présentation.
On proposera une démarche d’ensemble différente : plutôt que de mettre en évidence les désinences, qui
sont variables, il paraît plus profitable de (faire) rechercher les éléments communs pour isoler en retour
cette partie du verbe dite désinence ou terminaison, et en comprendre l’organisation, et le sens.
Notions et compétences en jeu
a) Radical et base n’ont pas le même sens, ne réfèrent pas au même élément, bien qu’on observe un
flottement de l’emploi de ces termes, ou plutôt un emploi spécifique aux grammairiens.
(Annexe 2, Document Web), cf doc joint intitulé 3’.
Radical désigne la partie irréductible d’un mot (nom ou verbe) lorsqu’on lui a ôté tous les affixes,
préfixes, ET suffixes flexionnels et dérivationnels.
° SAUT-ILL-ER => « saut- est le radical ou la base
Pour les verbes, les auteurs (depuis 98, Gardes Tamines, Grammaire Larousse (99) parlent plutôt de base
que de radical pour désigner l’élément, qui est en quelque sorte « le plus grand dénominateur commun »
à un ensemble de formes conjuguées à l’indicatif (le plus nombreux en formes). Certains verbes ont deux
bases, d’autres trois et plus. Cependant, C Blanche Benveniste (FA n° 148, 2005) « …dans les tableaux
de conjugaison scolaires…, [le fondement] de la conjugaison est le radical, tel qu’il apparaît à
l’infinitif : on isole –écri-, à partir de écrire… » Elle mentionne alors les radicaux longs et les radicaux
ultra courts (p-u).
Nous choisirons d’utiliser fréquemment le mot base, après avoir précisé le sens de radical.
Prenons l’exemple de certains verbes, pour lesquels il y a concurrence entre 2 formes, à peu près
également réparties dans la conjugaison :
° cas de FINI- et de FINISS- : on parlera alors d’un verbe à DEUX BASES,
« fin- » est le radical. Cette dernière distinction ne va pas être
fonctionnelle dans l’objectif de conjugaison.
La base, ou l’une des bases, est généralement le radical de l’infinitif. (sav-oir, pos-er etc.)
b) désinence et terminaison
A l’école, on utilise généralement le mot terminaison, mais il renvoie souvent pour les élèves, aux toutes
dernières marques de nombre et personne qui « terminent » la forme écrite. Le mot désinence, qui signifie
aussi « terminaison », a une connotation plus spécifique, et réfère à la série des marques (bien sûr en
français à la fin des verbes) qui renseignent sur le mode-temps, et la personne-nombre.
Exemple d’activités types : en 6ème

Document conférence du 12 octobre Colette Corblin
2
Séance 1 = Comment décrire un verbe conjugué au présent ?
L’objectif spécifique est de faire comprendre l’organisation d’un verbe en base + désinence , à partir de
formes de l’indicatif présent .
Remarque : le présent est un « temps verbal » qui a ces propriétés : la désinence de temps est non
marquée, la désinence de personne est aussi non marquée à l’oral pour 4 formes. C’est un temps difficile
à orthographier.
a) donner un corpus préalable sur feuille -ou recueillir à l’oral pour les noter sur le tableau noir- en
désordre, un corpus (trentaine de formes) pour étudier le paradigme du présent.
Donner le premier exemple « vous rencontrez» « à vous de poursuivre et de donner les autres formes du
présent » // ensuite : « nous parlons, je parle, vous parlez…… »
b) faire isoler l’élément commun à TOUTES les formes
travail d’écoute pour isoler à l’oral : [parl] ;
Il se trouve que l’écrit correspond strictement à l’oral: parl- . Faire écrire l’élément parl-, qui n’est
pas un mot de la langue. Même chose pour écouter ………
Comment appeler cet élément ? susciter « base »
c) entrainer au repérage : verbes proposés d’abord par l’enseignant les mots (verbes) laver, courir, cueillir
…(verbes non préfixés)
ORAL : (faire) dire le paradigme, les élèves vont dire le PR ;
Remarque : faire réfléchir à l’usage du PR de Conjugaison à partir de « parlons ».
Le faire écrire au brouillon dans le paradigme (PR + V).
ECRIT : reproduire la conugaison donnée à l’oral. Consigne : souligner la base ( l’élément
commun )
Reprise : écrire au tableau et valider collectivement.
d) étendre la recherche : Finir, lire L’objectif est de (faire) repérer les deux bases d’un verbe.
démarche : Oral puis écrit . Consigne de soulignement.
e) fixer la terminologie « base, désinence » et noter sur le classeur : 5 verbes, couleurs pour isoler les
deux blocs.
Remarque : faire observer que la base courte sert au singulier, que la base longue sert à former le pluriel.
Séance 2 = Objectif : repérer , puis prédire les désinences de verbes courants conjugués au présent (IP)
a) Reprise de la séance 1 : affichage de la conjugaison de « parler » et autres
b) Extraction des désinences et remarques orales
-désinences du singulier muettes [ ø], => quelles sont les désinences muettes à l’oral ?
-désinences à relier à un PR,
- notation simplifiée à mettre en place : IP, 3S). Le principe de la désignation abrégée
permet de conduire plus vite l’évaluation et la reprise des travaux écrits.
Remarques sur les désinences de cueillir : e-es-e ons-ez-ent (identiques à celles de laver, parler)
Introduire courir et finir
Conjugaison orale / écriture des paradigmes / validation (se servir des tableaux de conj.)
Mêmes désinences muettes aux 123 S, mais les désinences écrites sont : -s, -s, -t.
Peut-on prévoir l’écriture des désinences des personnes du singulier d’un verbe au présent ?
et DE QUELS VERBES ?

Document conférence du 12 octobre Colette Corblin
3
Le professeur s’appuie par exemple sur le tableau des 100 verbes fréquents (Meleuc, Fauchart (99) pp 70-
72). En voici les trente premiers : «être, avoir,faire, dire, pouvoir, aller, voir, savoir, vouloir, venir,
falloir, devoir, croire, trouver, donner, prendre, parler, aimer, passer, mettre, demander, tenir, sembler,
laisser, rester, penser, entendre, regarder, répondre, rendre… »
Remarque : un travail de conjugaison systématique peut –être mené tout au long de l’année à partir de ces
verbes fréquents (il existe d’autres listes, globalement concordantes, cf. C Blanche Benveniste 2005) ; le
choix des verbes à travailler peut être fait en fonction des difficultés spécifiques de certains élèves.
a) prononcer l’infinitif des 5 verbes choisis trouver, penser, faire, venir, croire.
Ces verbes usuels sont conjugués à l’oral.
b) Consigne : en vous rappelant ce qui vient d’être dit, indiquez par une croix dans le tableau comment
s’écrit la désinence du présent de l’indicatif. (Faire un modèle d’une ligne au tableau de la classe pour
s’assurer de la compréhension de la consigne). Référence (M-F 99, p. 123)
Remarque : S Meleuc insiste pour que les élèves utilisent les signes de l’API. Cette connaissance est à
introduire avec précaution, et selon le degré bien que l’API ait été longtemps représenté dans les manuels
d’enseignement du français, y compris à l’école. L’analyse phonologique des formes et de la syntaxe de
l’oral est fondamentale, entre autres dans notre façon d’enseigner la flexion verbale.
Le tableau ci-dessous ne contient que les bases écrites : d’autres tableaux peuvent être réalisés par les
élèves eux-mêmes qui peuvent construire ces activités en groupes de 3 , (choix de verbes, conception,
rédaction- de façon à proposer l’exercice à un autre groupe.
Avec bases orales si l’API a pu être introduit
Avec choix de verbes pertinents
Avec une sélection de personnes …
Verbes à l’infinitif
Bases écrites
Des trois premières
personnes
JE-TU-IL (ELLE,
ON)
Désinences
-E, -ES, -E [ø]
Désinences
-S , -S, -T [ø]
Trouver
trouv-
Penser
pens-
Faire
fai-
Venir
vien-
Croire
croi-
c) contrôle collectif .
d) Y a-t-il une régularité ?
Recours à la forme infinitive : si la désinence de l’infinitif est vocalique, ici en [e] , alors la
désinence du singulier est écrite en –e, -es, e. Autres cas [R],  -s,-s, t.
Remarque : Ce type de tableau peut dans les autres séances être fabriqué à partir d’un module de base : il
n’y aura qu’à inscrire les verbes.
(Pb) Comment vérifier les désinences ?
Utiliser les tableaux de conjugaison (manuels, Larousse, Bescherelle)/ comme sources et ressources d’
exercices : ils permettent de valider et de faire comprendre qu’on a intérêt à réorganiser les
connaissances.
Ainsi , le présent, ce « temps » qu’on utilise en permanence pour commenter l’action en cours « attends,
je te rends le livre, tu me prêtes ton stylo ? etc » , est non marqué morphologiquement à l’oral. C’est le

Document conférence du 12 octobre Colette Corblin
4
radical (la base courte) du V, le minimum lexical qui fonctionne. Les désinences sont celles de la
personne.  BASE (=RAD V inf) + ø + PERS
Dès que l’on abordera l’imparfait , le système complet des désinences apparaît
BASE + TPS + PERS = AI-S,AI-S, AIT , I-ONS, I-EZ, AI-ENT:
Bilan de la méthode proposée:
- assembler des corpus pour faire émerger des régularités, même si elles doivent être défaites ou affinées,
-confronter ce que l’on entend et ce que l’on écrit,
-faire construire aux élèves des exercices qu’ils échangent entre eux,
-utiliser les ressources des tableaux existants.
II- Par quelles opérations peut-on reconnaître le verbe dans la phrase ?
Lorsque les manuels commencent par « lis ce texte, souligne le verbe etc., », ils fonctionnent
comme si l’identification était déjà réussie pour tous !
Il est vrai que, par les classes de mots primitives, Nom et Verbe, les enfants entrent dans le langage et
utilisent des verbes dès deux ans . « veux partir », « moi vu la girafe » ; le verbe est un élément central de
la communication , et il faut y penser comme à un outil de référenciation de certains éléments du monde,
que par commodité, on appelle des événements (events). Les verbes représentent d’autres
catégorisations du réel que celle des objets peu à peu isolés, classés, désignés et mémorisés par l’enfant.
 A- Isoler le verbe en phrase par des Manipulations sémantiques
Séance 1 : repérer le verbe dans la phrase orale
A la conjonction entre les domaines sémantique et syntaxique : la Phrase (entité conceptuelle) est
comprise comme une prédication sur les individus, et peut encore être envisagée comme la représentation
d’une petite dramaturgie, en décrivant une action et des participants => verbe avec ses actants,
(Tesnière 67)
1) isoler un verbe dans une phrase, c’est repérer l’événement en cours, et ses participants
Le chien s’échappe // Trois étudiants ont arrêté la voiture…
Qui est concerné ? Que fait-il , ou que font-ils ? quel est le mot qui le dit dans la phrase? (V)
2) isoler un verbe en demandant de le faire apparaître : un ours-trois lapins ≠ quel événement ?
consigne orale : imaginons une histoire qui met en scène un ours et trois lapins ? que
pourrait-il arriver ?
recueil de phrases énoncées : un ours rencontre trois lapins
trois lapins rencontrent un ours
trois lapins aperçoivent un ours en train de dormir
un ours suivait trois lapins
un jour, trois lapins ont rencontré un ours malade
autant de choses « qui se passent », d’événements et que traduisent les verbes émis..
Bilan : que s’est-il passé ? Quel est le verbe rencontrer et non « ont ».
3)- Repérages par l’oral (entrainement) :
le professeur dit plusieurs courtes phrases :
(quel est le verbe ? Ecrivez-le sur le brouillon 1 = )
à tour de rôle, chaque élève dit une phrase (quel est le verbe ?)
4) –Ecrit différencié
consigne 1 : écrivez au brouillon une phrase choisie parmi celles qui ont été prononcées // écrivez une
phrase inventée //une phrase à verbe imposé etc..
consigne 2 : soulignez le verbe de cette phrase. Validation.

Document conférence du 12 octobre Colette Corblin
5
Par la suite, on peut imaginer un entrainement rituel, débouchant sur une annonce de nouvelle, et
pourquoi pas, un projet d’écriture (scénario d’histoire)
Séance 2 : repérer le verbe dans les phrases et dans les textes
1- demander de dire une phrase dans un texte lu, TOUT type textuel, y compris un extrait de
manuels de science, (contrôle rapide , la phrase comme comprise entre deux ponctuations fortes)
2- chacun copie 1 phrase de son choix (2 ou 3 pour les plus rapides)
3 – après validation orale et contrôle de l’écrit par le professeur => distribution aux autres pour
qu’ils soulignent le verbe.
4- Faire émerger à l’oral la description : quel est le NOM de ce verbe : l’infinitif du dictionnaire,.
Reconnaissez-vous le temps de conjugaison…
 B- Manipulations de Lexique-grammaire
Ces manipulations qui isolent le verbe comme élément lexical conduisent à faire percevoir
- que le verbe en lui-même, par son sens propre, appelle des participants typiques, ceux qui sont
« impliqués » dans l’événement, qu’ils soient des êtres animés ou des objets :
apporter un livre à Marie// offrir un téléphone portable au gagnant
- que ces relations sont parfois notées dans les dictionnaires : offrir qqchose à qqun (Robert)
-il s’agit d’abstraire, par le lexique, le sens du radical, une relation entre un verbe et ses
compléments qui permette ensuite de comprendre la terminologie grammaticale, celle qui
« linéarise» les relations sémantiques en relations syntaxiques de « complément de ».
1) donner un corpus préparé ou procéder à un recueil de verbes :
donner, manger, écrire, lire, éviter
 faire produire plusieurs P orales par verbe
 consigne : avec le verbe donner, quel petit événement peut-on imaginer ? oralement ? Quelle P ?
Remarques : on peut toujours avoir une personne comme actant 1 (il) (le sujet comme actant de rang 1)
que peut-on avoir après le verbe ? Combien de participants (actants) ?
il donne une giffle à son frère
il donne à Paul un cadeau
il donne un coup de pied à son ami
il donne aux touristes des indications d’horaire
Quel serait le schéma du sens de donner ? Comment pourrait-on le représenter = donner X à Y,
(remarques sur la synonymie, la proximité entre offrir et donner etc)
2) avec le dictionnaire : chercher le sens de servir, mettre …cf la liste des verbes fréquents.
Dans le carnet de vocabulaire, inscrire le schéma d’emploi du verbe
Exemple : Donner : donner qqchose à quelqu’un et l’illustrer par une phrase créée en classe
3 ) remplacer le verbe des phrases :
Il écrit une carte postale à Marie => quels autres verbes permutent ici ?
(envoie, rédige, adresse)
4) imaginer le verbe manquant
il ………un gateau à sa cousine
discussion des résultats. Vérification pour chaque verbe