4 - Free

4.1 – Logique de l’activité
« Jouer au basket » c’est s’organiser collectivement et individuellement pour marquer dans une cible
en hauteur et empêcher l’adversaire d’atteindre sa propre cible.
4.2– Les enjeux éducatifs
Les intérêts de cette pratique en milieu scolaire sont relation avec les grands objectifs de notre
discipline, entre autre elle contribue :
 A enrichir ses possibilités de prise d’information et de décision afin d’adapter la réponse motrice à
la situation.
 A faire apprendre et comprendre le règlement, élaborer un projet collectif d’action.
 A maîtriser ses réactions émotionnelles, faciliter les relations de solidarité et d’entraide, respecter
les règles et assumer différents rôles.
4.3 – Les ressources sollicitées
 Bioénergétique : comme tous les sports collectifs, en basket c’est principalement la filière aérobie
qui est sollicitée. Cependant, les dimensions du terrain, la hauteur de la cible qui est petite et
horizontale nécessite des réactions explosives en même temps des moments de relâchement (tir).
 biomécanique : grande précision dans la réalisation du tir et la coordination des actions de
déplacement et de passes, dribble.
 Bio-informationnel : l’élève doit mettre en place des repères spatio-temporels lui permettant de
structurer l’espace de jeu. Ces repères proviennent prioritairement des données visuelles.
 Affectif : contrôler ses émotions, la confrontation amène la nécessité de la coopération donc de la
solidarité.
5 – Caractéristiques des élèves dans l’APS
Lors de la première leçon : détermination de 3 groupes de niveau (avec une autre classe de 3°) avec un
parcours en slalom, des tirs à mi-distance, aller/retour en dribble sur une distance de 9m (largeur d’un
terrain de VB) en 30sec.
- Groupe 1 : joueurs forts, 16 élèves(uniquement des garçons). -Groupe présenté-
- Groupe 2 : joueurs moyens, 16 élèves.
- Groupe 3 : joueurs faibles, 14 élèves.

5.1 – Evaluation diagnostique
EVALUATION DIAGNOSTIQUE
COMPORTEMENTS OBSERVES
PROBLEME(S) A RESOUDRE
- jeu de 4 contre 4
- 4 équipes par niveau de jeu
- durée de la rencontre = 8min
- Les matches se font suivant les règles :
marcher (2 appuis), reprise de dribble, non-
contact
- les élèves assurent l’arbitrage
 Groupe 1 : joueurs forts
- Peu de perte de balle dans la montée
collective,
- jeu rapide vers l’avant fait de tentatives de
débordement en dribble ou de grandes
passes aux réceptions difficiles,
- quelques fois jeu stabilisé sous panier,
- la défense s’apparente à une défense
homme à homme,
- Ils utilisent les espaces libres et la réussite
au tir est moyenne (45%).
 Groupe 2 : joueurs moyens
- la balle est maîtrisée, les élèves sont actifs
sur tout le terrain,
- peu de contre attaque, sinon entre 2 élèves,
- le repli défensif subi la montée collective,
c’est une défense de type individuelle,
- beaucoup de tir au panier mais peu de
réussite (20%)
- L’aide au porteur de balle n’est pas
systématique.
 Groupe 3 : joueurs faibles
- le passage de la perception à l’action est
long, la passe est imprécise, peu de tirs
- actions défensives isolées
 Groupe 1 :
Chaque joueur doit s’intégrer dans un projet
d’action collective.
Chacun doit accepter de se soumettre aux
règles collectives.

5.2 – Acquisitions attendues
COMPETENCES PROPRES
COMPETENCES SPECIFIQUES
COMPETENCES GENERALES
- meilleure maîtrise de l’alternative entre un
jeu personnel et un jeu collectif,
- approfondir le jeu rapide, de contre attaque
lors d’un rapport de force favorable,
- renforcer le jeu stabilisé proche de la cible
face à une défense qui s’organise
- Utiliser toutes les possibilités techniques
pour progresser et accéder au tir : passer ou
dribbler pour passer ou pour tirer,
- Réaliser des combinaisons tactiques
simples pour atteindre le cible adverse :
« passe et va », « passe et suit »
- différencier par son placement et ses
déplacements les rôles d’appui et de
soutien, de relais
- augmenter la vitesse de progression de la
balle en « criss/cross »
- ouvrir l’espace de jeu, aller vers l’attaque
placée
- connaître les combinaisons simples et leur
pertinence,
- connaître le vocabulaire (passe et va, …)
- connaître le règlement adapté à son niveau
pour arbitrer
- contrôler ses émotions
- accepter les décisions de l’arbitre, la
défaite
*

5.3 – Cohérence entre les différents projets
PROJET EDUCATIF D’ETABLISSEMENT
PROJET EDUCATIF EPS
APSA : BASKET BALL
Axe n°1 :
- Faire des modes d’expression, des attitudes,
des comportements un sujet de réflexion afin
de définir des règles précises.
- Donner su sens et de la valeur au dialogue
avec les élèves
- Favoriser l’expression d’une vie culturelle.
Axe n°2 :
- Développer la démarche de projet personnel
des élèves.
- Améliorer l’efficacité interne et les
performances.
- Rendre la culture plus attrayante en
diversifiant les modes d’accès.
Axe n°3 :
- Faire de la lutte contre la violence de tous
ordres, une priorité absolue.
L’EPS contribue à l’éducation à :
- La citoyenneté,
- La responsabilité,
- L’autonomie.
Les activités proposées aux élèves sont
l’occasion pour eux de :
- Mieux se connaître,
- Connaître les autres,
- Connaître les APSA.
- Accepter l’équipe.
- S’organiser stratégiquement

IX – LE CYCLE BASKET
1 – Le projet de cycle
Leçon n°1
- Evaluation initiale afin de déterminer des groupes de niveau
- Matches avec observation (nombre de possessions, nombre de tirs tentés,
tirs réussis)
Leçon n°2
- Gr 1 : Approfondir, améliorer la contre attaque
- Gr 2 et 3 : Améliorer la progression rapide de la balle
Leçon n°3
- Amélioration de la coordination des actions :
manipulation de la balle, relations à 2,
- Connaître la réalisation du « passe et va »
Leçon n°4
- faire progresser le jeu vers un jeu stabilisé sous panier adverse,
- aller vers une attaque placée
Leçon n°5
- Evaluation certificative : indice d’efficacité individuelle en match
Habileté motrice (parcours, dribble, tirs)
Leçon n°6
- Evaluation certificative : indice d’efficacité collective
(grand tournoi et classement)
2 – Action pédagogique
 Au regard de la grande diversité de la classe et de l’hétérogénéité des acquis dans cette activité, des qualités physiques (différenciation filles/garçons
de fait), la constitution de groupes de niveaux sera pertinente, afin d’envisager un travail plus approprié aux possibilités de chacun.
 La pédagogie différenciée sera alors un outil indispensable au progrès des élèves.