4 - Free

4.1 – Logique de l’activité
« Jouer au basket » c’est s’organiser collectivement et individuellement pour marquer dans une cible
en hauteur et empêcher l’adversaire d’atteindre sa propre cible.
4.2– Les enjeux éducatifs
Les intérêts de cette pratique en milieu scolaire sont relation avec les grands objectifs de notre
discipline, entre autre elle contribue :
 A enrichir ses possibilités de prise d’information et de décision afin d’adapter la réponse motrice à
la situation.
 A faire apprendre et comprendre le règlement, élaborer un projet collectif d’action.
 A maîtriser ses réactions émotionnelles, faciliter les relations de solidarité et d’entraide, respecter
les règles et assumer différents rôles.
4.3 – Les ressources sollicitées




Bioénergétique : comme tous les sports collectifs, en basket c’est principalement la filière aérobie
qui est sollicitée. Cependant, les dimensions du terrain, la hauteur de la cible qui est petite et
horizontale nécessite des réactions explosives en même temps des moments de relâchement (tir).
biomécanique : grande précision dans la réalisation du tir et la coordination des actions de
déplacement et de passes, dribble.
Bio-informationnel : l’élève doit mettre en place des repères spatio-temporels lui permettant de
structurer l’espace de jeu. Ces repères proviennent prioritairement des données visuelles.
Affectif : contrôler ses émotions, la confrontation amène la nécessité de la coopération donc de la
solidarité.
5 – Caractéristiques des élèves dans l’APS
Lors de la première leçon : détermination de 3 groupes de niveau (avec une autre classe de 3°) avec un
parcours en slalom, des tirs à mi-distance, aller/retour en dribble sur une distance de 9m (largeur d’un
terrain de VB) en 30sec.
- Groupe 1 : joueurs forts, 16 élèves(uniquement des garçons). -Groupe présenté- Groupe 2 : joueurs moyens, 16 élèves.
- Groupe 3 : joueurs faibles, 14 élèves.
5.1 – Evaluation diagnostique
EVALUATION DIAGNOSTIQUE
-
-

-
jeu de 4 contre 4
4 équipes par niveau de jeu
durée de la rencontre = 8min
Les matches se font suivant les règles :
marcher (2 appuis), reprise de dribble, noncontact
les élèves assurent l’arbitrage
-


-
COMPORTEMENTS OBSERVES
Groupe 1 : joueurs forts
Peu de perte de balle dans la montée
collective,
jeu rapide vers l’avant fait de tentatives de
débordement en dribble ou de grandes
passes aux réceptions difficiles,
quelques fois jeu stabilisé sous panier,
la défense s’apparente à une défense
homme à homme,
Ils utilisent les espaces libres et la réussite
au tir est moyenne (45%).
Groupe 2 : joueurs moyens
la balle est maîtrisée, les élèves sont actifs
sur tout le terrain,
peu de contre attaque, sinon entre 2 élèves,
le repli défensif subi la montée collective,
c’est une défense de type individuelle,
beaucoup de tir au panier mais peu de
réussite (20%)
L’aide au porteur de balle n’est pas
systématique.
Groupe 3 : joueurs faibles
le passage de la perception à l’action est
long, la passe est imprécise, peu de tirs
actions défensives isolées
PROBLEME(S) A RESOUDRE
 Groupe 1 :
Chaque joueur doit s’intégrer dans un projet
d’action collective.
Chacun doit accepter de se soumettre aux
règles collectives.
5.2 – Acquisitions attendues
-
COMPETENCES PROPRES
meilleure maîtrise de l’alternative entre un jeu personnel et un jeu collectif,
approfondir le jeu rapide, de contre attaque
lors d’un rapport de force favorable,
renforcer le jeu stabilisé proche de la cible
face à une défense qui s’organise
-
-
*
COMPETENCES SPECIFIQUES
Utiliser toutes les possibilités techniques
pour progresser et accéder au tir : passer ou
dribbler pour passer ou pour tirer,
Réaliser des combinaisons tactiques
simples pour atteindre le cible adverse :
« passe et va », « passe et suit »
différencier par son placement et ses
déplacements les rôles d’appui et de
soutien, de relais
augmenter la vitesse de progression de la
balle en « criss/cross »
ouvrir l’espace de jeu, aller vers l’attaque
placée
-
COMPETENCES GENERALES
connaître les combinaisons simples et leur
pertinence,
connaître le vocabulaire (passe et va, …)
connaître le règlement adapté à son niveau
pour arbitrer
contrôler ses émotions
accepter les décisions de l’arbitre, la
défaite
5.3 – Cohérence entre les différents projets
PROJET EDUCATIF D’ETABLISSEMENT
Axe n°1 :
- Faire des modes d’expression, des attitudes,
des comportements un sujet de réflexion afin
de définir des règles précises.
- Donner su sens et de la valeur au dialogue
avec les élèves
- Favoriser l’expression d’une vie culturelle.
Axe n°2 :
- Développer la démarche de projet personnel
des élèves.
- Améliorer l’efficacité interne et les
performances.
- Rendre la culture plus attrayante en
diversifiant les modes d’accès.
Axe n°3 :
- Faire de la lutte contre la violence de tous
ordres, une priorité absolue.
PROJET EDUCATIF EPS
L’EPS contribue à l’éducation à :
- La citoyenneté,
- La responsabilité,
- L’autonomie.
Les activités proposées aux élèves sont
l’occasion pour eux de :
- Mieux se connaître,
- Connaître les autres,
- Connaître les APSA.
-
APSA : BASKET BALL
Accepter l’équipe.
S’organiser stratégiquement
IX – LE CYCLE BASKET
1 – Le projet de cycle
Leçon n°1
-
Leçon n°2
-
Leçon n°3
Leçon n°5
-
Leçon n°6
-
Leçon n°4
Evaluation initiale afin de déterminer des groupes de niveau
Matches avec observation (nombre de possessions, nombre de tirs tentés,
tirs réussis)
Gr 1 : Approfondir, améliorer la contre attaque
Gr 2 et 3 : Améliorer la progression rapide de la balle
Amélioration de la coordination des actions :
manipulation de la balle, relations à 2,
Connaître la réalisation du « passe et va »
faire progresser le jeu vers un jeu stabilisé sous panier adverse,
aller vers une attaque placée
Evaluation certificative : indice d’efficacité individuelle en match
Habileté motrice (parcours, dribble, tirs)
Evaluation certificative : indice d’efficacité collective
(grand tournoi et classement)
2 – Action pédagogique


Au regard de la grande diversité de la classe et de l’hétérogénéité des acquis dans cette activité, des qualités physiques (différenciation filles/garçons
de fait), la constitution de groupes de niveaux sera pertinente, afin d’envisager un travail plus approprié aux possibilités de chacun.
La pédagogie différenciée sera alors un outil indispensable au progrès des élèves.
3 – Les leçons
3.1 - La leçon n°2
Gr 1 : Approfondir la contre attaque

Prise en main :
-
appel des élèves
objectifs de la leçon, organisation

Echauffement :
-
1 balle pour 2
déplacements variés en passe avec orientation différente
(face à face, l’un devant et l’autre derrière)
montée de balle à 2, puis à 3
étirements
tirs à mi-distance, en course

Compétences visées :
-
monter la balle en un minimum de passes
assurer les passes longues
se démarquer pour relayer
différencier par son placement et ses déplacements les rôles de d’appui et de soutien
s’échauffer sérieusement
OBJECTIFS
-
-
-
AMENAGEMENT
Se faire des passes le
plus vite possible et
marquer le panier
Occuper le plus de
volume sur le terrain
Enchaîner les actions
-
même chose avec
opposition faible
-
1 balle pour 3
terrain entier
plots matérialisant 3
couloirs
1 balle pour 3
terrain entier
CONSIGNES
-
-
-
Jeu 4 contre 4
-
Durée d’un match 8’
-
CRITERES DE
REUSSITE
CRITERES DE
REALISATIONN
ne pas perdre la balle
marquer au moins 10
points /20possible
classement groupe qui
a marqué le plus de
point
-
C.A après récupération de la balle
3 passages par groupe Compter ses points
d’Att. et de Déf.
ATT : sur 3 passages
marquer 6 pts
DEF : récupérer 3 pts
-
Tournoi : les 4 équipes se rencontrent
-
gagner le plus de
match
arbitre : être concentré sur le match
jouer en aller/retour
5 allers/retour en
1’max
5 passages par groupe
changer de couloirs à
chaque passage
-
-
-
-
VARIABLES
chaque couloir est
occupé par un joueur
occuper l’espace dans le sens du déplacement
(de façon étagée)
c’est le joueur du
couloir de dte qui doit
tirer et prendre le
rebond pour repartir
Au départ DEF tire sur
panneau, ATT
récupère et enchaîne
une C.A
DEF : 1 pt si gêne C.A
2 équipes jouent
1 équipe observe
1 équipe arbitre
-
sans matérialisation de
l’espace
3 contre 1
Bilan de la leçon
- Groupe composé uniquement de garçon : 4 équipes de 4 joueurs
- les 2 situations ont bien fonctionné car demandaient peu d’explication,
- et l’aspect énergétique a fortement intéressé les élèves.
- L’aspect compétition de la tâche a permis de renforcer la motivation,
et la prise de conscience et la réalisation de principes de réussite :
occupation d’un grand volume de terrain pour aller plus vite dans la progression de la
balle,
et la nécessité d’enchaîner les actions.
- La seconde situation était, cependant, trop facile
- Meilleure réussite au tir en position favorable
- Problème avec l’arbitrage : les arbitres étaient détachés du jeu préférant discuter avec
leurs camarades,
les joueurs s’énervaient après celui-ci.
Perspectives pour la prochaine leçon :
- représenter les règles d’arbitrage,
- relation à 2 et à 3, manipulation de balle,
- combinaison tactique simple : « passe et va ».
3.2 – La leçon n°4
Groupe 1 : accéder à l’attaque placée

Prise en main :
-
appel des élèves (2 absents dans Gr.1)
objectifs de la leçon, rappel de la leçon précédente, organisation

Echauffement :
-
1 balle pour 2 (déplacements variés, tirs en course)
jeu à 2 contre 1

Compétences visées :
- utiliser toutes les possibilités techniques pour accéder au tir / à une défense repliée (passe et va,
passe et suit)
- contourner la défense en écartant le jeu sur les côtés
- se porter en soutien quand la balle ne progresse plus
- offrir au PDB marqué des solutions de contournement
- respecter les décisions de l’arbitre
- s’affirmer lorsque j’arbitre
OJECTIFS
-
AMENAGEMENT
arriver en zone de
marque et attaquer une défense repliée
-
1 balle pour 3
terrain entier
2 équipes de 4
2 équipes de 3
10 attaques/équipe
CONSIGNES
-
-
- idem : occuper l’espace
latéral pour ouvrir l’accès à la cible
1 balle pour 3
1 ATT, 1 DEF, 1
passeur fixe
-
jeu de 3 contre 1+2
monter de balle,
arriver à la ligne
médiane s’organiser
pour attaquer la cible
déf. : gêner la
progression, empêcher
le tir sans faire de
fautes
1 même équipe reste
en défense sur les 3
autres équipes
jeu à 3 contre 3
faire progresser la
balle, puis s’organiser
pour aller au tir
CRITERES DE
REUSSITE
-
-
CRITERES DE
REALISATIONN
un joueur en position favorable de tir (1 c 0)
marquer au moins 12
pts/20
DEF : marquer au
moins 4 pts/10
-
Le 1er défenseur ne
peut intervenir au-delà
de la ligne médiane
Se placer soit en appui
du PDB, soit en
soutien
ATT : 2 pts /panier
DEF : 1 pt/balle
récupérer
tirer 3 fois sur 5 et
marquer
après la passe
accélérer son
déplacement, afin de
prendre de vitesse la
DEF.
Occuper un espace
avant et arrière et sur
les côtés
pas de dispute entre
les équipes
équipes qui se
disputent= 2 pts
pénalités
-
-
-
Jeu façon streetball
Gérer une attaque
placée
S’auto arbitrer
-
2 équipes sur 1 même
panier
4 équipes jouent en
même temps
durée 6’
-
toutes les équipes se
rencontrent
tant que l’on marque
on garde la balle
règlement habituel
-
gagner le plus de
matches
reconnaître les fautes
et accepter la décision
des autres
-
VARIABLES
3 c 3 sous panier
Bilan de la leçon
- organisation de l’exercice assez rapide notamment dans le remplacement des joueurs
- la 1ère situation a été bien comprise des élèves même s’ils ont eu des difficultés en attaque placée :
c’est à la 5ème attaque qu’ils ont commencé à s’écarter, il y a eu quelques « passe et va »,
- Quelques problèmes de discipline avec 2 élèves, qui se sont suspendus au cercle (dangereux).
- La situation de jeu en street Ball a très bien fonctionné car motivante.
- Auto arbitrage a eu quelques effets sur le comportement, mais quelques irréductibles n’ont pas évolué.
Perspective(s) pour la prochaine leçon :
-
évaluation certificative des habiletés motrices et indice d’efficacité individuelle en match
repréciser les règles et l’importance de l’arbitrage
Pour la suite du cycle : jeu par poste ( ailier, pivot…), défense étagée, arbitrage…
4 - Evaluation

HABILETE MOTRICE


PERFORMANCE
indice d’efficacité individuelle
(Nomogramme)
évaluation collective (montée de balle 4 c 4)
4 matches : chaque match notée /20 (cf.
annexe)
Note : /20
CONNAISSANCES
INVESTISSEMENT
PROGRES
Note : /10




grille comportementale arbitrage
tenue des fiches d’observation
attitude en classe
capacité à s’exprimer, à s’écouter
BILAN DE CYCLE
Groupe I : 3ème2/3ème3
Bien que l’autonomie soit un aspect important dans le projet des élèves de 3ème, il m’a été
difficile de « laisser faire » les élèves de ce groupe. Sur 16 élèves (uniquement masculin), 5
d’entre eux sont en échec scolaire important et ont un cadre familial perturbé (parents
divorcés…).
Leur attitude dissipée ne se prêtait guère à une application attentive des consignes, notamment
dans le respect de la règle (arbitrage).
En effet, beaucoup de disputes lors des matches au cours desquels, les arbitres avaient plutôt
un comportement réservé ou bien peu attentif.
La situation de jeu en « street ball » avec auto-arbitrage sanctionné leur a permis de prendre
conscience que lorsque les règles et consignes étaient appliquées cela avantageait le bon
déroulement du match.
Toutefois, les progrès sur le plan moteur ont été significatif, en particulier dans l’approche de
l’attaque placée (occupation latérale du terrain), dans les tirs, les passes et surtout dans les
choix (plus pertinents) tactiques.
Cela me permet d’envisager un prochain cycle qui s’orientera vers une approche globale de
l’attaque placée avec différenciation des rôles et des postes (pivot, meneur,…), avec un
effectif de 5 joueurs et une approche de la défense étagée.