Elève de CE1 ayant des difficultés à comprendre un texte

Elève de CE1 ayant des difficultés à comprendre un texte
Compétences du socle
- lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge
- lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples ;
- dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court ;
Profil de l’élève :
L’élève éprouve des difficultés en lecture
Il a des problèmes de compréhension fine (reste dans une compréhension globale)
Il rencontre des obstacles dans sa lecture :
- pauvreté du vocabulaire
- les inférences
- tournures syntaxiques inaccessibles
- les reprises anaphoriques
- l’illustration perturbe la compréhension
- les différents types de texte
- manque de repère dans la chronologie de l’histoire
Analyse des difficultés : Poser un diagnostic.
Lire une phrase pour vérifier la compréhension (associer la phrase à une image)
Ordonner des phrases
Sélectionner des informations (qui est le héros ? …)
Tri de textes pour apprécier le comportement de lecteur
EX
n°
Item
n°
Analyse des difficultés
Analyse de
Comment
Actions de remédiation proposées
la tâche
16
24
25
13
22
8
5
80 82
111 113
114 118
Structurer
le
Vocabulaire
disponible
affiner le
diagnostic :
Identifier dans
une liste de
mots celui qui
n’appartient pas
à la même
famille
58 62
Traiter
104 106 l’organisation
39 42
d’une
phrase ou
d’un
texte
Choisir l’image
qui correspond
à une
phrase simple
lue par l’élève
21 24
Extraire d’un
texte lu par le
maître des
Extraire des
informations
structurer le vocabulaire
- enrichissement lexical dans tous les champs disciplinaires
-le dictionnaire- mots de la même famille - mots dérivés (en allongeant le mot par le
début ou la fin).
- catégorisations
-collections de mots
-transformation de l’adjectif en nom du verbe en nom et vice versa
- recherche de synonymes, homonymes, contraires
- les différents sens d’un mot
- choix du sens d’après le contexte...
Consulter dans « Lire au CP (2) » p 21 et 22
Prendre appui sur des indices syntaxiques ou lexicaux
- Découpage des phrases.
- Mise en ordre des mots d’une phrase
- recherche du mot manquant
- Changement du sujet
- repérage de l’action dans le temps avec hier, aujourd’hui, demain.
- transformation orale d’une phrase au temps voulu.
- A l’oral puis à l’écrit recherche du verbe, de son infinitif d’un verbe; par le procédé
d’élimination recherche de la partie la plus importante du verbe.
-Transformation du nom (genre/nombre)
-repérage et mémorisation des petits mots
Lire au CP : fiches A1 – A2 – A3 – A4
écouter pour : répéter – agir –reformuler –répondre
– Lire au CP 2 : page 14
informations
explicites
Préparation à l’écoute
- construire un univers de référence et un horizon d’attentes par rapport au texte :
présenter les personnages, raconter l’histoire, la résumer, montrer les images …
Pour les textes courts
- Apprendre à entrer dans l’écoute avec des questions formulées au préalable.
Pour des textes longs
- Lire au moins une fois le texte dans sa totalité
- Lire en épisodes avec des reformulations
- Lire des images: pouvoir évocateur, chercher des indices de compréhension…
- Ne pas oublier que la lecture du maître facilite la compréhension (prosodie,
gestuelle)
Que va-t-on travailler pour aider les élèves à comprendre les histoires ?
Le vocabulaire
La notion de personnage : Combien sont-ils ? Qui sont-ils ? Que disent-il ?
Les personnages stéréotypés : le loup, l’ogre, la sorcière, la fée, le crapaud…
Les rapports entre les personnages : le couple, le fort-le faible, le malin-le bêta, le
gentil-le méchant…
La chronologie (en général : le temps qui s’écoule pendant l’histoire, en particulier :
dans les histoires imbriquées : les retours en arrière)
Les lieux
Le rapport texte/images
La succession des évènements, la structure narrative
La notion de narrateur
L’implicite
La construction d’une culture de base (contes traditionnels)
La notion de personnage
Avant la lecture :
Présenter les personnages qui apparaîtront dans l’histoire.
Les présenter dans l’ordre d’apparition.
Faire des photocopies des personnages pour les afficher avec leur nom.
Montrer les personnages, faire décrire leurs caractéristiques physiques (C’est un
petit garçon qui porte des baskets et un pull rayé, c’est une petite fille habillée en
robe, elle a un manteau rouge).
Annoncer leur rôle dans l’histoire ou leur caractère (ce sont des enfants qui se
disputent beaucoup, c’est un loup très gentil, c’est un bébé très courageux…)
Repérer les personnages principaux et les personnages secondaires en prenant des
indices sur la couverture du livre et dans les illustrations.
Pendant la lecture :
Montrer les personnages dont il est question (photocopie du personnage, collée sur un
bâton, montrée par le maître ou par des élèves)
Varier l’intonation et le timbre de voix selon qui parle.
Se référer à l’affichage.
Après la lecture :
faire parler l’enfant sur chacun des personnages
En activité parallèle, avec recours régulier à l’histoire :
Repérer et noter sous le personnage, tous les mots utilisés dans l’histoire pour le
nommer.
Redire l’histoire
Chercher dans les illustrations si le personnage évolue au cours de l’histoire, s’il y a
changement dans sa représentation.
La chronologie :
Avant la lecture
Annoncer le temps que dure l’histoire (et non le temps que prend la lecture) (ex :
cette histoire commence le matin et finit le soir, ou cette histoire commence avant la
naissance de la princesse et elle finit quand elle devient une dame.)
En activité parallèle, avec recours régulier à l’histoire :
Travailler sur des images séquentielles en utilisant les illustrations des principales
étapes de l’histoire.
Rechercher dans le texte et les illustrations des indices du temps qui passe.
Construire la frise chronologique de l’histoire et l’afficher
La structure de l’histoire
Repérer au préalable, comment est construite l’histoire :
Histoire répétitive, histoire construite sur le modèle du conte (avec par exemple des
épreuves)
Avant la lecture :
Annoncer : cette histoire ressemble à « … » que nous avons lue la semaine dernière
Après la lecture
Chercher les étapes principales de l’histoire, les dessiner, les coller sur des affiches
de couleurs différentes et garder le même code couleur pour toutes les histoires.
En activité parallèle, avec recours régulier à l’histoire :
Lire d’autres histoires avec la même structure et rechercher ensemble, ce qui est
pareil.
Réécrire l’histoire en changeant un paramètre.
Compléter une histoire répétitive
Inventer une histoire sur le même modèle.
Jouer l’histoire.
Pédagogie différenciée
Une démarche collective guidée favorisant la découverte du texte de façon ordonnée (prise en compte des différentes unités).
Une exploration rigoureuse, phrase par phrase.
Un travail systématique sur les différentes erreurs commises.
Autres activités :
- textes puzzles, phrases puzzles
- textes incohérents dont on détecte les impossibilités,
- textes avec des mots « tordus »,
- préparation de questionnaires pour d’autres élèves.
Création d’affichages : chronologie de l’histoire, les personnages, les lieux
Questionner systématiquement le texte. Avec le dé des questions : 6 faces-6 questions (Qui-Quoi-Où-Pouquoi-Quand-comment)
Dire : faire parler l’élève sur le texte
Ecrire : multiplier les situations d’écriture.
Ecrire une nouvel épisode, une nouvelle histoire : être dans une dynamique de projet d’écriture.
Dictée à l’adulte (groupe de besoin)
Aide personnalisée
Beaucoup de travail en amont : découvrir le texte avec l’élève.
Création de marionnettes : théâtraliser certaines scènes.
Aides préventives
Aides de renforcement
Aides de remédiation
PRÉPARER
S’EXERCER –
REVENIR EN ARRIÈRE -
Avant la lecture à haute voix :
- travailler sur la segmentation des mots et en
groupes de mots
- expliquer le texte en insistant sur le lexique
- lire soi-même des textes à haute voix
(imprégnation)
Utiliser le magnétophone.
Utiliser la théâtralisation.
COMPENSER
SOUTENIR
Le maître lit un récit :
Travailler la préparation à
l’écoute :
- univers de référence (autour
du texte)
- horizon d’attentes (sur le
- Préparer la lecture à haute voix tant par le
texte)
repérage des groupes de souffle que par la
Formuler préalablement les
recherche de la bonne intonation, divers codes
questions, les inscrire au
peuvent être adoptés pour signifier cela sur le texte tableau.
écrit. Les élèves doivent comprendre que toute
Pendant la lecture ménager des
lecture silencieuse exige la même réorganisation du
arrêts pour :
texte et ce travail de lecture à haute voix améliorera - reformuler
leurs compétences en langue orale.
- débattre
Présentation des personnages de l’histoire.
Défricher le vocabulaire autour des personnages (le
Après la lecture :
loup : babines,…)
Produire un résumé oral
Expliciter le vocabulaire difficile (recherche
préalable dans un dictionnaire, sur internet)
Quelques références
Editeurs
Titres
Hatier
Catégo
FAIRE AUTREMENT
Construire avec les élèves des
répertoires de verbes d’action, de
mots outils très usités dans les
textes des consignes, répertoire
individuel et/ou collectif.
Retz
ACCÈS
(Chénelière)
La Cigale
Celda et autres
SED
Ecouter pour apprendre
Apprendre à traiter l’information
jeux pour apprendre à raisonner
50 devinettes pour bien raisonner
Il croit que
C’est pas possible
Jeux de logique
35 jeux d’écoute
Ecouter, comprendre et agir
Attention J’écoute
De l’image à l’action
Compréhension CE1
Images séquentielles
Jeux de mots 3 « des mots du sens »
jeux de lecture Cycle2
lecture ludique
lecture logique