Elève de CE1 ayant des difficultés à comprendre un texte

Elève de CE1 ayant des difficultés à comprendre un texte
Compétences du socle
- lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge
- lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples ;
- dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court ;
Profil de l’élève :
L’élève éprouve des difficultés en lecture
Il a des problèmes de compréhension fine (reste dans une compréhension globale)
Il rencontre des obstacles dans sa lecture :
- pauvreté du vocabulaire
- tournures syntaxiques inaccessibles
- l’illustration perturbe la compréhension
- manque de repère dans la chronologie de l’histoire
- les inférences
- les reprises anaphoriques
- les différents types de texte
Analyse des difficultés : Poser un diagnostic.
Lire une phrase pour vérifier la compréhension (associer la phrase à une image)
Ordonner des phrases
Sélectionner des informations (qui est le héros ? …)
Tri de textes pour apprécier le comportement de lecteur
EX
n°
Item
n°
Analyse des difficultés
Actions de remédiation proposées
Analyse de
Comment

la tâche
affiner le
diagnostic :
16
24
25
80 82
111 113
114 118
Structurer
le
Vocabulaire
disponible
Identifier dans
une liste de
mots celui qui
n’appartient pas
à la même
famille
structurer le vocabulaire
- enrichissement lexical dans tous les champs disciplinaires
-le dictionnaire- mots de la même famille - mots dérivés (en allongeant le mot par le
début ou la fin).
- catégorisations
-collections de mots
-transformation de l’adjectif en nom du verbe en nom et vice versa
- recherche de synonymes, homonymes, contraires
- les différents sens d’un mot
- choix du sens d’après le contexte...
Consulter dans « Lire au CP (2) » p 21 et 22
13
22
8
58 62
104 106
39 42
Traiter
l’organisation
d’une
phrase ou
d’un
texte
Choisir l’image
qui correspond
à une
phrase simple
lue par l’élève
Prendre appui sur des indices syntaxiques ou lexicaux
- Découpage des phrases.
- Mise en ordre des mots d’une phrase
- recherche du mot manquant
- Changement du sujet
- repérage de l’action dans le temps avec hier, aujourd’hui, demain.
- transformation orale d’une phrase au temps voulu.
- A l’oral puis à l’écrit recherche du verbe, de son infinitif d’un verbe; par le procédé
d’élimination recherche de la partie la plus importante du verbe.
-Transformation du nom (genre/nombre)
-repérage et mémorisation des petits mots
5
21 24
Extraire des
informations
Extraire d’un
texte lu par le
maître des
Lire au CP : fiches A1 – A2 – A3 – A4
écouter pour : répéter – agir –reformuler –répondre
– Lire au CP 2 : page 14

informations
explicites
Préparation à l’écoute
- construire un univers de référence et un horizon d’attentes par rapport au texte :
présenter les personnages, raconter l’histoire, la résumer, montrer les images …
Pour les textes courts
- Apprendre à entrer dans l’écoute avec des questions formulées au préalable.
Pour des textes longs
- Lire au moins une fois le texte dans sa totalité
- Lire en épisodes avec des reformulations
- Lire des images: pouvoir évocateur, chercher des indices de compréhension…
- Ne pas oublier que la lecture du maître facilite la compréhension (prosodie,
gestuelle)
Que va-t-on travailler pour aider les élèves à comprendre les histoires ?
Le vocabulaire
La notion de personnage : Combien sont-ils ? Qui sont-ils ? Que disent-il ?
Les personnages stéréotypés : le loup, l’ogre, la sorcière, la fée, le crapaud…
Les rapports entre les personnages : le couple, le fort-le faible, le malin-le bêta, le
gentil-le méchant…
La chronologie (en général : le temps qui s’écoule pendant l’histoire, en particulier :
dans les histoires imbriquées : les retours en arrière)
Les lieux
Le rapport texte/images
La succession des évènements, la structure narrative
La notion de narrateur
L’implicite
La construction d’une culture de base (contes traditionnels)
La notion de personnage
Avant la lecture :

Présenter les personnages qui apparaîtront dans l’histoire.
Les présenter dans l’ordre d’apparition.
Faire des photocopies des personnages pour les afficher avec leur nom.
Montrer les personnages, faire décrire leurs caractéristiques physiques (C’est un
petit garçon qui porte des baskets et un pull rayé, c’est une petite fille habillée en
robe, elle a un manteau rouge).
Annoncer leur rôle dans l’histoire ou leur caractère (ce sont des enfants qui se
disputent beaucoup, c’est un loup très gentil, c’est un bébé très courageux…)
Repérer les personnages principaux et les personnages secondaires en prenant des
indices sur la couverture du livre et dans les illustrations.
Pendant la lecture :
Montrer les personnages dont il est question (photocopie du personnage, collée sur un
bâton, montrée par le maître ou par des élèves)
Varier l’intonation et le timbre de voix selon qui parle.
Se référer à l’affichage.
Après la lecture :
faire parler l’enfant sur chacun des personnages
En activité parallèle, avec recours régulier à l’histoire :
Repérer et noter sous le personnage, tous les mots utilisés dans l’histoire pour le
nommer.
Redire l’histoire
Chercher dans les illustrations si le personnage évolue au cours de l’histoire, s’il y a
changement dans sa représentation.
La chronologie :
Avant la lecture
Annoncer le temps que dure l’histoire (et non le temps que prend la lecture) (ex :
cette histoire commence le matin et finit le soir, ou cette histoire commence avant la

Pédagogie différenciée
naissance de la princesse et elle finit quand elle devient une dame.)
En activité parallèle, avec recours régulier à l’histoire :
Travailler sur des images séquentielles en utilisant les illustrations des principales
étapes de l’histoire.
Rechercher dans le texte et les illustrations des indices du temps qui passe.
Construire la frise chronologique de l’histoire et l’afficher
La structure de l’histoire
Repérer au préalable, comment est construite l’histoire :
Histoire répétitive, histoire construite sur le modèle du conte (avec par exemple des
épreuves)
Avant la lecture :
Annoncer : cette histoire ressemble à « … » que nous avons lue la semaine dernière
Après la lecture
Chercher les étapes principales de l’histoire, les dessiner, les coller sur des affiches
de couleurs différentes et garder le même code couleur pour toutes les histoires.
En activité parallèle, avec recours régulier à l’histoire :
Lire d’autres histoires avec la même structure et rechercher ensemble, ce qui est
pareil.
Réécrire l’histoire en changeant un paramètre.
Compléter une histoire répétitive
Inventer une histoire sur le même modèle.
Jouer l’histoire.