Résume des quadrants de l`apprentissage

Les quadrants de l’apprentissage
II Pédagogie libre humanisme
Centré sur l’ici et maintenant
I Pédagogie ouverte (péd. de responsabilisation)
Socioconstructivisme et constructivisme
Pédagogie centrée sur les intérêts, préoccupations et désirs du
commettant
Cherche à développer une personne qui construit son propre
schème de valeurs
Source constante de développement personnel
Le commettant : est roi, il décide ce qu’il veut
Quand il veut, jusqu’où il veut
Contribution très forte, décide ce qui est valable
1er responsable de ses apprentissages
Prends les moyens nécessaires pour arriver à ses fins
Peut réclamer ou renoncer au soutien
Se construit à travers l’aventure quotidienne
Toutes les valeurs sont bonnes en soi
L’intervenant : soutien temporaire
Soutient le cheminement selon les intérêts et préoccupations du
commettant
Ne dicte pas, n’impose pas, ne dirige pas
Est un accompagnateur, ne supervise pas
Répond aux demandes et besoins
Contribution faible, n’est qu’une ressource
Ne contribue pas directement
Est attentif et répond à la demande, assujetti au commettant
Intervention formelle ou interactive
Pédagogie interventionniste
Pédagogie centrée sur l’intervention entre l’élève et
l’environnement éducateur et l’intervenant
Pédagogie qui cherche à développer une personne qui connaît
son potentiel et l’utilise pour assurer sa croissance, qui fait des
choix et les assume dans le quotidien
Prétend que l’élève possède des habiletés/talents différents
des autres
Processus d’apprentissage doit faire appel à ces talents, forte
contribution de l’élève
Tous les élèves les possèdent à des degrés différents
Cette différence est la base du proc. d’apprentissage
Situations doivent utiliser les talents multiples
Intervenant : fortement sollicité
Participe avec ses talents à créer un environnement éducatif
Doit être attentif au processus d’apprentissage
Doit offrir des activités d’apprentissage qui utilisent les talents
multiples de l’élève
Commettant : chaque commettant peut créer, communiquer,
prévoir, planifier, décider
Globalement chaque commettant peut produire des idées
L’intervention se moule sur le processus d’apprentissage de
l’élève
Les objectifs permettent des démarches et des réalisations
diversifiés
Commettant placé devant des situations d’apprentissage
Commettant doit faire des choix diversifiés et participer à
l’aménagement de l’environnement éducatif
III Pédagogie fermée Cognitivisme (rendre capable
de)
(péd. productive, rationnelle, efficace, formelle)
IV Pédagogie encyclopédique
(de la bonne réponse) Béhaviorisme
Valeurs premières : productivité, rationalité et efficacité
L’intervention est privilégiée, logique interne du contenu
Fait peu de place à l’apport de l’élève et de l’intervenant
Programme défini dans une séquence=logique internerne
Objectifs du général au spécifique
Critères de performance intégrés aux objectifs
Pédagogie centrée sur les objectifs univoques, prédéterminés
Cherche à développer une personne qui sera centrée sur la
performance et l’efficacité
Pédagogie qui cherche à développer la personne selon les besoins
sociaux
Message : les choses ordonnées et rationnelles favorisent la
performance
Intervention formelle pour que le commettant atteigne l’objectif
Rythme de progression dans les objectifs prédéterminés
Commettant : contribution faible
Assujetti à la logique des objectifs prédéterminés
Pas de pouvoir sur les objectifs à atteindre
Il deviendra autonome dans la mesure où il aura acquis certaines
compétences
Le rythme du commettant est individualisé
Intervenant : faible contribution
Technicien d’un programme externe
Doit intervenir formellement pour que l’élève atteigne objectifs
et performance prédéterminés
L’objet de connaissance est programmé de l’extérieur
Valeurs premières : mémoire, volonté, obéissance à l’autorité
Le style de l’intervenant est individualisé
Objectif est la notion à montrer
Celle-ci est présentée comme une finalité pour le commettant
Programmes basés sur un certain encyclopédisme
Le souci n’est pas d’individualiser le processus d’apprentissage ;
il est de donner un enseignement individuel et parfois correctif
Conception de l’apprentissage : information=enseignement d’un
contenu=apprentissage
L’objectif de la connaissance est standardisé par la perception
de l’intervenant
Autorité de l’intervenant : quoi faire, quand et comment le faire
Donne les raisons de le faire
Inculque que par la volonté on peut tout obtenir
Normes dictées selon la tradition,
Les informations sont des dogmes
Le commettant : celui qui reçoit, n’a pas le droit de critiquer
Doit assimiler (par mémoire et volonté)
Doit être capable d’assimiler les réponses
Utilise la mémoire comme faculté mentale
Doit se modeler sur les attentes exprimées par l’intervenant
Etre à former selon des principes établis par la tradition