Résume des quadrants de l`apprentissage
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Les quadrants de l’apprentissage II Pédagogie libre humanisme Centré sur l’ici et maintenant I Pédagogie ouverte (péd. de responsabilisation) Socioconstructivisme et constructivisme Pédagogie centrée sur les intérêts, préoccupations et désirs du commettant Cherche à développer une personne qui construit son propre schème de valeurs Source constante de développement personnel Le commettant : est roi, il décide ce qu’il veut Quand il veut, jusqu’où il veut Contribution très forte, décide ce qui est valable 1er responsable de ses apprentissages Prends les moyens nécessaires pour arriver à ses fins Peut réclamer ou renoncer au soutien Se construit à travers l’aventure quotidienne Toutes les valeurs sont bonnes en soi L’intervenant : soutien temporaire Soutient le cheminement selon les intérêts et préoccupations du commettant Ne dicte pas, n’impose pas, ne dirige pas Est un accompagnateur, ne supervise pas Répond aux demandes et besoins Contribution faible, n’est qu’une ressource Ne contribue pas directement Est attentif et répond à la demande, assujetti au commettant Intervention formelle ou interactive Pédagogie interventionniste Pédagogie centrée sur l’intervention entre l’élève et l’environnement éducateur et l’intervenant Pédagogie qui cherche à développer une personne qui connaît son potentiel et l’utilise pour assurer sa croissance, qui fait des choix et les assume dans le quotidien Prétend que l’élève possède des habiletés/talents différents des autres Processus d’apprentissage doit faire appel à ces talents, forte contribution de l’élève Tous les élèves les possèdent à des degrés différents Cette différence est la base du proc. d’apprentissage Situations doivent utiliser les talents multiples Intervenant : fortement sollicité Participe avec ses talents à créer un environnement éducatif Doit être attentif au processus d’apprentissage Doit offrir des activités d’apprentissage qui utilisent les talents multiples de l’élève Commettant : chaque commettant peut créer, communiquer, prévoir, planifier, décider Globalement chaque commettant peut produire des idées L’intervention se moule sur le processus d’apprentissage de l’élève Les objectifs permettent des démarches et des réalisations diversifiés Commettant placé devant des situations d’apprentissage Commettant doit faire des choix diversifiés et participer à l’aménagement de l’environnement éducatif III Pédagogie fermée Cognitivisme (rendre capable IV Pédagogie encyclopédique (de la bonne réponse) Béhaviorisme de) (péd. productive, rationnelle, efficace, formelle) Valeurs premières : productivité, rationalité et efficacité L’intervention est privilégiée, logique interne du contenu Fait peu de place à l’apport de l’élève et de l’intervenant Programme défini dans une séquence=logique internerne Objectifs du général au spécifique Critères de performance intégrés aux objectifs Pédagogie centrée sur les objectifs univoques, prédéterminés Cherche à développer une personne qui sera centrée sur la performance et l’efficacité Pédagogie qui cherche à développer la personne selon les besoins sociaux Message : les choses ordonnées et rationnelles favorisent la performance Intervention formelle pour que le commettant atteigne l’objectif Rythme de progression dans les objectifs prédéterminés Commettant : contribution faible Assujetti à la logique des objectifs prédéterminés Pas de pouvoir sur les objectifs à atteindre Il deviendra autonome dans la mesure où il aura acquis certaines compétences Le rythme du commettant est individualisé Intervenant : faible contribution Technicien d’un programme externe Doit intervenir formellement pour que l’élève atteigne objectifs et performance prédéterminés L’objet de connaissance est programmé de l’extérieur Valeurs premières : mémoire, volonté, obéissance à l’autorité Le style de l’intervenant est individualisé Objectif est la notion à montrer Celle-ci est présentée comme une finalité pour le commettant Programmes basés sur un certain encyclopédisme Le souci n’est pas d’individualiser le processus d’apprentissage ; il est de donner un enseignement individuel et parfois correctif Conception de l’apprentissage : information=enseignement d’un contenu=apprentissage L’objectif de la connaissance est standardisé par la perception de l’intervenant Autorité de l’intervenant : quoi faire, quand et comment le faire Donne les raisons de le faire Inculque que par la volonté on peut tout obtenir Normes dictées selon la tradition, Les informations sont des dogmes Le commettant : celui qui reçoit, n’a pas le droit de critiquer Doit assimiler (par mémoire et volonté) Doit être capable d’assimiler les réponses Utilise la mémoire comme faculté mentale Doit se modeler sur les attentes exprimées par l’intervenant Etre à former selon des principes établis par la tradition
