Progression TP et cours

Seconde 7 Partie I : La planète TERRE et son environnement 8
semaines
Les acquis :
6° : Variations annuelles des températures.
4° : Atmosphère et évolution des paysages.
Transformation de la Terre et évolution du vivant.
L’esprit de cette partie :
La TERRE sur laquelle nous vivons a sa place dans le système solaire. Les éléments (atmosphère, hydrosphère, biosphère, lithosphère) et
les caractéristiques (climats, température) de l’environnement terrestre ne sont pas figés, ils sont dynamiques et évoluent dans le temps. Ainsi
comprend-t-on que cet environnement terrestre présente une relative fragilité.
Semaine 1 et 2 : Lundi 7 Septembre et 14 septembre
TP1 : La TERRE est une planète du système solaire.
Question : Comment la Terre se situe-t-elle dans le système solaire et quelles sont ses particularités ?
Support
Activités
Objectifs de connaissances
logiciel
Planète 3D
Maquette
Identifier et comparer les différents éléments du système
solaire.
Regrouper les informations récoltées dans un tableau.
Construire une maquette du système solaire.
Mettre en évidence les particularités de la planète
TERRE.
Semaine 2 : Mardi 15 Septembre
Cours 1
Chapitre 1 : La terre est une planète du système solaire.
I- Caractéristiques des différents objets du système solaire.
II- Activités interne et externe des planètes telluriques.
Bilan : Les particularités de la planète TERRE qui en font une « planète vivante »
La TERRE reçoit de l’énergie solaire. Ainsi la température moyenne de 15°C à sa surface a permis l’apparition et le développement de la vie
dans les océans.

Semaine 3 : Lundi 21 Septembre
TP2 : Les planètes reçoivent de l’énergie du soleil.
Question : Comment l’énergie solaire est-elle reçue à la surface des planètes ?
1ére Séance : 1h30 (TP Mosaïque : 3 ateliers différents)
- Atelier 1 : Origine des températures régnant à la surface des planètes.
Support
Activités
Objectifs de connaissances
- Tableau 1p62 :
Caractéristiques des planètes
telluriques.
- Modèle analogique distance
planète-soleil
- Graphique p : Energie
reçue/distance du S
- Mettre en évidence des différences de température régnant à la surface
des planètes telluriques et rechercher des causes possibles (hypothèses)
- Construire un modèle permettant de vérifier l’hypothèse émise (distance
planète/Soleil).
- Mesurer la luminosité et la température en fonction de la distance sur le
modèle.
- Présenter les mesures expérimentales sur un graphique
- Comparer les mesures expérimentales avec les mesures réelles afin de
valider le modèle et l’hypothèse.
- Comprendre que la distance
Soleil-Planète détermine la
température à la surface des
planètes.
- Atelier 2 : Origine de la répartition des climats sur Terre.
Support
Activités
Objectifs de connaissances
- Carte p : Les climats
mondiaux
- Modèle analogique Globe
terrestre, faisceau de lumière.
- Graphique 1 :
Energie reçue/latitude
- Décrire la répartition des climats en fonction de la latitude.
- Construire un modèle et l'utiliser afin d'identifier le(s) facteur(s) pouvant
déterminer la répartition des climats sur Terre.
- Mesurer la surface éclairée par le faisceau à différente latitude sur le
modèle.
- Présenter les mesures expérimentales sur un graphique
- Comparer les mesures expérimentales avec les mesures réelles
(graphique 1) afin de valider le modèle et l’hypothèse.
- Comprendre que la répartition en
latitude des climats est une
conséquence de la sphéricité de la
TERRE.
- Atelier 3 : Origine de l’alternance des saisons sur Terre.
Support
Activités
Objectifs de connaissances
- Cartes1 p : Evolution du flux
solaire au cours de l'année
- Doc p : Inclinaison des axes
de rotation des planètes du SS
- Doc p : Rotation de la Terre
autour du soleil.
- Modèle analogique Globe
terrestre, faisceau de lumière.
- Graphique 1:
luminosité/mois
- Mettre en évidence l'alternance de saisons dans les régions tempérées
- Rechercher des causes possibles (hypothèses) de l'alternance des
saisons
- Construire un modèle et l'utiliser en respectant les données
astronomiques précédemment identifiées.
- Mesurer la surface éclairée par le faisceau pointé sur la France à
différent moment de l’année sur le modèle.
- Présenter les mesures expérimentales sur un graphique
- Comparer les mesures expérimentales avec les mesures réelles
(graph1) afin de valider le modèle et l’hypothèse.
- Comprendre que l'alternance des
saisons est une conséquence de
l'inclinaison de l'axe N-S de la Terre
et de sa rotation autour du Soleil.
Travail : Présenter les mesures réalisées dans un graphique sur transparent pour le Lundi 28 Septembre.
Semaine 4 : Lundi 28 Septembre
2ème Séance :
Activités
Objectifs cognitifs / Objectifs
méthodologiques
- Présentation au tableau des travaux réalisés par les différents groupes.
- Mise en commun et correction.
- Présenter des informations
oralement et dans un schéma bilan
Travail : Réaliser un Compte Rendu informatisé par atelier pour le Lundi 5 Octobre.
Semaine 4 : Mardi 29 Septembre
Cours 2
Chapitre 2 : Les planètes reçoivent de l’énergie solaire.
La température à la surface des planètes dépend de sa distance par rapport au soleil. La présence d’une atmosphère à la surface d’une
planète influence cette température.
La répartition inégale de l’énergie solaire à la surface de la Terre selon la latitude est une conséquence de la sphéricité de la Terre et est à
l’origine d’une répartition particulière des climats.
La variation au cours de l’année de la quantité d’énergie solaire reçue est une conséquence de la l’inclinaison de l’axe N-S par rapport au
plan de rotation de la Terre autour du soleil et est à l’origine de l’alternance des saisons des régions tempérées.
Semaine 5 : Mardi 6 octobre
Devoir surveillé n°1 : Chapitre 1 et 2

Question : Pourquoi la présence d’une atmosphère engendre une augmentation de la température à la surface d’une planète ?
TP3 : Etude des facteurs déterminant la température à la surface des planètes Semaine 4 :
1ére Séance : 1h30 (TP Mosaïque : 2 ateliers différents)
- Atelier 1 : Mise en évidence de l’effet ALBEDO.
Support
Activités
Objectifs cognitifs /
Objectifs méthodologiques
Durée
- Modèle numérique n°1 de détermination
des températures à la surface des planètes
(planètes noires)-
http://solarsystem.colorado.edu/hom
e/highRes.html
- Graphique 1 : Températures réelles à la
surface des planètes.
- Mesures ExAO d’absorption d’énergie
lumineuse par des plaques de laiton de
couleurs différentes (système JEULIN)
- Modèle numérique n°2 de détermination
des températures à la surface des planètes
(Albedo ajustable).
- Graphique 1 : Températures réelles à la
surface des planètes et albédo.
- Décrire le modèle.
- Utiliser le modèle afin de déterminer les
températures théoriques à la surface des
planètes telluriques.
- Comparer les températures théoriques avec
les températures réellement mesurées afin de
critiquer le modèle n°1.
- Mesurer les variations de températures d’une
plaque de laiton noire, grise et blanche
exposée à la lumière.
- Calculer l’énergie emmagasinée par les
différentes plaques de laiton.
- Définir la notion d’albédo.
- Décrire le modèle.
- Utiliser le modèle afin de déterminer les
températures théoriques à la surface des
planètes telluriques.
- Comparer les températures théoriques avec
les températures réellement mesurées afin de
critiquer le modèle n°2.
- Comprendre que la température à la
surface des planètes ne dépend pas
uniquement de la distance planète-
soleil mais aussi de l’effet ALBEDO.
- Développer une démarche
hypothético-déductive.
- Elaborer et suivre un protocole
expérimental.
- Utiliser une chaîne ExAO.
- Développer une démarche
hypothético-déductive.
1h30
- Atelier 2 : Mise en évidence de l’EFFET DE SERRE.
Support
Activités
Objectifs cognitifs / Objectifs
méthodologiques
Durée
- Modèle numérique n°2 de détermination
des températures à la surface des planètes
(Albedo ajustable).
- Graphique 1 : Températures réelles à la
surface des planètes.
- Mesures ExAO des températures d’un corps
exposé aux IR
- Modèle numérique n°3 de détermination
des températures à la surface des planètes
(Albédo et effet de serre ajustables)
- Graphique 1 : Température à la surface des
planètes et albédo.
- Décrire le modèle.
- Utiliser le modèle afin de déterminer les
températures théoriques à la surface des
planètes telluriques.
- Comparer les températures théoriques avec
les températures réellement mesurées afin de
critiquer le modèle n°2.
- Mesurer les variations de températures d’un
exposée à une source d’IR séparée par une
plaque de verre ou non
- Comparer les températures avec ou sans
plaque de verre afin de déterminer la proprièté
du verre vis-à-vis des IR
- Décrire le modèle.
- Utiliser le modèle afin de déterminer le
pouvoir à effet de serre des différents gaz de
l’atmosphère terrestre.
- Comparer les températures théoriques
déterminées grâce au modèle n°3 avec les
températures réellement mesurées afin de
valider ce modèle et déterminer les facteurs
déterminant la température à la surface d’une
planète.
- Comprendre que la température à la
surface des planètes ne dépend pas
uniquement de la distance planète-
soleil et de l’ALBEDO mais aussi de
l’EFFET DE SERRE.
- Développer une démarche
hypothético-déductive.
- Elaborer et suivre un protocole
expérimental.
- Utiliser une chaîne ExAO.
- Développer une démarche
hypothético-déductive.
1h30
Semaine 5 :
2ème Séance :
Activités
Objectifs méthodologiques
Durée
- Présentation des travaux réalisés par les différents groupes.
- Mise en commun et correction.
- Construction d’un schéma bilan
- Présenter des informations
oralement et dans un schéma bilan
1h30
COURS : Notion construite
Chapitre 3 : Energie solaire et atmosphère terrestre.
I- L’effet de serre influence la température à la surface de la Terre
L’effet de serre résulte comme sur Vénus et Mars de la présence d’une atmosphère. Sur Terre les principaux gaz a effet de serre sont la
vapeur d’eau (H2O), le dioxyde de carbone (CO2) et le méthane (CH4).
L’effet de serre est un phénomène naturel fondamental qui a provoqué une augmentation de la température de -18°C à +15°C permettant ainsi la
présence d’eau liquide à la surface de la Terre dans laquelle la vie s’est développée.
II- La Couche d’ozone protège la Terre des ultraviolets.
L’atmosphère terrestre a une composition chimique et une température qui varient selon l’altitude. La couche d’ozone située entre la
troposphère et la stratosphère protège la Terre du rayonnement UV qui en grande quantité provoque la mort des cellules vivantes.

TP3 : Mouvements atmosphériques, mouvements océaniques et transfert d’énergie vers les pôles Semaine 6 :
1ére Séance : 1h30 (TP Mosaïque : 2 ateliers différents)
- Introduction
Support
Activités
Objectifs cognitifs /
Objectifs méthodologiques
Durée
- Carte mondiale du bilan radiatif
- Comparer le bilan radiatif à l’équateur et aux
pôles afin de mettre en évidence un transfert
d’énergie.
- Comprendre que de l’énergie
absorbée à l’équateur n’est pas émise
sous forme d’IR mais transférée vers
les pôles.
- Développer une démarche explicative
1h30
Question : Comment l’énergie est-elle transportée de l’équateur vers les pôles ?
- Atelier 1 : Origine des mouvements atmosphériques.
Support
Activités
Objectifs cognitifs /
Objectifs méthodologiques
Durée
- Carte météo des vents en France.
- Carte météo des pressions atmosphériques
en France.
- Tableau Pressions atmosphériques/latitudes
- Expériences de création de courants
ascendants et descendants
(plaques de verre chaudes et froides, encens).
- Carte mondiale des vents dominants et
modèle plateau en rotation
- Relier les informations apportées par les 2
documents afin formuler une hypothèse sur
l’origine des vents horizontaux.
- Utiliser le tableau afin formuler une hypothèse
sur l’origine des variations de la pression
atmosphérique.
- Utiliser le matériel afin de créer des courants
ascendants et descendants et expliquer les
variations de pressions atmosphériques.
- Décrire la forme des vents puis faire
fonctionner le modèle afin d’expliquer le constat
précédent.
- Comprendre que les vents ont pour
origine des variations de pressions
atmosphériques qui elles-mêmes
résulte de l’inégale répartition
géographique de l’énergie à la surface
de la Terre.
- Elaborer et suivre un protocole
expérimental.
- Comprendre que l’enroulement des
vents est en relation avec la rotation de
la Terre sur elle-même.
1h30
- Atelier 2 : Origine des mouvements océaniques.
Support
Activités
Objectifs cognitifs /
Objectifs méthodologiques
Durée
- Carte des courants de surface et carte des
vents dominants dans l’atlantique nord.
- Document de traçage d’éléments radioactifs
contenus dans l’eau de mer à proximité du
Groenland.
- Expériences de création de courants
ascendants et descendants
(modèles eau chaude, froide, salée et douce).
- Expériences de mesure de la salinité de
l’eau de mer et de glace d’eau de mer grâce à
un conductimètre.
- Relier les informations apportées par les 2
documents afin formuler une hypothèse sur
l’origine des courants de surface.
- Utiliser le document afin de montrer le devenir
d’une goutte d’eau de surface se rapprochant
du Groenland.
- Utiliser le matériel à disposition afin de
déterminer les facteurs qui influencent la
densité de l’eau de mer.
- Utiliser le matériel à disposition afin
d’expliquer comment la salinité de l’eau de mer
peut augmenter.
- Comprendre que les courants de
surface ont pour origine les vents
dominants.
- Comprendre que la plongée de l’eau
proche du Groenland résulte de
variations de sa température et de sa
salinité, variations elles-mêmes dues à
l’inégale répartition géographique de
l’énergie à la surface de la Terre.
- Elaborer et suivre un protocole
expérimental.
- Développer une démarche
explicative.
1h30
2ème Séance :
Activités
Objectifs méthodologiques
Durée
- Présentation des travaux réalisés par les différents groupes.
- Mise en commun et correction.
- Construction d’un schéma bilan.
- Présenter des informations
oralement et dans un schéma bilan
1h30
COURS : Notion construite
Chapitre 4 : Mouvements atmosphériques, mouvements océaniques et transfert d’énergie vers les pôles.
I- Les mouvements atmosphériques et transfert d’énergie vers les pôles.
Les vents sont toujours dirigés des hautes pressions vers les basses pressions.
Les différences de pressions qui engendrent les courants atmosphériques trouvent leur origine dans l’inégale répartition de l’énergie solaire à la surface
de la Terre.
Les mouvements atmosphériques sont rapides ce qui permet un mélange efficace des gaz et des polluants à l’échelle de la planète.
II- Mouvements océaniques et transfert d’énergie vers les pôles.
Les eaux de surface des océans sont mises en mouvements par les vents dominants.
La diminution de la température et l’augmentation de la salinité des eaux océaniques qui engendrent les courants profonds trouvent donc leur origine
dans l’inégale répartition de l’énergie solaire à la surface de la Terre.