Suggestion de progression de langue – nouveaux programmes de

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Suggestion de progression de langue – nouveaux programmes de
4ème
(conçue par Anne GUERPILLON et Géraldine DUTRUEL, sous la direction de
Philippe DESVAUX, IA-IPR de Lettres)
Cette progression de langue s’appuie sur une démarche syntaxique qui privilégie
l’analyse des constituants de la phrase.
Elle propose de commencer par l’étude d’un élément essentiel de la phrase : le verbe. Il
s’agit là de construire les acquis nécessaires à l’analyse des constituants de la phrase autour
de laquelle s’organise cette proposition de progression. La progression intègre les deux
principales nouveautés du programme de la classe de 4ème : l'initiation à la grammaire du texte
et l'initiation à la grammaire de l'énonciation. Ces deux domaines sont aussi méthodiquement
que possible mis en relation avec les autres.
L’étude de la morphologie et des valeurs verbales est intercalée dans le travail sur la
phrase. Le professeur sera libre d’ajouter les révisions nécessaires ou utiles à l’acquisition
d’une notion proposée par le programme officiel, notamment en conjugaison et en orthographe.
Chaque ligne du tableau correspond à un groupe de notions grammaticales et
orthographiques pouvant se coordonner. On trouvera en rouge les notions spécifiques du
programme de 4ème qui ont été replacées dans un contexte grammatical cohérent. C’est ainsi
par exemple qu’on aborde l’apposition dans le cadre d’un rappel des différentes expansions du
groupe nominal. On a choisi pour construire cette progression de s’assurer, avant d’aborder
une acquisition nouvelle, que les prérequis en sont bien maîtrisés. Les rappels des notions
étudiées les années précédentes et le cadre syntaxique dans lequel prend place la nouvelle
notion introduite apparaissent en noir dans le tableau.
On a essayé aussi de construire pour les élèves une cohérence qui ne repose pas sur
la juxtaposition des leçons mais qui permette de mettre celles-ci en relation. C’est la notion de
groupes constituants de la phrase qui fédère les différentes séances : dans un effet de zoom,
après avoir étudié la phrase dans son ensemble, on étudie par exemple la proposition
subordonnée complétive qui est abordée comme un groupe complément essentiel qui
fonctionne comme un autre.
La colonne « Prolongements en écriture » propose de brefs exercices visant soit la
correction, soit l’amélioration de l’expression écrite à partir du l’étude de la langue. Ils ne
sauraient se substituer à des consignes de devoirs d’expression écrite. En effet, ils permettent à
l’élève de s’approprier l’intérêt stylistique d’une notion grammaticale, de façon à enrichir son
expression écrite et orale (correction, variété, pertinence) ; cela l’amène à devenir conscient de
ses choix de scripteur utilisant de façon calculée ses acquisitions grammaticales.
Les leçons concernant la valeur des temps et modes verbaux, l'organisation des textes
par les connecteurs ou leur situation d'énonciation, s'appuieront naturellement sur des corpus
de textes ; le professeur n'hésitera pas alors à recourir aux textes utilisés lors des activités
de lecture de la classe. Les apprentissages qui visent la maîtrise du fonctionnement
syntaxique de la phrase se fonderont efficacement sur des corpus de phrases bien choisis par
le professeur. Ce sont les compétences d'écriture visées in fine qui garantissent la mise en
cohérence des différents apprentissages conduits dans la classe de français.

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GRAMMAIRE
ORTHOGRAPHE et
CONJUGAISON
PROLONGEMENTS
EN ECRITURE
Le verbe
Rappel : identification
du verbe principal
dans une phrase
simple ou complexe
-Les verbes transitifs
directs
-Les verbes transitifs
indirects construits
avec la préposition à
et de
-Les verbes qui
admettent une
construction à deux
compléments
-Les verbes attributifs
- Les verbes du 3ème groupe
présentant des particularités
orthographiques (verbes en –
dre / -tre …)
- la morphologie de quelques
verbes très usités :
pouvoir/devoir/valoir/paraître
Verbes attributifs :
utiliser une grande
variété de verbes
attributifs pour la
construction d’un
portrait
Verbes transitifs
directs et
indirects :
imaginer une
scène d’action
Ecriture à
contrainte :
produire un court
texte à partir de
verbes transitifs
que les élèves ont
des difficultés à
construire (se
rappeler / se
souvenir …)
la forme pronominale
(les verbes
essentiellement
pronominaux, les
verbes mis à la forme
pronominale de sens
réfléchi, réciproque,
passif)
Rappel : la morphologie des
auxiliaires être et avoir
prévenir les confusions entre
les formes composées de
l’auxiliaire être et les formes
de l’auxiliaire avoir
prévenir les fautes sur les
homophones : l’ai, l’est, les et
on, on n’, ont
Les verbes
pronominaux :
imaginer une
scène de bataille
(s’entretuer …)
A partir de
locutions données
sur le modèle

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la forme impersonnelle
(les verbes
essentiellement
impersonnels,
les verbes mis à la
forme impersonnelle)
« il est + adjectif »
du type : « il est
insupportable,
facile,
probable… »
construire des
phrases avec
« de » + infinitif
et/ou « que » +
indicatif et/ou
« que » +
subjonctif
Ecriture de
maximes
Analyse complète du
verbe : infinitif, groupe,
temps, mode,
personne, voix, forme
Produire 5
phrases qui
permettent une
analyse complète
du verbe
L’énonciation
Définition et
composantes de la
situation d’énonciation
(qui parle, à qui ? où ?
comment ?)
La distinction des deux
systèmes : celui de la
« parole »
(moi/ici/maintenant) et
celui du « conte »
(il/imparfat/passé
simple)
la morphologie des temps de
l’indicatif essentiels à la
distinction des 2 plans
d’énonciation : passé simple/
passé antérieur// passé
composé/ présent/
futur//imparfait/ plus-que-
parfait
Travail de
transposition d’un
système à l’autre :
transposer par
exemple le récit
(3ème personne,
imparfat et passé
simple) d’un

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on insistera sur le
fonctionnement des
pronoms personnels
par rapport à la
situation d’énonciation
(1ère et 2ème personnes
engagées dans la
situation d’énonciation,
3ème personne
absente de la situation
d’énonciation)
-repères spatio-
temporels
-temps et valeurs
événement
historique en
scène évoquée à
la première
personne et au
présent ou, à
l’inverse,
transposer un
événement sportif
raconté en direct
par un « je » en
un compte rendu
journalistique.
Remplacer des
verbes à l’infinitif
par le temps qui
convient dans un
énoncé à
l'imparfait/passé
simple
Les adverbes :
- diversité
morphologique :
formes simples,
composées, dérivées :
les adverbes en –ment
- diversité syntaxique :
adverbes liés à la
phrase, au verbe, à un
adjectif, à un autre
adverbe
- adverbes liés à la
situation d’énonciation
Les adverbes en –ment :
difficultés orthographiques
Les adjectifs employés
comme adverbes
Evoquer
l’exaltation d’un
« je » devant un
spectacle, un
tableau, une
lecture … en
utilisant le plus
grand nombre
possible
d’adverbes
Les marques d’organisation du texte
Classement des
connecteurs :
connecteurs temporels
connecteurs spatiaux
Construire une
courte scène
dramatique et/ou
décrire un
paysage en jouant

5
5
connecteurs
argumentatifs
(conclusion, addition,
relations
logiques=explication,
opposition)
des connecteurs
spatio-temporels
La phrase
Rappel : Les groupes
constituants de la
phrase : délimitation,
manipulation
(déplacement,
suppression,
pronominalisation) et
identification des
groupes essentiels
(groupe sujet et
groupes compléments)
et des groupes
compléments non-
essentiels.
Les accords complexes sujet-
verbe : sujets inversés,
plusieurs sujets pour un seul
verbe, même sujet pour
plusieurs verbes, le sujet est
un collectif, le sujet est un
relatif, le sujet est un infinitif, le
GNS contient une apposition
(choix du noyau ?)
Réduction et
expansion
d’énoncés
Rappel : un constituant
de la phrase : le
groupe nominal
les constituants du
groupe nominal :
1) les déterminants
différenciation entre
pronom et déterminant
sur les déterminants
indéfinis quantifiants /
non quantifiants et sur
les déterminants
numéraux
le pluriel des noms composés
nul, tel, tel quel, quel
Réintroduire les
déterminants
supprimés dans
un texte de
manière à
redonner à celui-ci
tout son sens
Enrichir un texte
constitué de
phrases