Faire mémoriser les connaissances fondamentales

Deuxième axe de travail : Faire mémoriser les connaissances fondamentales
Rapporteur : Alain Gilles
Constats :
Trop souvent l’on se rend compte, lorsque l’on aborde une nouvelle notion, que les élèves sont incapables de
réinvestir les connaissances que l’on juge fondamentales et qui devraient servir de socle à la construction d’une
nouvelle étape du savoir.
Cette situation amène deux conséquences :
- Le professeur se sent découragé (sentiment d’avoir dépensé de l’énergie pour rien)
- L’élève se sent dévalorisé puisqu’on lui projette régulièrement l’image d’un individu incapable de rien retenir.
Or cette situation est-elle anormale si l’on considère notre pratique ? Comment un élève normalement constitué
pourrait-il retenir ce que l’on souhaiterait parmi l’avalanche de connaissances qu’il subit.
Ce que l’on se propose de faire :
1) Amener l’élève à faire le tri entre l’utile et l’accessoire, c’est à dire lui donner les moyens de repérer ce qu’il
faut absolument retenir (compile SVT)
2) Faire mémoriser ces connaissances de base (piqûres de rappel)
3) Donner les moyens à l’élève de réinvestir ces connaissances lorsque c’est nécessaire (réinvestissement des
acquis)
L’essentiel à retenir ou compile SVT
A chaque fin de chapitre ou de grandes parties, faire noter ou faire rechercher en quelques lignes l’essentiel de ce
qu’il ne faudra plus oublier par la suite. Ainsi cette compile sera construite au fur et à mesure des deux ou trois
années de lycée.
Il serait intéressant que les élèves disposent de ce type de document à la sortie du collège.
Ainsi les élèves bénéficieraient dans document de référence construit depuis la 6ème, dans lequel ils pourraient
retrouver les connaissances fondamentales classées en grands thème. Ils pourraient ainsi s’y référer lors du
réinvestissement des acquis. D’autre part la construction d e ce document leur permettrait :
- de comprendre comment se construit progressivement le savoir
- de faire un lien entre les différents niveaux de connaissances
- de souligner l’existence d’une cohérence verticale entre les différents niveaux d’enseignement
Piqûres de rappel
Sans être des spécialistes de la mémoire nous savons que les connaissances tendent à progressivement être
oubliées, et cela d’autant plus rapidement qu’elles ne sont pas remobilisées.
Il faudrait donc régulièrement obliger les élèves à relire cette compile. Dans ce but, lors de DS on pourrait poser
une question ayant trait aux connaissances faisant partie de cette compile.
Réinvestissement des acquis
Lorsque l’on commence un nouveau chapitre et que l’on demande aux élèves de réinvestir des connaissances, le
résultat est bien souvent désastreux. En fait on prend les élèves totalement « à froid ». On leur demande de focaliser
leur mémoire sur quelque chose qui ne faisait absolument pas partie de leur préoccupation 5 minutes auparavant, ils
sortent d’un contrôle d’anglais et on leur demande de décrire les transferts de gaz chez les végétaux
chlorophylliens ! D’autre part on ne leur propose aucun point de repère qui leur permettrait de faire un lien et
d’aller chercher les connaissances utiles.
Il faudrait donc prévoir avant d’aborder une nouvelle notion, un bilan des acquis qui comporte un questionnaire
ainsi que différents documents déjà étudiés et permettant de faire le lien avec les connaissances de la compile. Ce
travail de réinvestissement pourrait être donné à faire à la maison de manière à laisser à l’élève plus de temps
pour « remettre le nez dans ses notes », et également ne pas trop empiéter sur le temps de cours.
Exemple de subdivision du programme de SVT depuis la 6ème qui pourrait servir de support pour construire
la « Compile SVT » (à mettre en format A3)
Différentes présentations sont sûrement possibles, notamment celle sous forme d’organigramme
UNITE DIVERSITE DES ETRES VIVANTS
EVOLUTION-LIENS DE PARENTE
6e, 5e, 4e, 3e, 2de, 1ES, 1L, TS
BESOINS NUTRITIFS-ECHANGES DE
MATIERE AVEC LE MILIEU EXTERIEUR
6e, 5e, 4e, 3e, 2de, TSspé
SYSTEME NERVEUX -RELATION AVEC
L’ENVIRONNEMENT –MOTRICITE
5e, 3e, 2de, 1ES, 1L, 1S
PROTECTION DE L’ORGANISME -IMMUNITE
RELATIONS PROGRAMME GENETIQUE
PHENOTYPE
3e, 2de, 1ES, 1L, 1S, TS
REPRODUCTION -PEUPLEMENT DES
MILIEUX- PROCREATION
6e, 5e, 4e, 1ES, 1L, 1S, TS
REGULATION- COORDINATION DES
FONCTIONS –INTEGRATION
5e, 3e, 2de, 1ES, 1L, 1S, TS
RESPONSABILITE DE L’HOMME
3e, TS
6e, 5e, 4e, 3e, 2de, 1ES, 1L, 1S, TS
ACTIVITE INTERNE DE LA PLANETE
6e, 5e, 4e, 2de, 1S, TS
ACTIVITE EXTERNE DE LA PLANETE
5e, 4e, 2de, 1S, TS
Exemple de document permettant de faire le réinvestissement des acquis
Bilan des acquis relatifs au chapitre « cellule, ADN, unité du vivant »
1) Place une légende adaptée sur ces 3 photos.(doc1a, 1b, 1c) Quelle caractéristique fondamentale du monde
vivant est mise en évidence par ces observations ?
2) Nomme la molécule représentée (doc. 2)et indique son rôle. Comment expliquer que l’on retrouve cette
molécule dans chacune des 3 cellules observées ?
3) Enumère les caractéristiques générales communes aux 2 animaux représentés.(doc3a, 3b) Comment expliquer
les similitudes observées ?
4) L’ensemble de ces documents montre une des caractéristiques du monde vivant, Laquelle ? Formuler une
hypothèse pour l’expliquer.
Doc1a
Doc1b
Doc2
Doc. 1c : Cellule végétale chlorophyllienne
Doc 3a
Doc 3b