Évaluation formative sur la détermination

SVT 5ème (Aisne – novembre 2006)
Delphine CLIN, Sébastien DEFRIZE, Eddy MANSARD, Florian PRON, Stéphanie PROYE, Bruno RONNEL, Annie SOMVILLE
Les roches sédimentaires sont des archives permettant de reconstituer
des éléments de paysages anciens
Notions du programme abordées : Sédimentation, formation des roches sédimentaires.
Place dans la progression de la partie concernée : cela fait suite au chapitre concernant l’érosion.
Situation d’ancrage : Observation de roches sédimentaires lors de la sortie.
Problématique : Quelle est l’origine des roches observées lors de la sortie ?
Temps
Description de l’activité
Conditions de mise en œuvre
(professeur et élève)
Matériel et documents
d’accompagnement
1ère
heure.
2ème
heure.
Activité 1 : Observation d’une roche meuble et de deux roches cohérentes.
Q : Donner le point commun à ces trois roches I
R : Elles sont composées de particules.
Problème 1 : Comment obtient-on une roche formée de particules ?
Hypothèse : Certaines particules comme les sédiments s’accumulent et forment
les roches.
Activité 2 : Expérience sur la floculation de l’argile. (Belin p 158) + documents
texte et photos (à chercher).
Q : Comparer l’aspect du contenu des deux béchers en fin d’expérience I
R : Dans l’eau salée, l’argile se dépose au fond. Dans l’eau douce, les particules
restent en suspension.
Q : Résumer les conditions nécessaires au dépôt des sédiments. Ra
R : Les conditions nécessaires sont : milieu calme, eau salée.
Problème 2 : Comment une boue très riche en eau peut-elle former une roche
solide ?
Hypothèse : l’eau doit « partir ».
Activité 3 : Expérience de compaction du sable. (Bordas p 171).
Q : Comparer la roche au début et à la fin de l’expérience. I
R : Au début la roche est meuble ; à la fin, roche est compacte.
Q : Comparer la roche obtenue et l’échantillon de grès. I
R : Le grès est plus « solide ».
Travail individuel.
Travail par binôme. Re
Travail par binôme. Re
-une lame mince de
calcaire sur la flex cam.
-un grès vu à la loupe en
photo plus un échantillon.
-une coupelle de sable par
paillasse + loupe
binoculaire.
Becher + eau + argile
Becher + eau salée +
argile.
Photos d’un milieu calme
et d’un milieu agité.
+ textes s’y rapportant.
Mortier + sable + eau +
pilon.

Problème 3 : Comment passe-t-on d’un sable compacté à une roche vraiment
solide ?
Hypothèse : Il faut que ça « cimente »
Activité 4 : Expérience de cimentation.*
Q : Associer le résultat obtenu à la roche la plus ressemblante : I
-grès
-sable
-sable compacté
R : c’est le grès.
Q : Résumer les différentes étapes de la formation des roches sédimentaires.
C
R : 1/ Dépôt sédimentaire (= sédimentation)
2/ Compaction/ Déshydratation.
3/ Cimentation
*Critique de l’expérience, on amène ainsi la notion de temps.
Q : Dire comment sont disposées les différentes roches sédimentaires dans le
paysage. I
R :Elles sont disposées en couches ou en strates.
Q : A l’aide de vos connaissances et de l’expérience présentée dans le Belin
p 158, expliquer cette disposition. Ra
R : Les différents sédiments se déposent les uns à la suite des autres.
Expérience au bureau
Travail individuel
Sable + eau + ciment
ou plâtre
Photos d’un affleurement
de la sortie.

Notions du programme abordées :
1. Les roches sédimentaires peuvent contenir des fossiles : traces ou restes d’organismes ayant vécu dans le passé.
2. L’être vivant à l’origine du fossile est contemporain de la sédimentation.
Place de l’activité dans la progression de la partie concernée : Après l’étude de l’érosion des roches et du transport des particules.
Situation d’ancrage : Les élèves ont observé et ramassé des restes d’organismes présents dans les roches lors de la sortie.
Problématique : Comment expliquer la présence de ces restes d’organismes ?
Sous problème 1 : Quels sont les organismes à l’origine de ces restes ?
Pré requis : Savoir utiliser une clé de détermination.
Temps
Description de l’activité
Conditions de mise en œuvre
(professeur et élève)
Matériel et documents
d’accompagnement
15 min
15 min
10 min
Activité 1 : Les organismes présents dans les roches.
1. Déterminer le nom de chacun des fossiles en détaillant vos étapes de
raisonnement. (Raisonner, savoir utiliser une clé de détermination)
2. Compléter la fiche réponse en y indiquant votre raisonnement et le nom
(communiquer).
3. Replacer ces fossiles dans la classification des êtres vivants utilisée
lors de la classe de sixième (raisonner).
4. Indiquer votre raisonnement (communiquer).
Correction collective.
Notion construite : définition de fossile.
Phase orale collective : méthode
pour utiliser une clé de
détermination. Un ou plusieurs
élèves expliquent.
Groupes de deux élèves.
Professeur tournant.
1. Fossiles (3 à 4)
2. Clé de détermination :
Bordas p.204.
3. Classification utilisée
en classe de sixième.
4. Fiche réponse.
Sous problème 2 : Comment des traces de vie peuvent-elles avoir été conservées dans des roches ?
Temps
Description de l’activité
Conditions de mise en œuvre
(professeur et élève)
Matériel et documents
d’accompagnement
30 min
Activité 2 : Le principe de la fossilisation.
1. A l’aide du document (Belin p.172), expliquer comment les fossiles se
retrouvent dans une roche. (S’informer : saisir des informations à partir de texte et de
schémas).
2. A l’aide du matériel ci-dessous, concevoir un modèle pour obtenir un
fossile (raisonner, concevoir un modèle)
 plâtre, eau, coquille, bouteille plastique.
Démonstration par des élèves sur la paillasse du professeur (communiquer).
Notion construite : L’être vivant à l’origine du fossile est contemporain de la
sédimentation.
Travail individuel.
Travail par équipe de deux.
Matériel ci-contre.

5 min
Activité 3 : L’age des fossiles.
Déterminer l’âge des fossiles étudiés précédemment à l’aide du document fourni
(Bordas 4ième)
Notion construite : Les roches sédimentaires peuvent contenir des fossiles :
traces ou restes d’organismes ayant vécu dans le passé.
Travail individuel.
Fiche réponse :
Photo fossile 1
Photo fossile 2
Photo fossile 3
Raisonnement sur la clé
de détermination
Nom de l’organisme
Raisonnement sur la
classification

Notion du programme abordée : Les observations faites dans les milieux actuels, transposées aux phénomènes du passé, permettent de reconstituer certains éléments de
paysages anciens
Place de l’activité dans la progression de la partie concernée : Elle se situe après la détermination des fossiles
Situation d’ancrage : notion de sédimentation, de fossilisation.
Problématique : Quelles informations nous apportent les fossiles de ces roches ?
Temps
Description de l’activité
Conditions de mise en œuvre
(professeur et élève)
Matériel et documents
d’accompagnement
7 à 10
minutes
Évaluation formative sur la détermination
A l’aide de la clef de détermination :
- Nommer les deux fossiles proposés (I)
- Détailler votre démarche ©
(Rajouter un fossile difficile pour les groupes rapides)
Travail de groupe (2 élèves) sans
aide du professeur
2 fossiles appartenant à une même
couche par groupe
certains fossiles peuvent être
communs aux différents groupes
-Fossiles trouvés lors de la
sortie
-Ajout d’autres fossiles
caractéristiques d’ une
couche de roche
-Clef de détermination des
fossiles (Bordas page 204
et 205)
-Équivalent actuel (en
évitant les pièges)
15
minutes
Chaque groupe va présenter ses fossiles, le nom du groupe, en détaillant sa
démarche.
Travail en groupe avec mise en
commun
Le professeur dirige, les autres
élèvent peuvent corriger
polycopié
photo de chaque fossile
proposé (non identifié)
5
minutes
Chaque groupe recherche l’animal actuel qui se rapproche le plus de ses deux
fossiles, appartenant à une même couche de roche.
Rechercher les animaux actuels qui ressemblent le plus aux fossiles déterminés
(I)
Travail de groupe
(par deux, même groupe)
Chaque groupe a une planche de
photos avec l’ensemble des animaux
actuels
Compléter le polycopié
polycopié
photos de tous les
animaux actuels
(identifiés au préalable)