Thèmes C2

DES THEMES PHILO CYCLES 2 et 3
Thèmes C2
Faut-il être gentil avec son copain ?
Doit-on toujours obéir ?
Pourquoi allons nous à l’école ?
Qu'est-ce qu'il y a dans ma tête? (D. Junquas - CP/CE1)
Père Castor (Flammarion)
Lecture et discussion avec des élèves de cycle II
Octobre 2003
Ecole d'ARGAGON (64)
" Mais qu'est-ce que j'ai dans la tête ? se demande une fillette.
Des clous ? Du caoutchouc ? des plumes ?
Finalement c'est sa sœur qui lui suggére la réponse…
" Hier, Maman était très en colère contre moi. Elle s'est mise à crier et elle a demandé :
_ Qu'est-ce que tu as, mais qu'est-ce que tu as dans la tête ? "
Cette situation que les enfants ont pu vivre, déclanche le questionnement de la fillette…
Elle se demande ce qu'elle peut bien avoir dans la tête : Des clous ? De la craie ?du
caoutchouc ? Qu'est-ce qu'elle pourrait encore inventer ?......
Réponses du texte : Un légume ? des cailloux ?une grosse pierre ?
D'où lui viennent ces idées bizarres ?
" Pourtant quand je suis dans mon lit, il me semble que ma tête est légère et toute pleine de
plumes. La nuit dernière, j'ai rêvé que des oiseaux volaient à l'intérieur de ma tête ?"
Qu'est-ce qu'un rêve ? Un cauchemar ? Où, comment se forment les rêves ?
(question à tester…sans garanties)
Récapitulons avec la fillette…
Intervention de sa sœur qui l'appelle pour jouer avec elle.
" _ Non, non, aujourd'hui, je ne joue pas. Je n'ai pas la tête à ça. " Mais sa sœur lui répond : "
_ Ah ! Toi alors ! Quand tu as une idée dans la tête ! "
Et c'est grace à cette réflexion de sa sœur qu'elle a compris que ce qu'elle avait dans la tête
c'était beaucoup d'idées.
Et vous, qu'est-ce que vous avez dans la tête ?
Au cours de la première discussion après une simple lecture, il a été tout de même question de
crâne, de cerveau, de mémoire, de rêves, de souvenirs (vacances en Afrique par exemple), de
se représenter les choses qui sont ailleurs (description de sa maison), d'imaginer les choses
qu'on va faire (aller chez le docteur…)
Deuxième débat après un travail plus approfondi sur le livre… Rebondir, aller plus loin si
possible, faire participer plus d'enfants. Noter les recherches possibles, le vocabulaire
intéressant rencontré... (On peut envisager de travailler en collaboration avec le cycle III …)
- La vie ou la non-vie? (D. Junquas - CP/CE1)
- Qu'est-ce qu'exister? (Anne Lalanne - CP)
SCRIPT D'UNE SÉANCE
1. Lecture Elfie : Chapitre I, 2

Thème : que signifie le mot exister ?
2. Dialogue entre l'animatrice et les enfants (les interventions de l'enseignante sont en gras).
(…)
L'animatrice : Nous allons donner des exemples de choses qui existent vraiment et de choses
qui n'existent pas vraiment
Les enfants :
- Les rêves, ça n'existe pas vraiment (Clément)
- Les dinosaures, ça a existé (Thomas)
- Les instruments de musique, ça existe (Anissa)
- Les fantômes, ça n'existe pas (Karine) - La lune, ça existe (Loury) - Le soleil, ça existe
(Jonathan)
- Les extra-terrestres, ça existe (Thomas)
- " Ça n'existe pas les E.T. parce que moi j'étais allé dans un endroit, ils racontaient tout sur
l'espace et ils disaient que sur les autres planètes y avait personne " (Clément)
Nous allons essayer de comprendre ce que veut dire exister ou ne pas exister. Là vous avez
donné des exemples de choses, d'objets qui existent. Pourquoi dites-vous qu'ils existent ?
- Quand ça n'existe pas c'est qu'elles ne sont pas réelles (Clément) Quand ça existe, ça veut
dire qu'elles sont réelles.
Les exemples que vous avez donnés sont réels. Comment je sais que ça peut être réel ?
- Parce que tu peux le voir (Anissa)
- Parce que tu peux l'entendre (Thomas)
- Parce que tu peux le prendre (Lucas) Comment je peux le prendre ?
- Avec les mains (Loury)
Donc je peux le…
- Toucher (ensemble)
- Tu peux en jouer (Anissa)
- Les bateaux, ça existe parce que ça vit dans l'eau (Jonathan)
Est-ce que ça vit un bateau ?
- Non, ça va sur l'eau (Clément)
L'expression que tu as utilisée est intéressante. Est-ce qu'un objet peut vivre ?
- Non (plusieurs)
Il existe puisque je peux le voir, le toucher, mais est-ce qu'il vit ?(silence) Qui vit ?
- Eh ben, nous (ensemble)
Que sommes-nous ?
- Des êtres humains (Thomas)
Est-ce qu'un bateau est un être humain ?
- Non (ensemble)
- C'est un objet (Rémi)
Peut-on dire qu'un bateau vit ?
- Non (Clément) Qu'allons-nous dire ?
Un bateau, que peut-il faire ?
- Il marche (Anissa)
- Non, il flotte (Clément)
- On peut le conduire (Loury)(…)
Où vit l'être humain ?
- Sur terre (Loury)
Que peut faire l'être humain ?
- Il peut marcher (Anissa)
- Il peut parler (Lucas)

- Il peut entendre (Loury)
- Et puis un E.T. si on pensait que ça existait, il ferait un peu trop bizarre (Clément)
C'est intéressant de dire : si on pensait que. Est-ce que quelque chose existe simplement parce
qu'on le pense ?
- On réfléchit, on essaie de savoir si ça existe ou pas (Anissa)(silence)
Revenons à l'être humain. Nous avons dit qu'il vit sur terre, qu'il peut voir, entendre, parler…
- Aussi un robot, ça peut parler, marcher, entendre. Mais ça marche à l'électricité, c'est le
problème. Et nous, on marche avec du sang mais pas avec de l'électricité (Clément)
Est-ce qu'un robot qui marche, qui parle est comme nous ? Et est-ce que nous, êtres humains,
existons de la même manière ?
- Non (ensemble)
Distinguons : quelles sont les différences entre nous et un robot ?
- C'est que les robots, ils sont fabriqués et ils sont en fer (Loury)
- Ils ont des fils électriques dedans, alors que nous c'est carrément du sang (Clément)
- Nous on s'habille, alors que les robots ça ne s'habille pas (Anissa)
- Mais on peut les habiller (Thomas)
Ce que tu dis par rapport à Anissa, c'est un contre-exemple
- Ils n'ont pas de cheveux (Jonathan)
- On peut leur mettre une perruque (Rémi)
Ce n'est peut-être pas une raison essentielle pour distinguer un être humain d'un robot
- Ils n'ont pas de cœur (Anissa)
- Un robot, il parle pas comme nous (Loury)
- Non, il s'arrête à chaque mot (Tabieddine)
- Aussi, ça nous ressemble pas, ils n'ont pas le même pénis que nous (Anissa)
Oui, si ce sont des robots garçons, mais ils peuvent aussi être des robots filles. Mais en
général, est-ce que les robots ont un sexe ?
- Non (ensemble) Et les êtres humains ?
- Oui (ensemble) Notre sexe, se situe où ?
- Ici (plusieurs)
- Dans notre corps (Lucas)
Nous, nous avons un corps, les robots aussi ont un corps ; mais nous, notre corps est sexué :
garçon ou fille. Pour les robots, qu'ils soient fille ou garçon est-ce important ?
- Non
Donc c'est une première distinction(…)
- Le robot peut réfléchir parce que celui qui lui dit de dire, il lui dit des trucs (Anissa)
Tu dis que le robot peut réfléchir. Est-ce que nous, nous pouvons réfléchir ?
- Oui
- Les robots, on peut les réparer (Thomas) R
Réfléchissons-nous de la même manière ? D'abord qu'est-ce que réfléchir ?
- On se parle dans le cerveau (Clément)
- Quand on pense (Janna)
Le robot pense-t-il ?
- Oui / non (plusieurs) Oui / non, pourquoi ?
- parce que celui qui lui parle, il pense (Anissa)
Le robot pense-t-il tout seul ?
- Non (plusieurs)
De qui a-t-il besoin pour penser ?
- De quelqu'un (Rémi)
- D'un être humain (Lucas)

Avons-nous besoin de quelqu'un d'autre pour réfléchir, pour penser ?
- Non (ensemble)
Notre corps, nous pouvons le toucher. Qu'est-ce que la pensée ? Que fait-on quand on pense ?
- On réfléchit (Anissa)
- On imagine (Clément)
Peut-on toucher ce qu'on imagine ?
- Non (plusieurs)
Pouvons-nous toucher la pensée ?
- Non (plusieurs)
Nous avons un corps. Et aussi quelque chose qu'on ne peut pas toucher, qui fait qu'on
imagine, qu'on réfléchit et qui serait la pensée. Est-ce que les robots ont quelque chose de
l'ordre de la pensée, est-ce que les robots peuvent rêver ?
- Non (ensemble)
- Oui parce qu'on peut lui mettre une pile pour le faire rêver (Lucas)
Mais peut-il le faire tout seul ?
- Non (ensemble)
SYNTHÈSE :
Nous sommes partis de la question : que signifie le mot exister ? Vous avez dit : - vous avez
donné des exemples de " choses " qui existent ou pas
- exister vraiment c'est être réel
- existe, est réel ce que je peux voir, toucher, entendre
- vous avez fait la distinction entre robots et êtres humains
- les robots existent, sont réels, nous aussi. Mais nous n'existons pas de la même manière. Les
robots : - un corps non sexué - ne pensent pas -ont besoin d'un être humain qui leur dise ce
qu'il faut faire, qui les commande
Nous : - un corps sexué -une pensée (qu'on ne peut toucher) -nous pouvons rêver, parler,
toucher (tout seul)
1 Première classe en France de l'école primaire. Enfants de 5/6 ans.
* Anne Lalanne est titulaire d'une licence de philosophie.
- la ruse ou la force (D. Junquas - CP/CE1)
- Faut-il toujours dire la vérité? (CP)
11élèves et deux adultes, Edouard Binet, professeur des écoles et Edwige Chirouter,
professeur de philosophie à l’IUFM du Mans. Disposition en cercle.
La séance se déroule dans la bibliothèque de l’école. La séance est filmée. C’est la première
fois que les enfants abordent une réflexion philosophique. Cependant ils ont développé dans
la vie quotidienne de la classe des habitus démocratiques (prise de parole, écoute de l’autre,
etc.).
Début de la séance : Edouard fait un rappel avec ses élèves des lectures d’albums effectuées
tout au long de l’année et ayant un rapport direct avec la problématique (voir bibliographie).
Edwige lit au groupe Le petit garçon qui criait au loup de Tony Ross.
Début de la réflexion :
- Edwige : Alors, la question qu’on avait envie de vous poser ce matin : Est-ce qu’il faut
toujours dire la vérité ?
- Qu'est-ce qu'une grande personne?
- Les rêves qu'est-ce que c'est?
- La honte qu’est ce que c’est ? (Agnès Paulard et enfants de 6 ans)

THEMES C3 :
Y a-t-il des animaux méchants ? D. Junquas (instituteur TRBD) et les CM de Bidache (64) -
septembre 2003
- Que signifie "Perdre son temps?" D. Junquas (Instituteur TRBD) et les CM de Bidache
(64) - décembre 2003
1) Phase de sensibilisation
Un bon mois à l’avance, nous avions demandé aux élèves s’ils pouvaient apporter des
images, des textes, des poésies en rapport avec le temps qui passe. Nous avions mis à leur
disposition en particulier :
« Prendre son temps et Perdre son temps »
Par Brigitte Labbé et Michel Puech
(Les goûters philo aux éditions Milan)
Etaient également proposés d’autres ouvrages et documents sur le sujet.
Et, sur une affiche, la phrase de Marcel Proust :
« Une heure n’est pas une heure,
C’est un vase rempli de parfums, de sons,
De projets et de climats… »
Peu de succès en ce qui concerne la suggestion d’apporter des images (Nous pensions à
des images d’instruments pour mesurer le temps qui passe : pendules, clepsydres, sabliers ; a
des images montrant les âges de la vie : bébé, enfant, adulte, vieillard ; a des titres de
journaux, a des paysages au fil du temps ; a des gens se livrant à différentes activités :
personnes actives, pressées ou qui dorment, méditent, s’amusent, ne « font rien » etc.
Mais la proposition avait été faite sans obligation ni pression particulière.
Par contre, un élève a apporté des poésies, un autre un livre documentaire pertinent par
rapport au sujet traité. Quelques uns (7 ou 8) ont lu des passages du « goûter philo ».
Débat mené en deux temps, selon notre technique habituelle :
- Un premier débat filmé qui aura duré environ 20 à 25 minutes
- Le visionnage du film le lendemain et un nouveau débat de 20 minutes.
Organisation : Les dimensions de la salle et le mobilier (tables à deux et chaises
individuelles) permettaient de se placer plus ou moins en cercle afin que les participants se
voient et s’entendent. Un élève faisant circuler le bâton de parole, l’animateur (maître
titulaire-remplaçant rattaché à l’école n’ayant pas la charge de la classe, mais bien connu des
enfants) jouant un rôle de stimulation (« maïeutique »), de reformulation, de relance etc.
Un autre adulte filme le débat.
- Pourquoi apprendre ? Bettina Berton, professeur de philosophie à l’I.U.F.M. de Beauvais
Un exemple de questionnement
pour un atelier ou un débat philosophique
POURQUOI APPRENDRE ?