LA DEFICIENCE COGNITIVE ET L`EPS
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LA DEFICIENCE COGNITIVE EN EPS 1- Qu’est-ce qu’un élève déficient cognitif d’UPI POINTS COMMUNS entre les élèves de l’UPI: Troubles de la fonction cognitive : - attention - mémoire - langage - vision et imagerie mentale visuelle - raisonnement Reconnus par la maison du handicap Les élèves viennent de CLIS, établissements privés, SEGPA, hôpital de jour notamment, IME, IMPRO Des exemples de troubles : Autisme, Trisomie, Retard mental avéré … Un enfant présentant des troubles de la fonction cognitive ne les présente pas tous. De même, de manière non généralisable, peuvent s’associer à ces troubles, des troubles du comportement. Il est important de ne pas réduire l’enfant à une pathologie et d’imaginer qu’à une pathologie particulière correspond une pédagogie type. Considérons l’enfant à besoin particulier comme une personne et intéressons nous davantage à ce qu’il fait, ses difficultés, plus qu’à sa pathologie. C’est pourquoi nous préférons le concept de trouble à celui de déficience, qui s’inscrit dans une approche plus dynamique où domine l’idée d’altération, d’anomalie de fonctionnement. L’enfant en situation d’handicape ne se développe pas en moins mais différemment des autres. L’erreur, l’échec ne sont plus envisagés comme des incapacités à faire irréversibles mais comme le point d’appui pour de nouveaux apprentissages. AFFECTIF COGNITIF 2Attention Mémorisation Langage Compréhension Raisonnement Estime de soi Emotion Effort Connaissance de soi MOTEUR SOCIAL Communication Relation aux autres Outils pour faciliter l’observation Peut-il tenir une position d’écoute ? Est-il capable de répéter une consigne ? Est-il capable de mémoriser 2 consignes ? Est-il capable de différer dans le temps (dans la séance ou d’une séance à l’autre) ? Se fait-il comprendre ? Est-il capable de formuler ou de reformuler ? A- t- il un opinion ? Peut-il exprimer une idée ? Sait-il lire, écrire ? Son vocabulaire est-il adapté ? Comprend-t-il une consigne simple ? Est-il capable d’abstraction ? Est-il capable d’appliquer une consigne ? Pose-t-il des questions et se pose-t-il des questions ? Sait-il ordonner les événements dans le temps et dans l’espace ? Est-il dans le mimétisme ? Accepte-t-il le regard des autres et sa propre image (photo vidéo …) ? Ose-t-il prendre la parole en groupe ? A-t-il confiance en lui ? Maîtrise-t-il ses émotions ? Prend-t-il du plaisir à venir, à pratiquer ? Accepte-t-il de persévérer ? Accepte-t-il de travailler même s’il n’a pas envie ? Se met-il en danger ? S’exprime-t-il en groupe ? Ecoute-t-il les autres ? Pose-t- il des questions devant le groupe ? Ses interventions sont- elles à propos ? A-t-il des camarades dans la classe ? Connaît il le prénom des ces camarades ? Accepte-t-il de travailler avec tout le monde ? Quel type de relation a-t-il avec les autres ? Accepte- t- il les règles de fonctionnement et les respecte-t-il ? Soigne-t-il son hygiène ? Rapport à la règle de vie et/ou de jeux Fait-il seul ou a-t- il besoin des autres ? Quel rapport a-t-il avec l’enseignant ? S’habille-t-il tout seul ? Autonomie Prend-t-il des décisions dans le groupe ? Responsabilité Connaît-il sa droite et sa gauche et les différencie-t-il? Latéralisation Est-il capable de dissociation segmentaire ? haut et bas ? droite et gauche ? Coordination Peut-il ajuster un geste à un engin extérieur mobile ? Anticipation Coïncidence Peut-il se mettre en gainage si besoin ? Peut- il adapter son énergie à la situation ? Est-il fatigable ? Tonicité Est-il capable de viser une cible ? Adresse Chute-t-il souvent ? Peut-il déplacer son poids du corps d’un pied sur l’autre ? Equilibre Test d’autonomie en natation ? A-t-il peur de l’eau ? Savoir nager 3- Objectifs et adaptations en EPS OBJECTIFS Acquérir des compétences et des connaissances en EPS L’intégration sociale : créer du lien social ADAPTATIONS : quelques pistes Les mêmes que les élèves des classes où ils sont intégrés, ou différentes, adaptées être au plus proche de la Zone Proximale de Développement. - jouer sur les variables dans la tâche - adapter le matériel - jouer sur les différents supports de communication (images…) - consignes simples, importance du vocabulaire - évaluation adaptée, la double notation… - travailler en relation avec le professeur référent d’UPI - le choix de la programmation des APSA, pour quels objectifs ? L’intégration ne va pas de soi. Passer du « faire comme les autres » au « faire avec les autres. » - travail avec les élèves sur l’intégration : c’est quoi, pourquoi… (élèves du milieu ordinaire, élèves de l’UPI) le professeur en tant que médiateur. - donner des signes de reconnaissance positive à l’élève de l’UPI (pour lui, pour les autres, sans nier les difficultés), à l’élève du milieu ordinaire pour le responsabiliser - jouer sur le regroupement des élèves : de manière imposée, par groupe hétérogène ou sous forme de tutorat Penser toujours à : - Sécuriser les élèves : grandes angoisses par rapport à l’inconnu Donner les objectifs, les aider à se projeter (ce qu’on a fait, ce qu’on va faire, pourquoi). Le prof doit être contenant. - Être conscient que l’enfant connaît des phases de progrès, stagnation et régression. - Parier sur la durée. - Importance du travail d’équipe.
