LA DEFICIENCE COGNITIVE ET L`EPS

LA DEFICIENCE COGNITIVE EN EPS
1- Qu’est-ce qu’un élève déficient cognitif d’UPI
POINTS COMMUNS entre les élèves de l’UPI:
 Troubles de la fonction cognitive :
- attention
- mémoire
- langage
- vision et imagerie mentale visuelle
- raisonnement
 Reconnus par la maison du handicap
 Les élèves viennent de CLIS, établissements privés, SEGPA, hôpital de jour notamment, IME, IMPRO
 Des exemples de troubles :
Autisme, Trisomie, Retard mental avéré …
Un enfant présentant des troubles de la fonction cognitive ne les présente pas tous. De même, de manière non
généralisable, peuvent s’associer à ces troubles, des troubles du comportement. Il est important de ne pas réduire l’enfant à
une pathologie et d’imaginer qu’à une pathologie particulière correspond une pédagogie type. Considérons l’enfant à besoin
particulier comme une personne et intéressons nous davantage à ce qu’il fait, ses difficultés, plus qu’à sa pathologie. C’est
pourquoi nous préférons le concept de trouble à celui de déficience, qui s’inscrit dans une approche plus dynamique où domine
l’idée d’altération, d’anomalie de fonctionnement. L’enfant en situation d’handicape ne se développe pas en moins mais
différemment des autres. L’erreur, l’échec ne sont plus envisagés comme des incapacités à faire irréversibles mais comme le
point d’appui pour de nouveaux apprentissages.

2- Outils pour faciliter l’observation
COGNITIF
Attention
Peut-il tenir une position d’écoute ?
Mémorisation
Est-il capable de répéter une consigne ? Est-il capable de mémoriser 2 consignes ? Est-il capable de différer dans
le temps (dans la séance ou d’une séance à l’autre) ?
Langage
Se fait-il comprendre ? Est-il capable de formuler ou de reformuler ? A- t- il un opinion ? Peut-il exprimer une
idée ? Sait-il lire, écrire ? Son vocabulaire est-il adapté ?
Compréhension
Raisonnement
Comprend-t-il une consigne simple ? Est-il capable d’abstraction ? Est-il capable d’appliquer une consigne ? Pose-t-il
des questions et se pose-t-il des questions ? Sait-il ordonner les événements dans le temps et dans l’espace ? Est-il
dans le mimétisme ?
AFFECTIF
Estime de soi
Accepte-t-il le regard des autres et sa propre image (photo vidéo …) ? Ose-t-il prendre la parole en groupe ? A-t-il
confiance en lui ?
Emotion
Maîtrise-t-il ses émotions ? Prend-t-il du plaisir à venir, à pratiquer ?
Effort
Accepte-t-il de persévérer ? Accepte-t-il de travailler même s’il n’a pas envie ?
Connaissance de soi
Se met-il en danger ?
SOCIAL
Communication
S’exprime-t-il en groupe ? Ecoute-t-il les autres ? Pose-t- il des questions devant le groupe ? Ses interventions
sont- elles à propos ?
Relation aux autres
A-t-il des camarades dans la classe ? Connaît il le prénom des ces camarades ? Accepte-t-il de travailler avec tout
le monde ? Quel type de relation a-t-il avec les autres ?
Rapport à la règle de
vie et/ou de jeux
Accepte- t- il les règles de fonctionnement et les respecte-t-il ? Soigne-t-il son hygiène ?
Autonomie
Fait-il seul ou a-t- il besoin des autres ? Quel rapport a-t-il avec l’enseignant ? S’habille-t-il tout seul ?
Responsabilité
Prend-t-il des décisions dans le groupe ?
MOTEUR
Latéralisation
Connaît-il sa droite et sa gauche et les différencie-t-il?
Coordination
Est-il capable de dissociation segmentaire ? haut et bas ? droite et gauche ?
Anticipation
Coïncidence
Peut-il ajuster un geste à un engin extérieur mobile ?
Tonicité
Peut-il se mettre en gainage si besoin ? Peut- il adapter son énergie à la situation ? Est-il fatigable ?
Adresse
Est-il capable de viser une cible ?
Equilibre
Chute-t-il souvent ? Peut-il déplacer son poids du corps d’un pied sur l’autre ?
Savoir nager
Test d’autonomie en natation ? A-t-il peur de l’eau ?

3- Objectifs et adaptations en EPS
OBJECTIFS
ADAPTATIONS : quelques pistes
Acquérir des
compétences et des
connaissances en EPS
Les mêmes que les élèves des classes où ils sont intégrés, ou différentes, adaptées être
au plus proche de la Zone Proximale de Développement.
- jouer sur les variables dans la tâche
- adapter le matériel
- jouer sur les différents supports de communication (images…)
- consignes simples, importance du vocabulaire
- évaluation adaptée, la double notation…
- travailler en relation avec le professeur référent d’UPI
- le choix de la programmation des APSA, pour quels objectifs ?
L’intégration sociale :
créer du lien social
L’intégration ne va pas de soi. Passer du « faire comme les autres » au « faire avec les
autres. »
- travail avec les élèves sur l’intégration : c’est quoi, pourquoi… (élèves du milieu ordinaire,
élèves de l’UPI)  le professeur en tant que médiateur.
- donner des signes de reconnaissance positive à l’élève de l’UPI (pour lui, pour les autres,
sans nier les difficultés), à l’élève du milieu ordinaire pour le responsabiliser
- jouer sur le regroupement des élèves : de manière imposée, par groupe hétérogène ou
sous forme de tutorat
Penser toujours à :
- Sécuriser les élèves : grandes angoisses par rapport à l’inconnu  Donner les objectifs, les aider à se projeter (ce qu’on a fait,
ce qu’on va faire, pourquoi). Le prof doit être contenant.
- Être conscient que l’enfant connaît des phases de progrès, stagnation et régression.
- Parier sur la durée.
- Importance du travail d’équipe.