L`élève est-il attentif aux marques grammaticales ?

L’élève est-il attentif aux marques grammaticales ?
Compétences et
tâches associées Questions à se poser face à une difficulté Suggestions de travail
Un énoncé pluriel est-il perçu comme tel ? Travailler sur la compréhension, « film dans sa tête » puis
observer les traces des modifications dans les textes.
Connaît-il les marques dans le GN ? Faire régulièrement observer, souligner, transformer,…
s’appuyer sur ce qui s’entend et repérer ce qui ne fait que
se voir.
Connaît-il les marques pour le V ? Poser des phrases références. Construire (sans formaliser
trop tôt) la notion de V, de S.
Peut-il transformer un énoncé et apporter les
modifications orthographiques (nombre) ?
A repérer en fin ce cycle
Prendre en compte les
marques du nombre
Les déterminants « pluriel » provoquent-ils des
réflexes orthographiques ? Systématiser l’observation des conséquences
orthographiques de l’emploi de tel ou tel déterminant
Evoquer ces points lors du travail en dictée à l’adulte.
Connaît-il les marques dans le GN ? Engager des observations, en particulier sur les titres de
livres. Produire des tableaux.
Peut-il transformer un énoncé et apporter les
modifications orthographiques (genre) ?
A repérer en fin ce cycle
Prendre en compte les
marques du genre
Le déterminant « féminin »provoque-t-il un réflexe
orthographique ?
Evoquer ces points lors du travail en dictée à l’adulte.
Peut-il remplacer un mot par un autre mot de même
nature dans une phrase ?
Proposer des jeux d’écriture qui fonctionnent sur les
substitutions. Constituer les boîtes à mots, trier, classer.
Peut-il remplacer un mot par un autre mot de même
nature dans une liste ?
A repérer en fin ce cycle
Faire des rapprochements
entre mots de même nature
Peut-il classer des mots en fonction de leur
appartenance à une même catégorie ?
A repérer en fin ce cycle

L’élève est-il attentif à la construction des mots ?
Compétences et
tâches associées Questions à se poser face à une difficulté Suggestions de travail
Peut-il reconnaître des mots bien orthographiés dans une
liste ? des mots probables ? des mots « impossibles » ?
Travailler en atelier pour amener les élèves à verbaliser
leurs observations concernant l’agencement des lettres.
Faire comparer à des écrits dans d’autres langues.
A-t-il une orthographe correcte des mots les plus fréquents ?
Travailler au quotidien la production écrite (usage de
formulations fréquentes).
A-t-il une orthographe correcte de mots- outils fréquents ? Procéder à des mises en mémoire et des réactivations au
quotidien (épeler, copier, écrire).
Cherche-t-il à orthographier les mots plutôt que de les
transcrire comme il les entend ? Ne pas laisser croire qu’il suffit de bien entendre pour
orthographier.
Poser des problèmes d’orthographe (« j’entends AN, que
pourrai-je voir… mais comment faire pour trancher ?
mots de la famille, outils de référence, …).
Etre attentif à
l’orthographe
Repère-t-il et comprend-il les jeux graphiques dans
l'orthographe choisie par certains auteurs ( Ponti, Pef ) ? Les
réinvestit-il dans ses productions ?
Prendre le temps de jouer sur la langue. Explorer les
albums et produire des écrits qui se jouent des mots.
Entrer dans des univers d’auteurs, effectuer des lectures
en réseaux.
Peut-il trouver « la souche » face à une série de mots de
même famille? Identifier la lettre muette finale dans un mot en
retrouvant un mot de la même famille, écrire des
familles, s’interroger sur l’orthographe des mots,
instaurer une démarche réflexive de l’orthographe.
A-t-il de bonnes stratégies pour segmenter un mot à
mémoriser ?
L’appui sur la syllabe (frappé de mains) et observation
des groupes de lettres constitués.
Sait-il proposer des mots de la même famille (sable, sableux,
ensablé,…) ? S’engager dans ce type de recherche dès que l’occasion
s’en présente… insister sur les liens de sens et les
variantes à l’écrit. Organiser les trouvailles dans des
tableaux qui se complètent au fil des rencontres.
Sait-il repérer un mot intrus dans une série de mots de la
même famille ?
Proposer des problèmes sur des cas qui résistent
(temps/tempête/température/tente) et en débattre
régulièrement.
Tente de retrouver un mot connu dans un mot inconnu ?
Mettre en évidence cette stratégie en lecture comme en
écriture.
Etre sensible au
phénomène de
dérivation
Peut-il classer des mots-outils en fonction de leurs liens
sémantiques et/ou graphiques (parfois, toutefois, …en lien
avec une fois)
Chaque fois qu’un mot outil est rencontré dans un texte,
on cherche à le classer… « parfois » ira peut-être avec
« toujours » (ça dit combien) dans un premier classement
lié au sens, puis retrouvera « toutefois » lors d’un
classement suivant lié à la forme… ce qui importe c’est
de manipuler souvent ces mots, les observer, les classer.

Copie-t-il les mots sans faire du lettre à lettre, en prenant en
compte des unités graphiques mémorisées (« eux ») ?
Effectuer des regroupements d’unités graphiques, les
mémoriser, et faire percevoir qu’on retient mieux des
mots en listes organisées (graphique) qu’en vrac.
Fait-il des remarques liant graphique et sens (« ses » car
même rôle que « sa », « son »,…)
Se saisir de telles remarques sans chercher à formaliser
en introduisant règle ou terminologie !.
Peut-il classer des mots en fonction de préfixes communs ?
Peut-il donner le rôle sémantique de certains préfixes ?
(« re », « im » , « mal »…)
Peut-il classer des mots en fonction de suffixes communs ?
Peut-il donner le rôle sémantique de certains suffixes
( « eur », « erie », « ette »)
Identifier les familles de préfixes / suffixes
Connaître l’origine de certains mots (L e Robert et
Nathan « Vocabulaire Junior »).
Se saisir de toutes les opportunités, de toutes les
rencontres pour conduire des observations. Ecrire les
mots en listes, en tableaux, repéré ce qui est stable, ce qui
change. Y revenir souvent.
Peut-il proposer des mots ayant une construction
semblable (boucherie, boulangerie,…)? Proposer des jeux à l’oral ? Engager les élèves à faire
des propositions pour écrire l’inconnu à partir du connu.
Repère-t-il dans la terminaison d’un verbe la marque du
temps de la phrase ? S’appuyer, à l’oral, sur le temps du verbe pour organiser
chronologique les faits ? Attirer l’attention sur ce qui se
joue à l’écrit.
Comprendre le rôle
des affixes
Repère-t-il dans la terminaison d’un verbe la marque du
sujet de la phrase ? Faire repérer quelques constantes (avec pronom « nous »,
« tu »).