L’élève est-il attentif à la construction des mots ?
Compétences et
tâches associées Questions à se poser
face à une difficulté Suggestions de travail
Peut-il reconnaître des mots bien orthographiés dans une
liste ? des mots probables ? des mots « impossibles » ?
Travailler en atelier pour amener les élèves à verbaliser
leurs observations concernant l’agencement des lettres.
Faire comparer à des écrits dans d’autres langues.
A-t-il une orthographe correcte des mots les plus fréquents ?
Travailler au quotidien la production écrite (usage de
formulations fréquentes).
A-t-il une orthographe correcte de mots- outils fréquents ? Procéder à des mises en mémoire et des réactivations au
quotidien (épeler, copier, écrire).
Cherche-t-il à orthographier les mots plutôt que de les
transcrire comme il les entend ? Ne pas laisser croire qu’il suffit de bien entendre pour
orthographier.
Poser des problèmes d’orthographe (« j’entends AN, que
pourrai-je voir… mais comment faire pour trancher ?
mots de la famille, outils de référence, …).
Etre attentif à
l’orthographe
Repère-t-il et comprend-il les jeux graphiques dans
l'orthographe choisie par certains auteurs ( Ponti, Pef ) ? Les
réinvestit-il dans ses productions ?
Prendre le temps de jouer sur la langue. Explorer les
albums et produire des écrits qui se jouent des mots.
Entrer dans des univers d’auteurs, effectuer des lectures
en réseaux.
Peut-il trouver « la souche » face à une série de mots de
même famille? Identifier la lettre muette finale dans un mot en
retrouvant un mot de la même famille, écrire des
familles, s’interroger sur l’orthographe des mots,
instaurer une démarche réflexive de l’orthographe.
A-t-il de bonnes stratégies pour segmenter un mot à
mémoriser ?
L’appui sur la syllabe (frappé de mains) et observation
des groupes de lettres constitués.
Sait-il proposer des mots de la même famille (sable, sableux,
ensablé,…) ? S’engager dans ce type de recherche dès que l’occasion
s’en présente… insister sur les liens de sens et les
variantes à l’écrit. Organiser les trouvailles dans des
tableaux qui se complètent au fil des rencontres.
Sait-il repérer un mot intrus dans une série de mots de la
même famille ?
Proposer des problèmes sur des cas qui résistent
(temps/tempête/température/tente) et en débattre
régulièrement.
Tente de retrouver un mot connu dans un mot inconnu ?
Mettre en évidence cette stratégie en lecture comme en
écriture.
Etre sensible au
phénomène de
dérivation
Peut-il classer des mots-outils en fonction de leurs liens
sémantiques et/ou graphiques (parfois, toutefois, …en lien
avec une fois)
Chaque fois qu’un mot outil est rencontré dans un texte,
on cherche à le classer… « parfois » ira peut-être avec
« toujours » (ça dit combien) dans un premier classement
lié au sens, puis retrouvera « toutefois » lors d’un
classement suivant lié à la forme… ce qui importe c’est
de manipuler souvent ces mots, les observer, les classer.