activites courtes et/ou rituelles d`orthographe

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ACTIVITES COURTES ET/OU RITUELLES D’ORTHOGRAPHE
Sources :
1/ Carole MOULIN CPC Généraliste Bourgoin 2 – Animation pédagogique Grammaire Cycle 2 –2010/2011
2/ Circonscription de Grenoble 5
3/ CPC 29 – Morlaix-Landivisiau
La répétition est une des conditions de l’efficacité de cette modalité de travail.
Ces activités, par leur fréquence, visent à construire des attitudes intellectuelles de :
 questionnement
 mise en pratique des savoirs acquis
 transfert dans des situations nouvelles.
Elles permettent d'éprouver le plaisir de jouer avec la langue.
ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE
Les valeurs de –ent
« Voici une pioche de mots qui se terminent tous par –ent. Nous allons tirer un mot au sort, vous devez
employer chacun de ces mots dans une phrase puis lire la phrase à haute voix et indiquer la catégorie
grammaticale. »
Ex : un serpent (finale d’un nom commun) ; gentiment (finale d’un adverbe) ; elles passent (terminaison du
présent de la 3ème pers du pluriel du verbe).
Les phrases-problèmes
Sensibiliser les élèves à la compréhension de structures syntaxiques qui leur sont peu familières.
Phrases rencontrées lors de lectures ou proposées par l’enseignant.
1. Exemples en lecture :
Écrire au tableau « AS ». Faire lire le mot. Prononciation ou non de la lettre « s » finale ?
Phrase d’étude : L’as, tu l’as ?
idem avec « EST » : Il est à l’est.
avec « ient » : il revient / il est patient / ils se marient ;
avec « vient » : il convient / ils convient ;
avec « vent » : le couvent / elles couvent : Les poules du couvent couvent.
Ponctuation : Le maître, lui, enfonce son bonnet sur la tête.
2. Exemple en orthographe (homophonie) :Phrases d’étude (à écrire sous la dictée) :
Luc compte (conte ?) ses aventures tous les soirs.
Il est temps de reprendre les rennes (reines ?).
Quand Caen sera-t-il atteint ?
Le loto des homonymes
Respectant le principe du Loto, les joueurs, en possession de cartons où apparaissent des phrases à trous
(plusieurs phrases se rapportant aux graphies d’un homophone), attendent le tirage d’une étiquette.
Ex : Homonymie au niveau des personnes : marche/marches/marchent ; va/vas ; fait/fais ; court/cours ;
parlait/parlais/parlaient
Homonymie entre des temps : marcher /marché…
Homonymie entre des verbes : c’est/sait/sais
Le meneur de jeu tire au sort une graphie de l’homonyme. Les joueurs qui pensent pouvoir combler un trou
grâce à l’étiquette écrivent sur leur carton.
Le gagnant est celui qui a rempli le premier son carton, après vérification (outils à disposition pour la
correction).

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Qui suis-je ?
Un joueur cherche deux mots homophones et invente une devinette qui permettra aux autres de les trouver.
Ex : compter et conter « Je suis un verbe qui parle des princes et des princesses mais aussi des nombres. Qui
suis-je ?
La chasse aux verbes homonymes
L’enseignant a préparé une pioche de formes verbales qui ont des homonymes. Une de ces formes est tirée au
sort.
Ex : Homonymie au niveau des personnes : marche/marches/marchent ; va/vas ; fait/fais ; court/cours ;
parlait/parlais/parlaient
Homonymie entre des temps : marcher /marché…
Homonymie entre des verbes : c’est/sait/sais
Les élèves doivent chercher et écrire sur leur ardoise une forme verbale homonyme et l’écrire dans une phrase.
( Variante)Verbes ou noms
Préparer une pioche d’étiquettes portant des homophones pouvant être nom ou verbe
(porte (s), annonce(s), élève(s), souffle (s), ceinture (s), garde(s), éponge(s), règle(s), coiffe(s), moule(s), risque
(s), laisse(s), barre(s), livre(s), affiche(s), ferme(s), ferment, président, couvent, produit, fait, fond, lit, part, bois,
chaussons, gardons, tendons, rayons….
+ préparer autant d’étiquettes « verbe » que d’étiquettes « nom ».
Les élèves sont par 3. Une étiquette « homophone » est tirée pour la classe. Chaque groupe de 3 tire une
étiquette « verbe » ou « nom » et écrit une phrase utilisant l’homophone en tant que verbe ou en tant que nom.
Les phrases produites sont affichées au tableau en 2 colonnes, verbe et nom. Argumentation et validation
collective. Dans un premier temps, si l’emploi de l’homophone est validé, l’équipe remporte 1 point. Dans un
2nd temps, les élèves peuvent avoir un second point pour l’orthographe (choisir les critères indispensables pour
rapporter ce point (ex: accord dans GN et accord sujet verbe).
Transfophrase
Objectif : Réaliser les chaînes d’accord dans une phrase (accords dans le GN, accord sujet/verbe)
Déroulement :
- Recopier la phrase écrite au tableau avec le mot à changer
Ex : « Mes amis ont trouvé de bons champignons dans les bois. »
- Ecrire au-dessous d’une couleur différente le mot qui change
Ex : ………………………………………………..champignon…………………………
- Les élèves réécrivent cette phrase en effectuant les modifications imposées par le mot qui a changé et les
soulignent.
- L’enseignant relève au tableau toutes les propositions .
- Les élèves argumentent, justifient l’élimination des propositions erronées et le choix de l’écriture correcte.
- Différenciation : annoncer le nombre de modifications à effectuer.
Travailler en binômes
L’énigme (phrase ou texte) hebdomadaire (situation problème)
Chaque semaine, une phrase (ou un texte) à trous est proposé(e) aux élèves (phrase ou texte déjà connus car
entendus : lecture partagée, lecture « feuilleton » ou autre).
Chaque mot manquant est remplacé par des points (dont le nombre correspond au nombre de lettres composant
le mot).
Des indices peuvent être ajoutés (dans des « fenêtres » apparaissant au-dessus du texte : indication concernant la
classe du mot, une particularité, le temps de conjugaison d’un verbe)
1) Les élèves, d’abord individuellement, puis en binômes émettent des hypothèses pour combler les trous.
2) Les propositions sont toutes collectées au tableau (sans débat ni validation) par le maître.
3) Les élèves réagissent en argumentant pour retenir une orthographe plutôt qu’une autre (justification
sémantique, syntaxique ou lexicale).
4) Le livre ou le document dont est extraite la phrase sont utiles pour vérifier et confirmer.
Quiz pluriel :
Par groupe de 2. Préparer une question qui demande une réponse au pluriel. Les autres élèves doivent écrire cette
réponse.
Comment appelle-t-on les fruits du cerisier ? Les fruits du cerisier s’appellent les cerises.

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Phrase boule de neige
Choisir une phrase courte. Un premier élève trouve un mot (ou un groupe de mots) pour l'enrichir, un deuxième
élève ajoute encore quelque chose et ainsi de suite.
Un crocodile s'approche.
Un grand crocodile s'approche.
Un grand crocodile vert s'approche.
Puis, transformer la phrase en remplaçant le nom du sujet par un nom du genre opposé.
Une girafe s’approche.
Une grande girafe s’approche…
Que fait-on avec ?....
Objectif : identifier la classe grammaticale des verbes
Déroulement :
- L’enseignant donne un nom d’objet et les élèves doivent écrire tous les verbes qui peuvent se référer à
ce nom.
- Mise en commun collective pour discussion et validation
Prolongement : activité « Que fait ?... que font ?...,
Que fait ?... que font… ?
Objectif : repérer les verbes, repérer l’infinitif
Aborder la relation sujet/verbe
Déroulement :
- Chaque élève invent e une question sur le modèle « Que fait un bébé ? »
- Les autres élèves écrivent sur l’ardoise une phrase de réponse « Il pleure », puis toute la classe cherche
l’infinitif.
Des verbes pour une devinette
Objectif : identifier la classe grammaticale des verbes
Déroulement :
- Les élèves piochent un papier sur lequel est écrit un nom (ex : avion, chat, bébé…), ils tiennent ce mot
secret.
- Les élèves rédigent une devinette pour faire deviner ce mot en n’employant que des verbes.
- Prendre un exemple collectivement. EX : il décolle, il vole, il atterrit.
- Mise en oeuvre suivie d’une mise en commun collective.
- Prolongement : voir activités « Le petit bac », « abécédaire relais »
Infinitifs
Objectif : reconnaître toutes les formes possibles de l’infinitif
Déroulement :
- L’enseignant prépare une pioche de verbes à l’infinitif
- Les élèves en piochent un et doivent trouver le plus grand nombre possible de verbes qui se terminent de la
même manière à l’infinitif.
E : les verbes qui finissent par –er, -ir, -ire, -uir, -aire, -uire, -aître, -oir, -endre….
- Garder la trace des séries obtenues
Est-ce un verbe ?
Objectif : repérer une forme conjuguée d’un verbe dans une phrase
Déroulement :
- L’enseignant écrit au tableau des mots. Les élèves doivent repérer ceux qui sont des verbes et dire pourquoi.
Prolongement : employer les formes des verbes conjugués dans des phrases, chercher des mots qui peuvent être à
la fois des verbes et des noms : marche, ferme, souris, bois…
Autrefois…aujourd’hui…bientôt…
Objectif : prendre conscience du rôle du verbe dans l’expression du temps
Identifier le verbe
Déroulement :
- L’enseignant écrit au tableau : « Autrefois…aujourd’hui…bientôt… ». Demander aux élèves de compléter en
inventant 3 phrases.
- Recherche individuelle

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Je demande ou « Jacques a dit »
Objectif : Automatiser l’écriture des formes verbales
Déroulement :
- L’enseignant demande de conjuguer un verbe de la façon suivante : « Je demande le verbe danser avec nous
comme sujet. »
- Réponses possibles : nous dansons, nous dansions, nous danserons
- Echange collectif pour chaque forme proposée. Les élèves expliquent leurs choix orthographiques
Le pronom perdu
Objectif : développer la mémorisation des régularités de la conjugaison (régularités des terminaisons selon les
personnes)
Déroulement :
- L’enseignant écrit un verbe au tableau. Toute la classe l’identifie et les élèves notent individuellement sur leur
ardoise les pronoms qui peuvent être les sujets de cette forme verbale.
Le labymot
Objectif : Prendre des indices orthographiques pour distinguer le singulier du pluriel
Déroulement :
- Fabriquer des labymots (voir ci-dessous).
- L’élève doit colorier les cases pour trouver un chemin d’un départ à une arrivée en respectant une règle définie.
Ex : colorier les cases qui se touchent (horizontalement ou verticalement) contenant des mots au pluriel
permettant de construire une phrase correctement orthographiée.
Différenciation : Donner la case de départ.
Variantes :
- chemin des noms au pluriel
- chemin des classes de mots (nom, déterminant, adjectif, verbe)
Consigne : en se déplaçant horizontalement et verticalement sans sauter de case, choisir les mots au pluriel pour
construire une phrase correctement orthographiée. [ il faudra ajouter la ponctuation]
Réponse : Des vieux chiens noirs grognent, ils montrent leurs dents toutes blanches
ORTHOGRAPHE LEXICALE
La copie
- copie guidée: Lire au CP: le maître guide le geste en le mettant en mots, il fait des commentaires dans
lesquels le nom des lettres sera clairement distingué du « son » auquel elles correspondent. Progressivement le
maître encadre l’activité en cachant l’unité qui a été observée et qui sera écrite de mémoire (syllabe ou unité plus
large), puis le mot. Pour les élèves le plus en difficulté, le modèle peut aussi être recopié sur une feuille déposée
sur leur bureau.
Chaque séance de copie est à prolonger par une relecture attentive afin de repérer des erreurs éventuelles et les
corriger (savoir entourer ou effacer seulement la partie erronée est signe d’une approche assez analytique qui
mérite d’être repérée. Ce travail peut d’abord se faire à 2.
- copie autonome
- copie saturée : - Copie d'un texte contenant un même son, utilisant des règles de grammaire ou d'orthographe
étudiées.

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- copie cachée : pour augmenter l’empan visuel, le maître cache des syllabes ou des mots que les élèves doivent
ensuite copier. Cet exercice permet d’apprendre à segmenter des unités à copier de manière logique : fin d’une
syllabe, d’un mots…
- copie encadrée : Un mot écrit au tableau, lu ensemble, observé avec formulation orale de ses spécificités
(syllabes, lettres représentant les phonèmes, lettres muettes, hauteurs des différentes lettres…). L’enseignant
utilise un cache, laisse la 1ère lettre visible seulement, les élèves écrivent individuellement le mot entier.
Vérification immédiate par les élèves confirmée par le maître (car les jeunes élèves ne voient pas facilement
leurs erreurs).
Variante : laisser visibles les lettres à copier sans lever le crayon.
- Copie différée : Une phrase écrite au tableau est lue, comprise, observée (nombre de mots, leurs particularités
orthographiques…). L’enseignant cache le premier mot, les élèves l’écrivent individuellement de mémoire.
Même procédé pour les autres mots. On vérifie mot à mot. Variante : on cache tous les mots au fur et à mesure,
on ne vérifie qu’au final.
- copie active :
Phase 1 : La phrase est copiée sur des bandes de carton par le maître (ou par des élèves).
Phase 2 : L’enseignant, ou un élève, lit d’abord la totalité du texte (une phrase maximum au début) puis
lève et montre le premier panneau en oralisant le ou les mots inscrits. Quand un élève est sûr de pouvoir copier
sans erreur le texte qu’il a sous les yeux, il lève la main. Quand toutes les mains sont levées, le panneau est caché
et les élèves écrivent. On peut aussi une fois la copie effectuée, faire une relecture de contrôle. Le panneau est
alors remontré, toujours en oralisant le ou les mots qui apparaissent.
Phase 3 : A l’issue de la copie, les élèves qui le souhaitent vont vérifier au fond de la classe qu’ils n’ont
laissé aucune erreur. Les élèves peuvent aller voir le texte autant de fois qu’ils le souhaitent à condition de se
déplacer sans leur brouillon et sans outil de prise de notes. Ceci afin de bien faire comprendre aux élèves qu’un
texte copié ou dicté se doit d’être sans fautes. mémoriser un
mot entier ou un groupe de mots et non de descendre -parfois sans même lire- une à une les lettres qui
composent le ou les mots dictés.
La relecture de contrôle vise à ancrer cette habitude chez les élèves.
- Copie d’une phrase inventée : A l’aide des étiquettes-mots : manipulation des étiquettes individuellement/ à
deux, puis recueil des phrases au tableau.
- copie retournée : au recto : mots, phrases ou texte modèle à recopier. Au verso : exercice de copie (l’élève est
obligé de retourner sa feuille pour la copie). Les élèves sont par 2 : le copieur et l’observateur, l’observateur
comptabilise le nombre de fois où l’élève retourne la feuille.
Le serpent
Consignes : (pour une classe de 24 élèves)
 3 groupes de 4 élèves écrivent un texte racontant l'histoire d'un serpent avec comme consigne d'écrire le
plus possible la lettre "s" sans qu'on entende le son [s].
 3 groupes de 4 élèves écrivent un texte racontant l'histoire d'un serpent avec comme consigne d'écrire le
plus possible le phonème [s] sans qu'on voie la lettre "s".
Les élèves qui doivent travailler selon la première consigne découvrent l'intérêt du pluriel des groupes
nominaux, de la 2ème personne du singulier, de la lettre « s » qu'on lit [z] ou qu'on " n'entend pas "
Les élèves qui doivent travailler selon la deuxième consigne se concentrent sur les différentes graphies du
phonème [s], c'est-à-dire : ç, c, t, x.
L’évaluation est simple : il faut que le texte soit cohérent bien sûr,
sinon, on compte le nombre de « s » ou le nombre de graphèmes correspondant au phonème [s] et on repère les
manquements à la consigne. On voit si la consigne a provoqué des graphies erronées.
Variantes : « la tortue » ( valeurs de la lettre T) ; à imaginer : les variantes avec C, G, M, N, P
La chaîne de la syllabe
Un 1er joueur propose un mot contenant le son [s].On repère la 1ère syllabe… Le 2ème doit dire un mot nouveau
contenant la syllabe, le 3ème continue et ainsi de suite. Ex : savon- salon- pensa- perça…
Les mots enchaînés [ marabout- bout de ficelle… ]
Le but du jeu est d’enchaîner des mots contenant le son [o]. Le 1er joueur choisit un mot, le 2ème utilise la
dernière syllabe et propose un mot avec le même son, etc...
Ex :bateau- tomate-
Changer un son
L’enseignant écrit un mot au tableau, il faut changer un son sur son ardoise.
Ex : soir/noir/loir/voir… doigt/quoi/roi/moi/toit/pois/poids/soie/noix