ACTIVITES COURTES ET/OU RITUELLES D’ORTHOGRAPHE Sources : 1/ Carole MOULIN CPC Généraliste Bourgoin 2 – Animation pédagogique Grammaire Cycle 2 –2010/2011 2/ Circonscription de Grenoble 5 3/ CPC 29 – Morlaix-Landivisiau La répétition est une des conditions de l’efficacité de cette modalité de travail. Ces activités, par leur fréquence, visent à construire des attitudes intellectuelles de : questionnement mise en pratique des savoirs acquis transfert dans des situations nouvelles. Elles permettent d'éprouver le plaisir de jouer avec la langue. ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE Les valeurs de –ent « Voici une pioche de mots qui se terminent tous par –ent. Nous allons tirer un mot au sort, vous devez employer chacun de ces mots dans une phrase puis lire la phrase à haute voix et indiquer la catégorie grammaticale. » Ex : un serpent (finale d’un nom commun) ; gentiment (finale d’un adverbe) ; elles passent (terminaison du présent de la 3ème pers du pluriel du verbe). Les phrases-problèmes Sensibiliser les élèves à la compréhension de structures syntaxiques qui leur sont peu familières. Phrases rencontrées lors de lectures ou proposées par l’enseignant. 1. Exemples en lecture : Écrire au tableau « AS ». Faire lire le mot. Prononciation ou non de la lettre « s » finale ? Phrase d’étude : L’as, tu l’as ? idem avec « EST » : Il est à l’est. avec « ient » : il revient / il est patient / ils se marient ; avec « vient » : il convient / ils convient ; avec « vent » : le couvent / elles couvent : Les poules du couvent couvent. Ponctuation : Le maître, lui, enfonce son bonnet sur la tête. 2. Exemple en orthographe (homophonie) :Phrases d’étude (à écrire sous la dictée) : Luc compte (conte ?) ses aventures tous les soirs. Il est temps de reprendre les rennes (reines ?). Quand Caen sera-t-il atteint ? Le loto des homonymes Respectant le principe du Loto, les joueurs, en possession de cartons où apparaissent des phrases à trous (plusieurs phrases se rapportant aux graphies d’un homophone), attendent le tirage d’une étiquette. Ex : Homonymie au niveau des personnes : marche/marches/marchent ; va/vas ; fait/fais ; court/cours ; parlait/parlais/parlaient Homonymie entre des temps : marcher /marché… Homonymie entre des verbes : c’est/sait/sais Le meneur de jeu tire au sort une graphie de l’homonyme. Les joueurs qui pensent pouvoir combler un trou grâce à l’étiquette écrivent sur leur carton. Le gagnant est celui qui a rempli le premier son carton, après vérification (outils à disposition pour la correction). Circonscription du Golfe 2012 Page 1 Qui suis-je ? Un joueur cherche deux mots homophones et invente une devinette qui permettra aux autres de les trouver. Ex : compter et conter « Je suis un verbe qui parle des princes et des princesses mais aussi des nombres. Qui suis-je ? La chasse aux verbes homonymes L’enseignant a préparé une pioche de formes verbales qui ont des homonymes. Une de ces formes est tirée au sort. Ex : Homonymie au niveau des personnes : marche/marches/marchent ; va/vas ; fait/fais ; court/cours ; parlait/parlais/parlaient Homonymie entre des temps : marcher /marché… Homonymie entre des verbes : c’est/sait/sais Les élèves doivent chercher et écrire sur leur ardoise une forme verbale homonyme et l’écrire dans une phrase. ( Variante)Verbes ou noms Préparer une pioche d’étiquettes portant des homophones pouvant être nom ou verbe (porte (s), annonce(s), élève(s), souffle (s), ceinture (s), garde(s), éponge(s), règle(s), coiffe(s), moule(s), risque (s), laisse(s), barre(s), livre(s), affiche(s), ferme(s), ferment, président, couvent, produit, fait, fond, lit, part, bois, chaussons, gardons, tendons, rayons…. + préparer autant d’étiquettes « verbe » que d’étiquettes « nom ». Les élèves sont par 3. Une étiquette « homophone » est tirée pour la classe. Chaque groupe de 3 tire une étiquette « verbe » ou « nom » et écrit une phrase utilisant l’homophone en tant que verbe ou en tant que nom. Les phrases produites sont affichées au tableau en 2 colonnes, verbe et nom. Argumentation et validation collective. Dans un premier temps, si l’emploi de l’homophone est validé, l’équipe remporte 1 point. Dans un 2nd temps, les élèves peuvent avoir un second point pour l’orthographe (choisir les critères indispensables pour rapporter ce point (ex: accord dans GN et accord sujet verbe). Transfophrase Objectif : Réaliser les chaînes d’accord dans une phrase (accords dans le GN, accord sujet/verbe) Déroulement : - Recopier la phrase écrite au tableau avec le mot à changer Ex : « Mes amis ont trouvé de bons champignons dans les bois. » - Ecrire au-dessous d’une couleur différente le mot qui change Ex : ………………………………………………..champignon………………………… - Les élèves réécrivent cette phrase en effectuant les modifications imposées par le mot qui a changé et les soulignent. - L’enseignant relève au tableau toutes les propositions . - Les élèves argumentent, justifient l’élimination des propositions erronées et le choix de l’écriture correcte. - Différenciation : annoncer le nombre de modifications à effectuer. Travailler en binômes L’énigme (phrase ou texte) hebdomadaire (situation problème) Chaque semaine, une phrase (ou un texte) à trous est proposé(e) aux élèves (phrase ou texte déjà connus car entendus : lecture partagée, lecture « feuilleton » ou autre). Chaque mot manquant est remplacé par des points (dont le nombre correspond au nombre de lettres composant le mot). Des indices peuvent être ajoutés (dans des « fenêtres » apparaissant au-dessus du texte : indication concernant la classe du mot, une particularité, le temps de conjugaison d’un verbe) 1) Les élèves, d’abord individuellement, puis en binômes émettent des hypothèses pour combler les trous. 2) Les propositions sont toutes collectées au tableau (sans débat ni validation) par le maître. 3) Les élèves réagissent en argumentant pour retenir une orthographe plutôt qu’une autre (justification sémantique, syntaxique ou lexicale). 4) Le livre ou le document dont est extraite la phrase sont utiles pour vérifier et confirmer. Quiz pluriel : Par groupe de 2. Préparer une question qui demande une réponse au pluriel. Les autres élèves doivent écrire cette réponse. Comment appelle-t-on les fruits du cerisier ? Les fruits du cerisier s’appellent les cerises. Circonscription du Golfe 2012 Page 2 Phrase boule de neige Choisir une phrase courte. Un premier élève trouve un mot (ou un groupe de mots) pour l'enrichir, un deuxième élève ajoute encore quelque chose et ainsi de suite. Un crocodile s'approche. Un grand crocodile s'approche. Un grand crocodile vert s'approche. Puis, transformer la phrase en remplaçant le nom du sujet par un nom du genre opposé. Une girafe s’approche. Une grande girafe s’approche… Que fait-on avec ?.... Objectif : identifier la classe grammaticale des verbes Déroulement : - L’enseignant donne un nom d’objet et les élèves doivent écrire tous les verbes qui peuvent se référer à ce nom. - Mise en commun collective pour discussion et validation Prolongement : activité « Que fait ?... que font ?..., Que fait ?... que font… ? Objectif : repérer les verbes, repérer l’infinitif Aborder la relation sujet/verbe Déroulement : - Chaque élève invent e une question sur le modèle « Que fait un bébé ? » - Les autres élèves écrivent sur l’ardoise une phrase de réponse « Il pleure », puis toute la classe cherche l’infinitif. Des verbes pour une devinette Objectif : identifier la classe grammaticale des verbes Déroulement : - Les élèves piochent un papier sur lequel est écrit un nom (ex : avion, chat, bébé…), ils tiennent ce mot secret. - Les élèves rédigent une devinette pour faire deviner ce mot en n’employant que des verbes. - Prendre un exemple collectivement. EX : il décolle, il vole, il atterrit. - Mise en oeuvre suivie d’une mise en commun collective. - Prolongement : voir activités « Le petit bac », « abécédaire relais » Infinitifs Objectif : reconnaître toutes les formes possibles de l’infinitif Déroulement : - L’enseignant prépare une pioche de verbes à l’infinitif - Les élèves en piochent un et doivent trouver le plus grand nombre possible de verbes qui se terminent de la même manière à l’infinitif. E : les verbes qui finissent par –er, -ir, -ire, -uir, -aire, -uire, -aître, -oir, -endre…. - Garder la trace des séries obtenues Est-ce un verbe ? Objectif : repérer une forme conjuguée d’un verbe dans une phrase Déroulement : - L’enseignant écrit au tableau des mots. Les élèves doivent repérer ceux qui sont des verbes et dire pourquoi. Prolongement : employer les formes des verbes conjugués dans des phrases, chercher des mots qui peuvent être à la fois des verbes et des noms : marche, ferme, souris, bois… Autrefois…aujourd’hui…bientôt… Objectif : prendre conscience du rôle du verbe dans l’expression du temps Identifier le verbe Déroulement : - L’enseignant écrit au tableau : « Autrefois…aujourd’hui…bientôt… ». Demander aux élèves de compléter en inventant 3 phrases. - Recherche individuelle Circonscription du Golfe 2012 Page 3 Je demande ou « Jacques a dit » Objectif : Automatiser l’écriture des formes verbales Déroulement : - L’enseignant demande de conjuguer un verbe de la façon suivante : « Je demande le verbe danser avec nous comme sujet. » - Réponses possibles : nous dansons, nous dansions, nous danserons - Echange collectif pour chaque forme proposée. Les élèves expliquent leurs choix orthographiques Le pronom perdu Objectif : développer la mémorisation des régularités de la conjugaison (régularités des terminaisons selon les personnes) Déroulement : - L’enseignant écrit un verbe au tableau. Toute la classe l’identifie et les élèves notent individuellement sur leur ardoise les pronoms qui peuvent être les sujets de cette forme verbale. Le labymot Objectif : Prendre des indices orthographiques pour distinguer le singulier du pluriel Déroulement : - Fabriquer des labymots (voir ci-dessous). - L’élève doit colorier les cases pour trouver un chemin d’un départ à une arrivée en respectant une règle définie. Ex : colorier les cases qui se touchent (horizontalement ou verticalement) contenant des mots au pluriel permettant de construire une phrase correctement orthographiée. Différenciation : Donner la case de départ. Variantes : - chemin des noms au pluriel - chemin des classes de mots (nom, déterminant, adjectif, verbe) Consigne : en se déplaçant horizontalement et verticalement sans sauter de case, choisir les mots au pluriel pour construire une phrase correctement orthographiée. [ il faudra ajouter la ponctuation] Réponse : Des vieux chiens noirs grognent, ils montrent leurs dents toutes blanches ORTHOGRAPHE LEXICALE La copie - copie guidée: Lire au CP: le maître guide le geste en le mettant en mots, il fait des commentaires dans lesquels le nom des lettres sera clairement distingué du « son » auquel elles correspondent. Progressivement le maître encadre l’activité en cachant l’unité qui a été observée et qui sera écrite de mémoire (syllabe ou unité plus large), puis le mot. Pour les élèves le plus en difficulté, le modèle peut aussi être recopié sur une feuille déposée sur leur bureau. Chaque séance de copie est à prolonger par une relecture attentive afin de repérer des erreurs éventuelles et les corriger (savoir entourer ou effacer seulement la partie erronée est signe d’une approche assez analytique qui mérite d’être repérée. Ce travail peut d’abord se faire à 2. - copie autonome - copie saturée : - Copie d'un texte contenant un même son, utilisant des règles de grammaire ou d'orthographe étudiées. Circonscription du Golfe 2012 Page 4 - copie cachée : pour augmenter l’empan visuel, le maître cache des syllabes ou des mots que les élèves doivent ensuite copier. Cet exercice permet d’apprendre à segmenter des unités à copier de manière logique : fin d’une syllabe, d’un mots… - copie encadrée : Un mot écrit au tableau, lu ensemble, observé avec formulation orale de ses spécificités (syllabes, lettres représentant les phonèmes, lettres muettes, hauteurs des différentes lettres…). L’enseignant utilise un cache, laisse la 1ère lettre visible seulement, les élèves écrivent individuellement le mot entier. Vérification immédiate par les élèves confirmée par le maître (car les jeunes élèves ne voient pas facilement leurs erreurs). Variante : laisser visibles les lettres à copier sans lever le crayon. - Copie différée : Une phrase écrite au tableau est lue, comprise, observée (nombre de mots, leurs particularités orthographiques…). L’enseignant cache le premier mot, les élèves l’écrivent individuellement de mémoire. Même procédé pour les autres mots. On vérifie mot à mot. Variante : on cache tous les mots au fur et à mesure, on ne vérifie qu’au final. - copie active : Phase 1 : La phrase est copiée sur des bandes de carton par le maître (ou par des élèves). Phase 2 : L’enseignant, ou un élève, lit d’abord la totalité du texte (une phrase maximum au début) puis lève et montre le premier panneau en oralisant le ou les mots inscrits. Quand un élève est sûr de pouvoir copier sans erreur le texte qu’il a sous les yeux, il lève la main. Quand toutes les mains sont levées, le panneau est caché et les élèves écrivent. On peut aussi une fois la copie effectuée, faire une relecture de contrôle. Le panneau est alors remontré, toujours en oralisant le ou les mots qui apparaissent. Phase 3 : A l’issue de la copie, les élèves qui le souhaitent vont vérifier au fond de la classe qu’ils n’ont laissé aucune erreur. Les élèves peuvent aller voir le texte autant de fois qu’ils le souhaitent à condition de se déplacer sans leur brouillon et sans outil de prise de notes. Ceci afin de bien faire comprendre aux élèves qu’un texte copié ou dicté se doit d’être sans fautes. mémoriser un mot entier ou un groupe de mots et non de descendre -parfois sans même lire- une à une les lettres qui composent le ou les mots dictés. La relecture de contrôle vise à ancrer cette habitude chez les élèves. - Copie d’une phrase inventée : A l’aide des étiquettes-mots : manipulation des étiquettes individuellement/ à deux, puis recueil des phrases au tableau. - copie retournée : au recto : mots, phrases ou texte modèle à recopier. Au verso : exercice de copie (l’élève est obligé de retourner sa feuille pour la copie). Les élèves sont par 2 : le copieur et l’observateur, l’observateur comptabilise le nombre de fois où l’élève retourne la feuille. Le serpent Consignes : (pour une classe de 24 élèves) 3 groupes de 4 élèves écrivent un texte racontant l'histoire d'un serpent avec comme consigne d'écrire le plus possible la lettre "s" sans qu'on entende le son [s]. 3 groupes de 4 élèves écrivent un texte racontant l'histoire d'un serpent avec comme consigne d'écrire le plus possible le phonème [s] sans qu'on voie la lettre "s". Les élèves qui doivent travailler selon la première consigne découvrent l'intérêt du pluriel des groupes nominaux, de la 2ème personne du singulier, de la lettre « s » qu'on lit [z] ou qu'on " n'entend pas " Les élèves qui doivent travailler selon la deuxième consigne se concentrent sur les différentes graphies du phonème [s], c'est-à-dire : ç, c, t, x. L’évaluation est simple : il faut que le texte soit cohérent bien sûr, sinon, on compte le nombre de « s » ou le nombre de graphèmes correspondant au phonème [s] et on repère les manquements à la consigne. On voit si la consigne a provoqué des graphies erronées. Variantes : « la tortue » ( valeurs de la lettre T) ; à imaginer : les variantes avec C, G, M, N, P La chaîne de la syllabe Un 1er joueur propose un mot contenant le son [s].On repère la 1 ère syllabe… Le 2ème doit dire un mot nouveau contenant la syllabe, le 3ème continue et ainsi de suite. Ex : savon- salon- pensa- perça… Les mots enchaînés [ marabout- bout de ficelle… ] Le but du jeu est d’enchaîner des mots contenant le son [o]. Le 1er joueur choisit un mot, le 2ème utilise la dernière syllabe et propose un mot avec le même son, etc... Ex :bateau- tomate- Changer un son L’enseignant écrit un mot au tableau, il faut changer un son sur son ardoise. Ex : soir/noir/loir/voir… doigt/quoi/roi/moi/toit/pois/poids/soie/noix Circonscription du Golfe 2012 Page 5 Prolongement : tordre les mots à la manière de PEF L’abécédaire relais Un élève dit à haute voix un mot qui commence par la lettre « a », le suivant continue en disant à haute voix un mot qui commence par la lettre « b » et ainsi de suite jusqu’à « z ». L’enseignant écrit au tableau les mots au fur et à mesure. Anagrammes Trouver les anagrammes de mots simples Carte – trace Chien - niche Course - source… Lettres en vrac L’enseignant écrit les lettres d’un mot en désordre sur le tableau. Chaque élève essaie de retrouver le mot dont il s’agit et l’écrit sur l’ardoise. Prolongement : rechercher plusieurs anagrammes pour un mot donné. Ex : chien/niche/chine ; neige/génie ; carte/trace ; mare/arme/rame ; écran/crâne/ancre ; harpe/phare ; lierre/relier/irréel cf. Ami-Ami de Rascal (Ami-Ami-> miam) Les valeurs des lettres (ex : g ou s) Voici une pioche de mots qui contiennent tous la lettre « g », nous allons tirer un mot au sort, vous devrez chercher la valeur de la lettre « g » puis un autre mot ou le « g » a la même valeur. Allitération et/ou Assonance ;Le texte à saturation texte (ou d’une phrase) « à saturation »,= texte dans lequel le même son revient constamment. Pratiqué régulièrement s’avère un moyen efficace pour retrouver, employer et installer les orthographes différentes d’un même phonème. Cette écriture à contraintes suppose des aides possibles pour les élèves les plus fragiles (utilisation de dictionnaires, de répertoires à construire). Sont à privilégier les sons à graphies multiples ou problématiques [o] ; [k] ; [g] ; [s] ; … L’objectif du travail est la consolidation de la correspondance (non systématique) entre phonème et graphème. Exemple de production Cycle 3 Quatre copains, avec leurs masques de carnaval, animent le quartier de l’aqueduc. Franck, en capitaine, portant une archaïque tunique multicolore et un képi kaki cabossé, danse la mazurka avec Carole, l’archange clinquant ; Chloé en coq à crête colorée, bec cassé crie « cocorico » sur un air de polka ; Luc, clown à casquette, avec un accordéon acquis pour quelques kopecks, fait des claquettes. Quelle cacophonie ! La phrase sonore On pioche un son dans la boite et il s’agit d’écrire la phrase la plus longue possible avec des mots contenant ce son. Ex : [u] Pouvez-vous voir pousser les choux ? Vire langues Après lecture oralisée de vire langues, en produire … - Donnez lui à minuit huit fruits cuits, et si ces fruits cuits lui nuisent, donnez lui à midi huit fruits cuits. - L’oiseau beau et gros, gros et beau, vole au dessus de l’eau, moins loin néanmoins qu’un pingouin malouin. - Si six cents scies scient six cents cigares, six cent six scies scieront six cents six cigares. Qui est invité ? Le meneur de jeu choisit une syllabe contenant le son [k] par ex. « ka » et il annonce « Pour être invité à mon anniversaire vous devez me faire un cadeau qui contiennent le son [k]. A vous de deviner quelle syllabe et quelle orthographe j’ai choisies. » Les joueurs proposent à tour de rôle un mot. Quand le mot correspond au choix du meneur il est invité. Circonscription du Golfe 2012 Page 6 Il faut ensuite deviner la syllabe et son écriture. Jeux et exercices d'écriture Les activités d'entraînement Les activités d'entraînement sont effectuées régulièrement, et visent à "désacraliser" l'écriture et permettre aux élèves d'être moins inhibés lors de la production d'écrit. Elles se situent à la jonction de l'étude de la langue et des activités de lecture et d'écriture, et sont mises en œuvre dans le cadre des ateliers d'étude de la langue. C'est un moment privilégié pour travailler un aspect particulier de la production d'écrit ou aborder implicitement un aspect de la grammaire de texte (ponctuation, paragraphes, temps du récit, progression dans le texte, cohérence…). Une phase collective orale permet d'abord de guider l'élève afin qu'il intègre les contraintes de l'exercice. Vient ensuite une phase de travail écrit individuel ou en équipe (pour favoriser les échanges et la confrontation), puis une phase de lecture de leurs productions par quelques élèves. En prenant appui sur des textes courts, on permettra aux élèves de s'entraîner à la résolution de problèmes d'écriture ou de lecture clairement identifiés. Entraînement sur des problèmes de cohésion du texte (marques grammaticales, reprises/substituts, connecteurs) : reconstituer un texte dont les blancs portent tous sur le même problème de cohésion (reprises, connecteurs, verbes conjugués), ou dont les lignes sont mélangées (prise en compte des marques grammaticales), retrouver le texte d'origine à partir d'un texte où l'on a supprimé les différentes reprises, réécrire le texte en changeant le genre d'un personnage ou le nombre de personnages. Entraînement sur des problèmes de cohérence du texte (chronologie, personnages, temps, lieux, actions, énonciation) : reconstituer un texte dont les blancs portent tous sur le même aspect de la cohérence, un texte donné sous forme de puzzle, réécrire le texte en changeant de point de vue, en changeant d'époque, en changeant le nombre des personnages, écrire à partir d'images en respectant l'ordre chronologique ou en faisant le choix d'un ordre différent, à partir d'images représentant le début de l'histoire. Les jeux d'écriture Les jeux d'écriture sont des activités de découverte et d'apprentissage dont les bénéfices doivent pouvoir être ensuite mobilisés en situation de lecture et d'écriture. ils ont pour vocation de susciter réflexion et interrogations des élèves sur le fonctionnement de la langue (syntaxe, lexique, orthographe). Les situations d'écriture réclament parfois une mise en œuvre sur plusieurs séances. Les activités décrites s'apparentent soit à des entraînements ludiques (cadavres exquis, méthode S + 7), soit à des situations problèmes (lipogrammes, mariages chinois), les contraintes d'écriture fortes (nécessaires pour définir précisément le cadre des productions et assurer les élèves les plus fragiles) supposent la mise en place d'un système de ressource prenant la forme d'outils d'aide à la disposition des élèves : répertoires (mots courants ne comportant pas la lettre "e" pour venir à bout d'un lipogramme ; marqueurs de temps ou de lieu pour construire des cadavres exquis…), dictionnaires (notamment dictionnaires de synonymes), manuels de conjugaison, fiches outils…, certains jeux peuvent se combiner et constituer ainsi des prolongements et variantes utiles à la dynamique de la classe. Exemples : cadavre exquis lipogrammatique, centon pangrammatique). 1 - Jouer sur les mots Les mots comme ils sont Brève description, contrainte d'écriture et de construction Le jeu des sonorités Faire des phrases avec des mots contenant le plus possible un phonème (par exemple le [k]), ou deux phonèmes ([k] et [t]). Circonscription du Golfe 2012 Compétences, notions dominantes La phase collective consiste en la création d'un répertoire de mots (noms, verbes, adjectifs…). Exemple Quel, cacahuète, kakatoès, coquille, caqueter, coquetier… Cathy avait une tactique pour Page 7 Pendant la phase individuelle, les élèves devront créer des phrases, écrire des textes dont tous les mots ou presque contiendront le son imposé accéder à un pays exotique : capturer un toucan toqué qui caquetterait jusqu'aux cocotiers. Classe de CM 1 / CM 2 de l'école des Valendons – 2001-2002 Lipogramme Ni sur, ni sous procéder à des recherches lexicales (déterminées par les lettres constituant les mots et le sens des phrases et textes : emploi de synonymes, de substituts…) Gaspard Mac Kitycat avalait toujours du poisson froid. Mais un jour au matin, dans un grand jardin, il flaira un mini buisson qui l'attira. Il absorba d'un coup un fruit carmin. Alors, il parla ! effectuer des manipulations dans un texte écrit (déplacement, expansion, réduction) Production individuelle CM 2 à partir de la lecture de : Le chat qui parlait malgré lui, C. Roy. toutes compétences liées aux contraintes spécifiques (initialement définies ou d'enrichissement et de réécriture). à un mois comme à un an, mon amour se nomme "maman", mais à six aussi.. Texte écrit en s'imposant d'abandonner une (ou plusieurs) lettre(s) de l'alphabet (du grec leipo : abandonner et gramma : le signe). Phrase ou texte ne comportant aucune lettre qui dépasse au dessus ou en dessous de l'interligne. Pangramme Construire une phrase, la plus courte possible, comportant au moins une fois toutes les lettres de l'alphabet (du grec pan : tout et gramma : le signe). Manipuler les différentes expansions et réductions de phrases procéder à des recherches lexicales (déterminées par les lettres constituant les mots et le sens des phrases et textes : emploi de synonymes, de substituts…) H. Ben Kemoun, Le dromadaire a bien bossé. Portez ce vieux whisky au juge blond qui fume. Phrase de 37 lettre proposée par les écoles de sténodactylographie. Zut, Fabrice, le P.D.G. matheux va jusqu'à New York. 37 lettres, production en binôme, CM 2. manipuler les différentes relations Voyez quel bol j'ai ! Chamonix entre les éléments d'un phrase. en wagon lit pour faire du ski ! 47 lettres, production en binôme, CM 2. Tautogramme Lettres mélangées Écrire des phrases dont tous les mots commencent par la même lettre. À partir d'un mot donné, trouver le plus de mots possibles à partir des lettres de ce mot puis, avec ces mots, écrire une phrase. procéder à des recherches lexicales (déterminées par les lettres constituant les mots et le sens des phrases et textes : emploi de synonymes, de substituts…) Orange : orage, rage, ange, ego… Laurent lit lentement le large livre lourd. ? Des mots dans tous les sens Brève description, contrainte d'écriture et de construction Compétences, notions dominantes Méthode S + 7 Remplacer dans un texte certains mots (nom, verbe, adjectif) par ceux qui les suivent (ou les précèdent) sur le dictionnaire à une distance variable définie à l'avance (+ ou – 4, 5, 7, par exemple) identifier les verbes, les noms, les adjectifs dans une phrase utiliser un dictionnaire pour retrouver un mot en tenant compte de sa classe réaliser les chaînes d'accord Exemple Le loustic et l'agnostique Le râle le plus fouetté est toujours le plus mellifère Nous l'allons morfondre tout à l'hexagone Un agnostique se désapprovisionnait dans la courbure d'un ongle pusillanime Un loustic suspecta à jeun… Littérature définitionnelle Transformer un texte en substituant à chaque mot signifiant (nom, verbe, adjectif) sa définition trouvée dans le dictionnaire Circonscription du Golfe 2012 utiliser le dictionnaire pour retrouver le sens d'un mot dans un emploi déterminé identifier les noms, verbes et adjectifs dans une phrase Dans un grand véhicule automobile public de transport urbain désigné par la dixneuvième lettre de l'alphabet, un jeune excentrique portant un Page 8 nom donné à Paris en 1942, utiliser des structures syntaxiques ayant la partie du corps qui joint complexes la tête aux épaules s'étendant sur une certaine distance et portant sur l'extrémité du corps une coiffure de forme variable entourée d'un ruban entrelacé en forme de natte… R. Queneau, exercices de style 2 – Écrire des phrases Brève description, contrainte d'écriture et de construction Cadavre exquis ou jeu dit des "petits papiers" Carré Lescurien Dialogues de sourds Compétences, notions dominantes Construire une phrase en assemblant les "petits papiers" produits par les joueurs (sans communication entre eux) selon les contraintes définies. effectuer des manipulations dans une phrase (combinaisons, déplacements) Exemple : joueur A, GN (sujet), joueur B, verbe, joueur C, GN (complément), joueur D, GN (complément de lieu), joueur E, adjectif manipuler les différentes relations entre les éléments d'une phrase Construire une phrase constituée de quatre éléments placés aux quatre coins du carré (deux noms, un adjectif et un verbe + liens éventuels) toutes compétences liées aux contraintes spécifiques (initialement définies ou d'enrichissement et de réécriture) Assembler deux parties (propositions) d'une phrase complexe produite par deux joueurs répondant à des consignes précises manipuler les différentes fonctions (sujet, compléments de verbe, de phrase) manipuler des structures syntaxiques complexes repérer les variations morphologiques relatives aux temps et aux modes de conjugaison repérer et réaliser la concordance des temps Exemple Sur une île du Pacifique, une danseuse microscopique ébouriffe une boîte de sardines. Élèves de cycle 3 rêver – lune – papillon- noir La lune rêve à des papillons noirs Si les couleurs se mélangeaient aux notes de musique, alors les pingouins dévoreraient des fraises à la chantilly. Quand les dictionnaires n'auront plus qu'une page, les ânes iront dans l'espace. Voler sur un ange, c'est comme hiberner Pourquoi les poules ont-elles des dents ? C'est parce que Noël est en hiver. 3 – Écrire des histoires Brève description, contrainte d'écriture et de construction Créer une histoire à partir de deux mots Centon ou jeux de presse Mariage chinois ou questionnaire surréaliste Imaginer une histoire à partir de deux mots écrits sans concertation par deux élèves. L'association des deux mots, reliés par une préposition, favorisera l'imagination créatrice. Compétences, notions dominantes Construire une phrase ou un texte en collant des mots ou expressions (slogans publicitaires, titres d'articles) découpés dans des journaux ou des magazines Composer un texte à partir des réponses (non divulguées au départ) des joueurs aux questions qui leur sont posées Circonscription du Golfe 2012 effectuer des manipulations dans une phrase (combinaisons, déplacements) identifier les éléments qui composent une phrase et les relations qu'ils entretiennent effectuer des manipulations dans une phrase (combinaisons, déplacements) identifier les éléments qui composent une phrase et les relations qu'ils entretiennent manipuler les constituants d'un phrase ou d'un texte repérer les relations qu'ils entretiennent et réaliser les chaînes d'accords assurer une cohésion d'ensemble toutes compétences liées aux contraintes spécifiques (initialement définies ou d'enrichissement et de réécriture) Exemple voile et couteau : couteau à vole, voile à couteau, couteau dans voile, couteau sous voile, vole sous couteau.. Une nouvelle façon de marcher, rapiiiido, qui donne une confiance toute naturelle pour Noël, ça compte autant qu'un steak toute l'année. De qui s'agit-il ? Où se trouve-t-il (elle) ? Que fait-il (elle) ? Quand cela se passe-t-il (elle) ? Que dit-il (elle) ? Qu'en pensent les gens ? Conclusion. Une vieille dame, assise sur la Tour Eifel, tricote des chaussettes de laine lorsqu’arrivent les grandes marées d'hiver. Elle murmure "dors, mon grand, dors". Les gens pensent qu'il sera bientôt trop tard pour partir. Après la pluie vient le beau temps ! Page 9 Erreurs d'orthographe Utiliser les erreurs d'orthographe des élèves (comme poison à la place de poisson) : écrire une histoire sur la base de cette erreur 4 – Jeux poétiques Jeux de rimes, jeux de rythmes (écrire des vers contenant un nombre de syllabes donné), acrostiches… TUIC Des sites à tester avant de les proposer à nos élèves : http://exercices.free.fr/francais/index.htm mots mélés cycle 2 http://o.bacquet.free.fr Accord des GN en genre et en nombre (20 questions avec correctionexpliquée) http://www.soutien-perso.ovh.org/ORL/genrnbre/index.html accorder l’adjectif qualificatif en genre et en nombre http://exercices.free.fr/francais/orth/index.htm accorder le verbe (présentation d’exemples et exercices) et le sujet http://classedece1.free.fr/apprend/gram/accverb/presenta.htm http://classedece1.free.fr/ecran/esent/elleellles.html http://w3.restena.lu/amifra/exos/conj/accvb.htm mettre des phrases au pluriel http://classedece1.free.fr/ecran/accord/accordphrapluriel/index.html http://classedece1.free.fr/ecran/accord/acordphragennom/index.html Didapage : Apprendre à orthographier 140 mots invariables http://artic.ac-besancon.fr/ia25/echanges/2007/langue/140-mots-invariables/index.htm Circonscription du Golfe 2012 Page 10