La glace de mer et l`océan Arctique

LA GLACE DE MER ET L’OCÉAN ARCTIQUE
TERRE-NEUVE – INTERMÉDIAIRE
La glace de mer et l’océan Arctique
Aperçu général
Cette leçon initie les élèves à la géographie du bassin de l’océan Arctique et à
l’impact de la glace de mer sur les humains et la faune dans l’océan Arctique.
Les élèves étudient les aspects suivants : les caractéristiques physiques de la
glace de mer, les variations saisonnières de la superficie qu’elle recouvre, la
surveillance du pack de glace et l’impact de la glace de mer sur la navigation et
l’habitat de la faune.
Niveau ciblé
Intermédiaire (6e à 8e année)
Durée
Une période
Liens avec le programme d’études (Province et cours)
Programme de Sciences humaines de la Fondation d’éducation des
provinces atlantiques
Objectif général du programme « Gens, lieux et environnement »
Les élèves doivent être capables de démontrer leur compréhension des
interactions qui existent entre gens, lieux et environnement
Objectifs de fin de cycle
6e année
Poser des questions géographiques, recueillir, organiser et analyser l’information
géographique et répondre à des questions géographiques adaptées à leur âge
Utiliser des cartes, globes terrestres, photographies, maquettes et technologies
pour représenter et décrire des systèmes physiques et humains
Utiliser situation géographique, distance, échelle, orientation et taille pour décrire
la situation géographique de lieux et leur répartition
Décrire l’impact de l’environnement sur les activités humaines et comment ces
dernières mettent en danger ou protègent l’environnement
9e année
Utiliser les outils géographiques, technologies et représentations pour interpréter
des systèmes naturels et humains, poser des questions sur ces systèmes et y
apporter des réponses
Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org)
La Société canadienne de météorologie et d’océanographie
1
LA GLACE DE MER ET L’OCÉAN ARCTIQUE
TERRE-NEUVE – INTERMÉDIAIRE
Utiliser situation géographique, distance, échelle, orientation, densité, forme et
taille pour décrire et expliquer la situation géographique et la répartition de
phénomènes physiques et humains
Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie
Élément essentiel No 1 : Monde et spatialité
 Répartition des principaux faits humains et physiques à l’échelle du pays
et à l’échelle globale (géographie de l’Arctique)
 Types de cartes (thématique)
 Projections cartographiques (projection polaire)
 Exploitation des cartes mentales
Océans – Champ et ordre séquentiel No 1 : Monde et spatialité
 Représentation spatiale et technologie
 Situation géographique des faits physiques de l’océan
Élément essentiel No 2 : Lieux et régions
 Changements dans les lieux et régions au fil du temps
Océans – Champ et ordre séquentiel No 2 : Lieux et régions
 Changements dans les lieux et régions au fil du temps
 Caractéristiques de la colonne d’eau
Élément essentiel No 3 : Systèmes physiques
 Les processus physiques forment l’environnement physique (formation et
caractéristiques de la glace de mer)
 Vents dominants et courants marins (géographie de l’océan Arctique)
Océans – Champ et ordre séquentiel No 3 : Systèmes physiques
 L’océan biologique – processus et interactions
Élément essentiel No 4 : Systèmes humains
 Réseaux de transport et de communication au Canada et dans le monde
(la navigation dans le Passage du Nord-Ouest)
Océans – Champ et ordre séquentiel No 4 : Systèmes humains
 Les océans, barrières et routes commerciales et de transport
Élément essentiel No 5 : Environnement et société
 Facteurs de l’environnement physique favorables et défavorables aux
activités humaines (difficultés posées à la navigation par la glace de mer –
difficulté à atteindre le pôle Nord)
 Problèmes environnementaux (décharge de matériaux dangereux en mer,
impact du bruit sur la vie marine)
Océans – Champ et ordre séquentiel No 5 : Environnement et société
 Impact des océans sur les humains et rapports qui existent entre les
problèmes atmosphériques, terrestres et marins
Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org)
La Société canadienne de météorologie et d’océanographie
2
LA GLACE DE MER ET L’OCÉAN ARCTIQUE
TERRE-NEUVE – INTERMÉDIAIRE
Habileté géographique No 2 : Recueillir l’information géographique
 Utiliser des cartes pour recueillir et/ou rassembler l’information
géographique
Habileté géographique No 3 : Organiser l’information géographique
 Préparer diverses formes de cartes pour organiser l’information
géographique
Habileté géographique No 4 : Analyser l’information géographique
 Interpréter l’information recueillie dans des cartes, photographies
aériennes, images satellitaires et systèmes d’information géographique
Ressources supplémentaires
Fiche d’activité de l’élève (carte muette de l’océan Arctique et des masses
terrestres avoisinantes), différents exemples de projections cartographiques du
monde affichés au mur, globe terrestre, rétroprojecteur, acétate d’une carte
muette, stylo à encre effaçable pour écrire sur acétate, craie ou tableau blanc,
copies en couleur d’une image de glace de mer prise par satellite (une par petit
groupe d’élèves).
Objectif général
Initier les élèves à la géographie du bassin de l’océan Arctique et à l’impact de la
glace de mer à l’intérieur de ce bassin. L’utilisation de cartes et des habiletés
cartographiques constitue un élément important de cette leçon.
Objectifs spécifiques
À la fin de la leçon, les élèves seront capables :
 d’identifier les principaux faits physiques de la région circumpolaire (les
océans Arctique, Atlantique et Pacifique, le pôle Nord, la Russie, l’Alaska,
le Canada, la baie d’Hudson, le Groenland, l’Islande, la Norvège, la
Finlande et la Suède)
 d’expliquer en termes simples ce que montre une projection
stéréographique polaire
 d’expliquer la différence entre le pôle Nord et le pôle Nord magnétique
 de situer approximativement le pôle Nord magnétique sur une carte
 de décrire les caractéristiques physiques de la glace de mer
 de dresser une carte thématique montrant l’étendue moyenne saisonnière
maximale et minimale de la glace de mer d’après les données recueillies
par satellite
 de montrer l’impact des changements saisonniers de l’étendue de la glace
de mer sur les activités humaines et de la faune marine
Avant de commencer la leçon, il peut s’avérer utile de revoir la définition des
termes suivants :
Légende
Satellites
Projection
Circumpolaire
Radar
Distorsion
Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org)
La Société canadienne de météorologie et d’océanographie
3
LA GLACE DE MER ET L’OCÉAN ARCTIQUE
TERRE-NEUVE – INTERMÉDIAIRE
Leçon
Enseignant(e)
Élève
Introduction
Demander aux élèves où se trouve le pôle Nord. Est-il
situé au Canada?
Demander aux élèves de dessiner de mémoire dans leur
cahier de notes une carte de la région du pôle Nord. Leur
recommander de respecter la plus grande précision
possible.
Lorsque les élèves ont fini de dessiner leur carte, en
montrer quelques exemples à la classe et discuter le
concept de carte mentale. (Remarque : la plupart des
Canadiennes et des Canadiens ont une image mentale
plutôt pauvre de l’Arctique - Un très petit nombre de
personnes s’y sont rendues).
Distribuer aux élèves la fiche de travail et projeter la carte.
Demander : Qu’est-ce que nous montre cette carte ?
Demander aux élèves d’écrire sur leur carte à l’endroit
approprié « pôle Nord ». Les aider à identifier de la même
façon les océans Atlantique, Pacifique et Arctique, ainsi
que les pays environnants.
Développement
Dresser de mémoire une carte de la
région du pôle Nord.
Faire remarquer que la partie la plus septentrionale du
Canada est composée d’une série d’îles, appelées Îles de
la Reine Élisabeth, séparées par des voies maritimes.
Écrire le nom de l’île Baffin et de l’île d’Ellesmere aux
endroits appropriés.
Écouter, poser des questions et
donner des réponses tout au long de
l’activité.
Identifier les éléments sur la carte. (Il
peut être difficile d’établir la
différence entre les masses terrestres
et les étendues d’eau sur la carte
muette. Dans ce cas, aider les
élèves à colorier les étendues d’eau.)
À l’aide du globe terrestre et de la carte affichée au mur,
expliquer l’utilisation d’une projection différente pour
dessiner la région Arctique. Mettre en relief la difficulté
qu’on éprouve à transférer une image sphérique sur une
surface plate. Montrer comment différentes projections –
c’est-à-dire la façon de représenter les éléments – sont
utilisées pour montrer les différentes parties de globe
terrestre.
En quoi la carte de la région circumpolaire diffère-t-elle de
la carte du monde affichée au mur ?
Mettre en évidence la distorsion qui existe sur la carte du
monde (par exemple l’océan Arctique n’est qu’une ligne
bleue en haut de la carte, l’Alaska et la Russie se
retrouvent aux extrémités opposées de la carte – les
distorsions les plus apparentes dépendent du type de
carte utilisé).
Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org)
La Société canadienne de météorologie et d’océanographie
4
LA GLACE DE MER ET L’OCÉAN ARCTIQUE
TERRE-NEUVE – INTERMÉDIAIRE
Sur une carte de la région circumpolaire, plus on s’éloigne
du pôle Nord plus la forme des faits physiques est
distordue.
Dans quelle direction se trouve le nord sur une carte de la
région circumpolaire ? Si vous étiez au pôle Nord, dans
quelle direction l’aiguille de votre boussole pointerait-elle ?
Expliquer la différence entre le pôle Nord et le pôle Nord
magnétique et aider les élèves à situer ce dernier sur la
carte.
Il serait utile d’avoir une boussole à
sa disposition pour faire une
démonstration.
Le pôle Nord se trouve-t-il sur une masse terrestre ou une
étendue d’eau ? (une étendue d’eau – l’océan Arctique)
S’il se trouve sur une étendue d’eau, comment peut-on
l’atteindre ?
Situer et indiquer le pôle Nord
magnétique sur la carte.
Développement (suite)
La plus grande partie de l’océan Arctique est recouverte
toute l’année d’une épaisse couche de glace de mer.
Au tableau noir ou blanc, écrire pour les élèves le
glossaire sur la glace de mer (voir le glossaire ci-dessous).
Diviser la classe en groupes de 3 ou 4 élèves, et distribuer
des copies des cartes en couleur de la couverture de
glace de mer prise par satellite. Demander aux élèves
d’étudier les cartes et de poser des questions.
Décrire la carte au moyen de ses
connaissances préalables.
Expliquer que les épaisseurs de glace indiquées sur les
cartes ont été mesurées par des satellites à l’aide d’un
radar qui permet aux scientifiques de recueillir des
données même quand la région est recouverte par des
nuages ou lorsqu’elle est plongée dans l’obscurité, comme
c’est le cas en hiver.
Prendre des notes sur la glace de
mer.
En groupes de 3 ou 4, étudier les
données fournies par les images
satellitaires sur la glace de mer.
Demander aux élèves d’utiliser leur carte muette pour
dresser une carte thématique illustrant l’étendue moyenne
saisonnière minimale et maximale de la glace de mer dans
l’océan Arctique à l’aide des informations fournies par les
cartes en couleur.
Recommander aux élèves de réfléchir à la meilleure façon
de présenter les informations sur la carte et de ne pas
oublier d’ajouter une légende.
Poser des questions sur les cartes
(par exemple que signifient les
différentes couleurs ?)
À l’aide des cartes en couleur mises
en commun, dresser sa propre carte
de l’étendue de la glace de mer.
Décider de la meilleure façon de
présenter les informations sur la carte
et de créer une légende claire.
Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org)
La Société canadienne de météorologie et d’océanographie
5
Conclusion
LA GLACE DE MER ET L’OCÉAN ARCTIQUE
TERRE-NEUVE – INTERMÉDIAIRE
Pour conclure la leçon, organiser une session plénière de
remue-méninges sur l’impact des changements
saisonniers de l’étendue de la glace de mer sur les
activités humaines (transport, navigation, chasse, pêche)
et sur la faune (ours polaires, phoques, oiseaux, poissons,
baleines).
Participer à la session plénière de
remue-méninges sur l’impact des
changements saisonniers de
l’étendue de la glace de mer.
Enrichissement
Film : The Great Adventure (2004) de l’Office national du film (52 minutes) (en
anglais)
Demander aux élèves de choisir un projet de recherche sur la glace de mer,
selon leurs préférences personnelles.
Suggestions
 Histoire de l’exploration de l’Arctique (L’expédition Franklin, les voyages
au pôle Nord)
 Impact sur l’environnement de la navigation dans le Passage du NordOuest
 Défis technologiques de la navigation dans la glace de mer. (Comment
les brise-glace fonctionnent-ils ?)
 Cartographier la glace de mer à l’aide de Radarsat
 Prévisions sur l’impact du réchauffement planétaire sur l’étendue de la
glace de mer
 La glace de mer et les mammifères marins
 Comment les Inuits vivent-ils avec la glace de mer et l’utilisent-ils ?
 Effectuer des recherches sur le vocabulaire inuit sur la glace de mer
Les sujets ci-dessus peuvent également faire l’objet de leçons de suivi.
Évaluation
Chaque élève doit avoir produit une carte thématique montrant l’étendue
maximale de la glace de mer en hiver et son étendue minimale en été. Chaque
élève doit être capable d’expliquer ce que sa carte représente.
Lectures supplémentaires
En anglais :
Kalman, Bobbie. 1988. The Arctic Land. Crabtree Publishing Company, Toronto,
ON
National Snow and Ice Data Centre, University of Colorado, Boulder Colorado
http://nsidc.org/sotc/sea_ice.html
Young, Steven B. 1989. To the Arctic: An Introduction to the Far Northern World.
John Wiley & Sons, Toronto, ON (en anglais)
Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org)
La Société canadienne de météorologie et d’océanographie
6
LA GLACE DE MER ET L’OCÉAN ARCTIQUE
TERRE-NEUVE – INTERMÉDIAIRE
En français :
Environment Canada : Changements climatiques
http://www.ec.gc.ca/climate/home-f.html
Ressources naturelles Canada : Tutoriel. Notions fondamentales de
télédétection, Chapitre 5.15 : Glace océanique (voir également les chapitres
suivants)
http://www.ccrs.nrcan.gc.ca/resource/tutor/fundam/chapter5/15_f.php
Site de l’Université de Waterloo :
http://www.socc.uwaterloo.ca/seaice/seaice_current_f.cfm
Vocabulaire de la glace de mer :
http://www.msc.ec.gc.ca/crysys/education/seaice/seaice_term_f.cfm
Service canadien des glaces :
http://ice-glaces.ec.gc.ca/app/WsvPageDsp.cfm?ID=1&Lang=fre
Réseau canadien d’information polaire :
http://www.polarcom.gc.ca/francais/youthlinks/index.html
Ressources naturelles Canada – Étude du plateau polaire :
http://polar.nrcan.gc.ca/kids/index_f.php
Page de l’Atlas du Canada sur les glaces de mer :
http://atlas.gc.ca/site/francais/maps/environment/seaice
Profil de l’Arctique canadien :
http://collections.ic.gc.ca/arctic/francais/enviro/conditio.htm
GLOSSAIRE DE LA GLACE DE MER
(Ne pas écrire au tableau les parties en italique)

La glace de mer est une couche de glace mince et solide qui se forme à la
surface des océans polaires

Elle forme une frontière entre l’eau plus chaude de l’océan et l’air
beaucoup plus froid situé au-dessus
La glace de mer flotte parce que l’eau est moins dense à l’état liquide qu’à
l’état solide
(Dans la glace, les molécules d’eau forment une structure dans laquelle elles
restent relativement éloignées les unes des autres. Lorsque la glace fond, la
structure disparaît et les molécules se rapprochent les unes des autres,
formant une masse plus compacte, de sorte que l’eau à l’état liquide est plus
dense que la glace.)

La glace de mer se forme à partir d’eau salée, mais la plupart des
molécules de sel sont rejetées par le processus de formation de glace et
retournent dans l’eau liquide
(La structure de la glace ne laisse que très peu de place pour des molécules
de sel, à tel point que la glace de mer constitue une source importante d’eau
douce pour les Inuits et les autres peuples circumpolaires.)

Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org)
La Société canadienne de météorologie et d’océanographie
7
LA GLACE DE MER ET L’OCÉAN ARCTIQUE
TERRE-NEUVE – INTERMÉDIAIRE
 Il existe de très nombreuses sortes de glace de mer
(Les Inuits ont dans leur langue plus de vingt mots et expressions pour
désigner les différentes formations et déplacements de la glace de mer.)
 Glace de première année – Glace qui se forme au cours d’un hiver
(D’une épaisseur de 0,5 à 1 m, elle est généralement lisse)
Glace de plusieurs années – Glace qui s’est formée et accumulée au
cours de deux hivers ou plus
(De 3 à 5 m d’épaisseur, elle est moins lisse et encore moins salée que la
glace de première année, car les molécules de sel restantes disparaissent au
fil du temps.)

 Floe – Vaste masse de glace flottante
(Sauf dans le cas où ils sont attachés à la côte – banquise côtière – les floes
peuvent être déplacés par le vent, les courants et les vagues.)

Chenal – Étendue d’eau libre de glace qui sépare les floes
 Crête – Amoncellement de glace de mer dû à la collision de floes
(La glace peut acquérir une épaisseur considérable – des dizaines de mètres
– au-dessus et en dessous du niveau de la mer, présentant de graves
dangers pour les navires de surface et les sous-marins, de même que pour
les humains qui se déplacent sur la glace.)
 Les icebergs ne sont pas de la glace de mer
(Les icebergs sont des morceaux qui se sont détachés d’un glacier qui
s’avance dans la mer.)

Les mammifères marins polaires, comme les phoques et les ours polaires,
passent la plus grande partie de leur vie sur la glace de mer
Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org)
La Société canadienne de météorologie et d’océanographie
8
LA GLACE DE MER ET L’OCÉAN ARCTIQUE
TERRE-NEUVE – INTERMÉDIAIRE
Concentration de glace de mer dans l’Arctique de 1979 à
2002, au maximum et au minimum saisonniers.
Source : National Snow and Ice Data Center
http://nsidc.org/sotc/sea_ice.html
Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org)
La Société canadienne de météorologie et d’océanographie
9
LA GLACE DE MER ET L’OCÉAN ARCTIQUE
TERRE-NEUVE – INTERMÉDIAIRE
Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org)
La Société canadienne de météorologie et d’océanographie
10