Idées d`activités

Conscience phonologique
Activités avec boîtes d’allumettes :
Objectif : découper des mots en syllabes orales
Prises de conscience :
- un mot est une suite ordonnée et limitée de syllabes
- les syllabes peuvent se combiner de multiples manières
Idées d’activités :
Poser autant de boîtes d’allumettes par terre que de battements frappés
pour un mot ex : é lé phant = 3 boîtes
Enlever une boîte et demander aux élèves de dire ce que ça fait.
Dire le mot à l’envers, commencer par la dernière boîte ex : phant lé é
Changer les boîtes de place ex : phant é lé
Activités avec des ronds symbolisant les sons
Objectif : découper des mots en sons
Prises de conscience :
- un mot est une suite ordonnée et limitée de sons
- les sons peuvent se combiner de multiples manières

Idées d’activités :
Au départ, ne travailler qu’avec des sons continus (ou élastiques, c’est- à -
dire que l’on peut prolonger). Dire un mot (ex : forêt = 4 sons) en étirant
chaque phonème. A chaque changement de sons, l’élève pose un jeton.
Veiller à ce que l’élève respecte le sens de la lecture.
Distinction entre sons élastiques et sons explosifs. Refaire le même
exercice mais en travaillant avec des mots contenant des sons explosifs.
Travailler avec deux couleurs différentes ou des ronds avec un dessin
d’élastique ou d’explosion à l’intérieur.
Lien avec les boîtes d’allumettes : couper des mots en syllabes (boîtes
d’allumettes) et mettre le bon nombre de jetons à l’intérieur.
Apprentissage des voyelles
Objectifs :
- lire « a » lorsqu’il est écrit
- écrire « a » lorsqu’il est prononcé
- lire des suites de « a » pointées en respectant les conventions de
l’écrit
- écrire des suites de « a » prononcées
Prises de conscience :
- à chaque phonème prononcé correspond un graphème et vice-versa
- des signes groupés se disent à la suite, alors qu’un espace entre des
signes correspond à une pause
- lorsque je vois la forme « a », je dis « a »

Idées d’activités :
Ecrire un « a » blanc au tableau ou dans un rond blanc, dire « a ». Ecrire
un autre « a », le montrer et demander aux élèves de le dire. Pointer à
nouveau le premier « a », les élèves disent « a ». Pointer le second « a »,
les élèves redisent « a ». Répéter le geste de plus en plus vite, jusqu’à ce
que les enfants disent « aa ».
Proposer d’autres « a » en variant le nombre de lettres et la taille de
l’écriture. Lorsque plusieurs « a » se suivent, attention à les prononcer en
les liant, de manière à forcer la fusion phonologique.
Pointer des mots (dictée visuelle), les élèves les écrivent ex : aa a aaa.
Dire des mots (dictée auditive), les élèves viennent les pointer.
Jeu de discrimination auditive : dire si un mot contient le son /a/.
Dire une série de « a » (sans espace), les élèves dessinent le bon nombre
de ronds blancs.
Dire des phrases en « a », les élèves les reproduisent à l’aide de
multicubes blancs. Les « a » liés sont représentés par des multicubes
accrochés, les « a » séparés par des multicubes détachés.
Pour retenir, il faut être présent dans sa perception visuelle/auditive.
Proposer des activités de montrer/cacher. Montrer une étiquette avec
des « a », puis la cacher. Les élèves la repère dans une série de phrases
« a ». Même chose, en prononçant les « a »s.
Objectifs :
- lire « u » lorsqu’il est écrit
- écrire « u » lorsqu’il est prononcé
- lire des suites de « u » pointées en respectant les conventions de
l’écrit
- écrire des suites de « u » prononcées
- associer le « u » au son /a/

Prises de conscience :
- tout ce que je sais faire avec le « a », je peux le faire avec le « u »
- les sons peuvent se combiner à l’infini
- les sons peuvent être inversés
Idées d’activités :
Ecrire un « u » en beige au tableau et reprendre les mêmes étapes que
pour la « langue » du a. Puis, mélanger les deux graphies.
Créer avec des multicubes une suite de sons avec des « a /u » puis les
lire à l’envers.
Placer un rond blanc et un rond beige sur le sol, dire des suites sonores
avec des « a/u » : les élèves marchent si les suites sont liées et sautent si
les suites sont détachées.
Idem avec les autres voyelles
Apprentissage des consonnes
Objectifs :
- composer des mots à l’aide des sons et des graphies connues
- s’exercer à lire des mots de plus en plus longs
- fusionner des suites de sons
- transcrire les mots entendus ou les mots pointés
- associer la couleur à la graphie
Prises de conscience :
- le nom de la lettre n’est pas équivalent à la façon de lire la lettre
comme c’était le cas pour les voyelles
- on peut former des mots qui existent

Idées d’activités :
Distribuer aux élèves une étiquette avec le « a » une autre avec « i » et la
dernière avec « m ». Combiner les 3 étiquettes pour trouver tous les mots
possibles (mai,aim,ima,mia,iam,ami), demander quels sont les mots français
(ami). Attention, le « ai » se dit /a – i/ pour l’instant.
Avec un mini fidel (seulement les sons connus), composer des mots que
l’on connaît.
Pointer des mots, les élèves les écrivent ; dire des mots : les élèves les
pointent.
Lire des mots de plus en plus longs : écrire « u » les élèves disent /u/,
ajouter un son /m/ les élèves prononcent les deux sons /um/, continuer
ainsi de suite jusqu’à former un mot très long. Effacer le premier ou le
dernier son, lire le mot et continuer d’effacer jusqu’à ce que le mot
disparaisse.
Associer la couleur à la graphie (exercice important pour l’orthographe
plus tard) : proposer des mots en creux (uniquement le contour), les
élèves colorient les lettres de la bonne couleur.
Lire des petites syllabes (une boîte d’allumettes peut être symbolisée
par un rectangle) puis la coller avec une autre boîte ex : ma + mu ou
im + om.
Idem avec toutes les autres consonnes.
Nouvelle prise de conscience : parfois un son s’écrit avec plusieurs
lettres.
Idées d’activités :
Afficher des mots en couleur au tableau, discussion sur ce qui est
nouveau : parfois 2 lettres à suivre sont de la même couleur ex : mule,
narine…