Exemples de parcours de phrases :

Carole MOULIN CPC Généraliste Bourgoin 2 – Animation pédagogique Grammaire Cycle 3 – 2010/2011
Grammaire Cycle 3
Exemples d’activités
courtes à ritualiser
au Cycle 3
Ces activités sont principalement en lien avec la grammaire.
Les autres domaines du français (écriture, vocabulaire, orthographe) sont
également travaillés.
Ces activités viennent compléter les documents déjà réalisés :
- « La grammaire au Cycle 3 » par Martine Pourchet et Françoise Reale-Bruyat
http://www.ac-grenoble.fr/smh/IMG/pdf_jeux_de_grammaire.pdf
- « 90 activités ludiques pour découvrir la langue française »
http://www.ien-morlaix1.ac-rennes.fr/Gram_conj/Gram%20conj%20C3.htm
Documents utilisés :
- « 50 activités ritualisées pour l’étude de la langue française », CRDP Midi-Pyrénées
- « Un jour, un mot Cycles 2 et 3 – plus de 100 ateliers quotidiens pour la maîtrise de la langue
française », Renée Léon, Hachette Education.
- « Dire, lire, écrire au jour le jour – plus de 100 ateliers quotidiens pour les cycles 2 et 3 », Renée Léon,
Hachette Education.

Carole MOULIN CPC Généraliste Bourgoin 2 – Animation pédagogique Grammaire Cycle 3 – 2010/2011
Nom, verbe ou adjectif?
Réaliser une pioche de mots (à partir par exemple de tous les mots rencontrés dans d’autres disciplines).
Un mot est tiré au sort et écrit au tableau, les E écrivent V pour verbe, N pour nom, A pour adjectif. Au
cycle 3, cette activité peut être approfondie avec d’autres classes de mots au programme: déterminants
possessifs, pronoms personnels, conjonction de coordination, adverbe…
Pronom perdu
Ecrire un verbe au tableau, les élèves écrivent sur leur ardoise le ou les pronoms qui conviennent pour
ce verbe. On peut donner le temps sur lequel on va travailler puis pour complexifier cette activité on
peut ensuite demander aux élèves de quel verbe à quel temps il s’agit.
Une lettre, un mot = petit bac
Réaliser une pioche des différentes natures de mots connus (verbes, adjectifs, noms propres, noms
communs, puis rajouter adverbes, pronoms): un élève ou le maître tire une lettre de l’alphabet (ex
jetons du scabble) + 1 étiquette « nature » et les élèves écrivent par exemple un verbe qui commence
par A, un adjectif par J…..)
Qui est ce qui…? Qu’est ce –qui…?
Chercher une question à poser qui commence par « qui est-ce qui » ou par « qu’est ce qui? » Un
camarade répond à la question. Toute la classe repère ensuite le verbe et le sujet (les élèves peuvent
écrire sur leurs ardoise: V = …. Et S= …), la correction est ritualisée en employant la formule: Qu’est-ce
qui sort de la cheminée? C’est la fumée qui sort de la cheminée. Sort est le verbe, la fumée est le sujet.
Je demande
Chaque E choisit un verbe qu’il conjugue au temps et à la personne de son choix, il écrit cela sur le
cahier d’essai. PE passe auprès des E et valide ou aide à corriger. Puis le maître choisit un E qui va au
tableau et qui dit à ses camarades « Je veux le verbe xxx à la xxx personne du singulier ou du pluriel au +
temps ». Les E écrivent la réponse sur l’ardoise et l’E au tableau écrit la correction au tableau.
Déplacer un ou plusieurs mots
PE écrit une phrase au tableau et demande aux élèves de changer l’ordre des mots de cette phrase pour
trouver d’autres phrases possibles. Les E cherchent dans leur tête, les phrases sont proposées et
comparer. Il est important de faire réaliser les modifications à l’oral pour travailler le rythme, l’harmonie
de la phrase.
La phrase boule de neige
PE écrit une phrase courte au tableau. Un premier élève trouve un mot ou un groupe de mots pour
l’enrichir et dit la nouvelle phrase à haute voix. Un autre élève ajoute encore quelque chose et ainsi de
suite jusqu’à ce qu’il devienne difficile de continuer. On peut écrire les phrases ou quelques unes au
tableau. Prolongement: analyse grammaticale des mots ou groupes de mots ajoutés et des phrases
produites.
Pour allonger et enrichir une phrase donnée, on utilise 2 types d’expansions: au niveau de la phrase, les
groupes circonstanciels, les appositions, au niveau des groupes du nom, les adjectifs qualificatifs, les
compléments de nom, les propositions relatives.
Phrases complexes
PE prépare une pioche de conjonctions de subordination. Un E tire un papier.

Carole MOULIN CPC Généraliste Bourgoin 2 – Animation pédagogique Grammaire Cycle 3 – 2010/2011
Ex de conjonctions de subordination:
- quand, lorsque, dès que, au moment où, pendant que = temps
- parce que, puisque = cause
- si = condition, hypothèse
- pour que, afin que = but
- bien que, quoique, même si (opposition)
Les E doivent employer cette conjonction pour créer une phrase. Les E échangent leurs phrases à haute
voix pour validation. A cette occasion, l’enseignant peut faire expliciter le lien logique exprimé: temps,
cause, condition ou hypothèses, opposition…Prolongement: analyse grammaticale des phrases produite.
Les groupes du nom
Activité qui évolue tout au long du Cycle 3 en fonction des groupes du nom appris: l’adjectif qualificatif,
le complément du nom, la proposition relative. Le but est de construire des groupes du nom en suivant
des « formules ». L’enseignant prépare une pioche de formules. Une formule est tirée au sort.
Individuellement ou par 2, les E doivent construire un groupe du nom qui correspond à la formule tirée.
Echange collectif au tableau pour validation
Ex de « formules »:
- déterminant + nom + adjectif
- déterminant + nom + complément du nom
- déterminant + nom + proposition relative
- déterminant + adjectif + nom + adjectif
- déterminant + adjectif + nom + complément du nom
Schémas syntaxiques
PE propose un schéma syntaxique au tableau. Les E individuellement ou par 2 remplissent le schéma et
écrivent leur phrase sur le cahier d’essai. Prolongement: Analyse grammaticale des phrases produites
Ex de schémas:
- groupe sujet + groupe verbal + groupe circonstanciel
- groupe circonstanciel + groupe sujet + groupe verbal + groupe circonstanciel
- groupe circonstanciel + groupe sujet + groupe verbal + groupe circonstanciel
Le sujet le plus long
PE écrit une phrase au tableau avec un sujet court. Les élèves allongent ce sujet au maximum. Les
phrases produites individuellement sont lues à voix haute. Prolongement: Analyse des nouveaux
groupes sujets
- Déterminant + nom
- Déterminant + nom + adjectif (s)
- Déterminant + nom + complément du nom
- Déterminant + nom + relative
- Déterminant + nom + adjectif + complément du nom
- Déterminant + nom + adjectif + complément du nom + relative
- Etc…
Fonctions
PE prépare une pioche de groupes nominaux. Les E emploient ce groupe dans des phrases où il aura des
fonctions différentes. Les phrases produites individuellement sont lues à voix haute. Prolongement:
manipulation et analyse des phrases produites
Verbes ou noms

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Préparer une pioche d’étiquettes portant des homophones pouvant être nom ou verbe (porte (s),
annonce(s), élève(s), souffle (s), ceinture (s), garde(s), éponge(s), règle(s), coiffe(s), moule(s), risque (s),
laisse(s), barre(s), livre(s), affiche(s), ferme(s), ferment, président, couvent, produit, fait, fond, lit, part,
bois, chaussons, gardons, tendons, rayons…. + préparer autant d’étiquettes « verbe » que d’étiquettes
« nom »). Les élèves sont par 3. Une étiquette « homophone » est tirée pour la classe. Chaque groupe
de 3 tire une étiquette « verbe » ou « nom » et écrit une phrase utilisant l’homophone en tant que
verbe ou en tant que nom. Les phrases produites sont affichées au tableau en 2 colonnes, verbe et nom.
Argumentation et validation collective. Dans un premier temps, si l’emploi de l’homophone est validé,
l’équipe remporte 1 point. Dans un 2nd temps, les élèves peuvent avoir un second point pour
l’orthographe (choisir les critères indispensables pour rapporter ce point (ex: accord dans GN et accord
sujet verbe).
Parcours de phrases (voir Annexe)
Proposer des phrases avec 2 ou 3 solutions par mot. Chaque élève écrit sa phrase. PE circule parmi les
élèves pour repérer toutes les réponses proposées par les élèves et les écrit au tableau. Collectivement,
chaque erreur est repérée, analysée puis corrigée. Les autres propositions peuvent être correctement
orthographiée. Chaque élève corrige ses erreurs et recopie la phrase solution.
L’architecte orthographique (voir Annexe)
Proposer 1 ou 2 phrases en écrivant chaque mot sur une étiquette en les mélangeant. Le déroulement
est ensuite le même que pour « Parcours de phrases ».
Chamboul’tout
PE écrit une phrase au tableau (ex: Dans la forêt, l’agneau se défend mais il est emporté par le loup et
dévoré.)Un élève lit la phrase à haute voix. A 2, les élèves déplacent des groupes de mots dans cette
phrase et cherchent le plus de combinaisons possibles tout en conservant une structure syntaxique
correcte. (Ex: Dans la forêt, l’agneau se défend mais il est emporté et dévoré par le loup. L’agneau se
défend dans la forêt mais il est emporté par le loup et dévoré.) L’ensemble des propositions est proposé
à la classe oralement ou par écrit.
Atmosphère
Recopier par exemple une 4ème de couverture tronquée en ne gardant que les GN réduits au minimum.
Les E utilisent toutes les expansions rencontrées – adjectifs, complément du nom, proposition relative –
pour enrichir ce texte et créer une atmosphère particulière. (ex: Devant un immeuble, un homme
ramasse un médaillon par terre. A l’intérieur de celui-ci, il découvre le portrait d’une femme. Qui est
cette inconnue? A-t-elle un rapport avec l’homme? Flora et Aurélie se lancent dans une enquête.)
Ex d’expansions proposées par les E: Devant un immeuble insalubre, un homme d’une quarantaine
d’année qui semble très pressé ramasse….
Devant un immeuble de 10 étages, un jeune homme à l’allure bizarre.
Transfophrase
Objectif : Réaliser les chaînes d’accord dans une phrase (accords dans le GN, accord sujet/verbe)
Déroulement :
- Recopier la phrase écrite au tableau avec le mot à changer
Ex : « Mes amis ont trouvé de bons champignons dans les bois. »
- Ecrire au-dessous d’une couleur différente le mot qui change
Ex : ………………………………………………..champignon…………………………
- Les élèves réécrivent cette phrase en effectuant les modifications imposées par le mot qui a changé et
les soulignent.

Carole MOULIN CPC Généraliste Bourgoin 2 – Animation pédagogique Grammaire Cycle 3 – 2010/2011
- L’enseignant relève au tableau toutes les propositions .
- Les élèves argumentent, justifient l’élimination des propositions erronées et le choix de l’écriture
correcte.
- Différenciation : annoncer le nombre de modifications à effectuer.
Travailler en binômes
Le jeu de l’oie de la conjugaison (Voir Anexe)
Voir les planches de jeu ci-jointes, réaliser une planche par temps : Se joue à 2. Les E lancent le dé et
avance leur pion. Sur la feuille de route, ils écrivent le verbe conjugué comme indiqué sur la case.
L’autre joueur valide ou invalide la réponse. Recours aux fiches-outils si litige. Si la réponse est exacte, il
reste sur la case, si elle est erronée, il retourne en arrière.
Ce jeu peut-être fait collectivement, un élève lance le dé et avance le pion et tous les élèves écrivent la
réponse sur l’ardoise. A faire 3 fois. On peut aussi mettre les élèves par équipe de 3 et faire un défi, en
équipe, chaque élève doit d’abord produire une réponse avant la confrontation dans le groupe.
Accrochez les wagons !
 Ecrire une ou plusieurs phrases sous la dictée. Un élève travaille au dos du tableau.
 Entourer les verbes conjugués en rouge et les relier à leur(s) sujet(s)
 Entourer les noms en noir et les relier à leur déterminant
 Entourer les adjectifs qualificatifs en bleu et les relier au(x) nom(s) qu’ils qualifient
 Correction collective de la phrase écrite au tableau : argumentation, justification par les élèves
 Correction individuelle dans le cahier
 Dénombrer les accords corrects
 Inscrire le score de réussite